魏書生教學工作漫談讀後感範文

讀魏書生的書，不一定非得照搬他的具體做法和措施，我敢說，如果照搬他的方法，效果不一定好，而且失敗的可能性很大，因爲時間不同，環境不同，個人魅力也不同。從語文教學的角度來說，魏書生在他的書中說，他一學期下來沒改過一篇作文，如果單從這個角度來講，我們是不可能這樣操作的。我們不但要改作文，而且還要精心指導，認真評講，重複訓練。當然教師不改，學生可以改，但學生改教師也要知道學生作文中存在的問題和優點，在學生改的時候給學生一個明確的指導。我認爲這樣纔是科學的方法，纔可以在教學過程中取得效果。

讀他的書，讓我學到的更多的是精神，他給予每一位學生的關懷是永遠值得教育第一線的教師們學習和效仿的，這讓我慢慢感悟到了教師職業的根本道德，從而漸漸感受到了自己的成長。

“愛得很難”，教師的教育正像這句流行歌詞一樣，因爲有的學生表現可能容易引起教師對他的愛，而有些學生有時的表現不僅不能引起教師對他的愛，反而會成爲教師反感的對象。比如一位學習勤奮，遵守紀律，對人有禮的學生，教師愛他是自然的。而一位學習懶散，成績不好，經常調皮搗蛋，不懂尊敬人的學生，讓人討厭也是自然的。這說明現實生活中的情況常常是愛好學生容易，愛差學生難。而教育的本身要求教育工作者，不但要愛“小天鵝”還要愛“醜小鴨”。

不僅要懂得愛，而且要愛得很有藝術。“教育上的愛不單是一種行爲，它更是一種職業責任，一種教育的藝術。”因爲它能在師生之間架起一座通道，使教育的春風吹綠學生的心田。這種愛與父母對子女的愛有一定相同之處，但又不完全相同，父母的愛養護性較強，教育上的愛教育性較爲突出，社會性更強，更全面。

在我的學生當中有這樣一位，他的父母經常外出工作，在家裏缺少監督，經常和社會上的一些不良青年在一起，沉迷於遊戲，夜不歸家，上課經常睡覺，多次違反校紀。有一次我上課時他又睡覺，我把他叫醒，他的態度非常惡劣。在班上我沒有批評他，下課後再找他談話。到辦公室，我先讓他坐下，遞上一杯茶，他的態度變了很多。問他：“很累嗎吧！”他點頭，“晚上沒睡好嗎？”他點頭，“有心事睡不着是吧！”他搖頭，“有什麼事可以和老師談一下嗎？”他說：“昨晚到外面玩，沒睡。” 我笑了笑說：“玩得開心嗎？”他低下了頭，說：“其實我都不想去”，“但爲什麼又去了呢？”“不想回家”。“我理解你，你可以也理解我嗎？”他點了點頭，“你剛纔在班上對老師沒禮貌，你明天在班上作個檢討吧。”他又點了點頭。從其他老師那裏得知，這是他頭一次這麼聽話。後來從他的週記裏知道，他同意檢討是因爲我遞給他的茶讓他感受到一種尊重。

其實這一類型的學生上課睡着了跟沒睡，從成績上來說是沒太大差別的。但我從另一個角度去看，他認爲，管與不管完全不同，不管首先是對全班學生傳遞一種錯誤的信息，上課可以睡覺，其次也讓他本人覺得違紀沒人管，或者沒人敢管。這是一種危險信息，對班級管理是一種禍害，因此不管教是一種不負責任的表現。而管起來則需要講究藝術，因爲學生個體的差異決定了教育方法的多樣性。像剛纔那件事一樣，如果我一開始就是厲聲批評，嚴肅處理，相信他不會接受或者儘管行動接受也會產生對抗心理。現在他退一步，充分尊重學生，讓他感受到自己對老師的不尊重；另外還主動和學生分擔那份苦惱，理解他的痛處，讓他自然地也理解老師的難處，讓他學會理解他人，體諒他人。正像我在他的文章《也來談“情”說“愛”》中說的：人都有不少難言之苦，他之所以難言是因爲沒找到傾訴對象而已，作爲老師不妨先打開自己的心扉，分擔一點學生的苦惱，再去做學生的工作，相信師生的距離會拉近很多。當我們泄一時之氣，持一己之見對待學生時，我們和學生的心靈之牆就會越築越高，某一天當心靈之牆讓我們都看不見對方時，才猛然醒悟，那已爲時已晚，愛的力量已無法跨越。要教育好學生就要負責任的去愛每一位學生，有藝術地去付出你的愛，才能得到愛的收穫。

班主任的工作千頭萬緒，雜亂無章。正如魏老師所說的那樣，生活就是一面鏡子，如果你每天對着鏡子笑，它就會對着你笑，如果你每天對着鏡子哭，它就會對着你哭。有了這本好書的陪伴，我每天都在快樂中度過，一直在快樂的促使下努力工作，在工作的驅動下尋找快樂。