一年級語文下《毽子變乖了》教學反思?

　　篇一：毽子變乖了教學反思

《毽子變乖了》這篇課文通過一個孩子們喜聞樂見的活動形式，滲透了一個深刻的道理：無論學什麼，只要我們不斷練習，反覆練習，就能學會。上完兩課時，我覺得有幾點做得比較好：

1、導課有特色，從觀察“毽”字入手，讓學生理解字形與字義的關係。而且抓住一個“乖”字讓學生質疑，激發學習興趣。

2、識字有梯度，方法多，識字先帶拼音讀，再去掉拼音認讀，識字時採用多種識字方法，比如加一加、減一減，換一換、猜謎語、編兒歌，編故事等。

3、以“讀”貫穿整堂課，朗讀課文正確、流利，認讀生字的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等。

4、老師和學生和諧互動，老師範讀，讓學生評價，學生感情朗讀，師生互相評價，形成了一種平等對話的良好氛圍。

5、親身體驗，加深體會，爲了讓學生有感情朗讀課文，特意創設情境，讓幾個學生上臺來踢毽子，體會毽子不乖，再抓住“一點也不”“到處亂飛”，學生有了親身體驗，很快就能用不高興的語氣來讀了。

6、在拓展練習——“生活中，你碰過“毽子變乖了”這樣的事情嗎?如果有，說給老師和同學們聽一聽”。“有，老師教我們跳跳繩，跳繩也變乖了。”而且，還模仿課文說了題爲“跳繩變乖了”的內容，這一環節中，學生能夠聯繫實際，各抒已見，既明白了道理又練習了說話。

同時，本節課中也存在不足之處：面向全體學生做得不夠好。由於班額較大，時間限制，對一些基礎較差的孩子關注較少，他們在這節課中鍛鍊的機會較少。

　　篇二：毽子變乖了教學反思

《毽子變乖了》這篇課文很有特色,它是通過一個孩子們喜聞樂見的活動形式，滲透了一個深刻的道理：做事情、學東西，只要我們不斷練習，反覆練習，就能學會,上完課，我覺得這幾點做得比較好：

1、導課比較有特色，從觀察“毽”字入手，讓學生理解字形與字義的關係。而且抓住一個“乖”字讓學生產生學習的慾望。

2、以“讀”貫穿整堂課，朗讀的形式靈活多樣，有開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等。

3、老師和學生和諧互動，老師範讀，讓學生評價，學生感情朗讀，師生互相評價，形成了一種平等對話的良好氛圍。

4、朗讀訓練有實效性。爲了能讓學生更好地有感情朗讀，我特意創設情境，抓住重點詞語“一點兒也不”“到處亂飛”，讓學生體會心情，很快就能用不高興的語氣讀了。

5、在拓展練習——“生活中，你碰過‘毽子變乖了’這樣的事情嗎?如果有，說給老師和同學們聽一聽”。這一環節中，學生能夠聯繫實際，各抒已見。

同時，本節課中也存在不足之處：面向全體學生做得不夠好。由於時間限制，對一些基礎較差的孩子關注較少，他們在這節課中鍛鍊的機會較少。

　　篇三：毽子變乖了教學反思

通過學生最喜歡的體育用品引入課文，激起學習興趣。

在識字環節中，教師的導入語很貼近學生的生活，學生會很配合，學習積極性會較高。交流識字方法時會很自然的運用到第一單元滲透的識字方法，真正達到學以致用。爲了培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。故將會認生字稱爲“朋友” 。介紹朋友是爲了掌握識字方法，有助於學生交流多種識記漢字的方法。同時利用全班交流提供一個互相學習的平臺，讓學生了解更多的識記生字的方法。給生字組詞，幫助識記，初步瞭解課文中的生詞。以遊戲的方式使學生進一步鞏固識記會認生字。

朗讀指導因爲指導語很直白，如：誰能讀出高興地語氣?誰最像老師?所以指導效果會很明顯。文章的重點部分是理解老師的話，也是教學的難點。故此，設計中以讀做鋪墊，以圖切入，相信會容易突破此教學難點。

板書簡潔、明瞭。抓住了課文的`主旨。突出了本課所要滲透的道理。學生依據板書可以直觀地理解到毽子是怎樣從不乖變乖的。

不足：在理解教師的話時，設計了看圖觀察我們是怎麼玩兒的?可能學生不會留意到圖中左邊和右邊的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理無法滲透。拓展練習時，學生可能會只關注生活中的遊戲，如：踢球、跳皮筋等。致使說話練習的話題較少。