五年級綜合實踐課教案
綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。以下是五年級綜合實踐課教案，歡迎閱讀。
一、課題的提出
今年是孫先生誕辰143週年，市委市政府決定從11月12日至18日定爲孫文化周。學校打算在五年級開展綜合實踐活動到孫故居進行尋找偉人足跡。在上課時，我就把這大好的消息告訴學生，同學們一聽很高興，突然有一個同學大聲說：“老師，孫真正的老家在我們左步村。”同學們一聽就哈哈大笑，我一愣，我也曾經聽到過這麼一回事，孫的祖屋在左步村。這時，我靈機一到，頭腦一轉，便說：“既然有同學提出孫的故居是在左步，這一話題很有趣，同學們，你們想參加這個問題的研究麼?”我們常常爲選綜合實踐活動的課題傷透腦筋，怎麼就忽視了身邊的資源呢?在課上當我一提出開展以“走進孫氏宗祠 尋找偉人足跡”爲主題的綜合實踐活動課時，全班頓時，找到話匣子似的，爭相說着自己的設想，如何分工，如何開展……於是，我們決定以“走進孫氏宗祠 尋找偉人足跡”爲課題，開展孫文化周系列的學校、家庭與社會實踐活動。
二、活動對象
本次活動在五年級學生實施。
三、活動目的
1、認知目標：
通過訪談、查找資料、實地考察，進一步瞭解家鄉風景名勝的分佈情況及其歷史和現狀，讓綜合實踐活動走進生活，走進校園，走進教室，讓學生積累更多的知識，給學生帶來更多的快樂。
2、技能目標：
通過小組活動和信息交流活動，豐富學生的文化體驗和感受，提高學生收集處理信息的能力、口頭表達能力，培養學生在小組合作中發現問題、分析問題、研究問題的能力。通過活動，使學生更加貼近與生活，親近與生活，走進生活親自體驗活動的的一種模式，發展學生的動手能力，觀察能力。
3、情感態度：
通過活動，深化孫文化周活動，培養學生的合作意識、創新精神和科學態度，增強學生對家鄉歷史文化的瞭解，從而產生熱愛家鄉的思想感情和自覺保護家鄉風景名勝的具體行動。
四、活動過程設計
(一)成立活動小組
經過討論，按照同學們的興趣和意見，將實踐活動分爲四個小組進行，並通過民主選舉，產生各小組長，負責組織本小組成員開展活動。每個興趣小組重點開展一個項目，分別是：
1、孫足跡組：
這些同學分別通過查資料、訪問、調查、寫觀察日記等途徑瞭解以下幾個有關孫家鄉的問題：
A、以瞭解同學們對“孫是左步人認識情況”爲內容制定調查表，進行問卷調查，統計結果寫分析和結論。
B、考察孫是否到過左步?
C、孫氏後裔到左步祭祖的歷史證據?
2、宗祠建築組：
同學們到孫氏宗祠實地考察，並研究以下內容：
A、瞭解孫氏宗祠的建築風格。
B、孫氏宗祠的雕刻藝術。
3、孫氏文化組：
這些同學分別通過上網查資料、訪問、調查、考察等途徑瞭解以下幾個有關問題：
A、孫的家譜?
B、孫子兵法。
C、孫氏宗祠的命名。
4、對聯文學組：
孫氏宗祠裏有很多對聯，小組同學收集對聯，並通過查資料、訪問，研究對聯的意思及其價值。
(三)教師進行深入、有效、有針對性的指導
教師及時跟蹤瞭解各小組進行情況，爲他們出謀劃策，當好參謀，並熱心地爲他們解決遇到的問題。隨着活動的開展，不斷修正實踐方案，調整活動方式，使活動得以順利進行。各小組要及時將所調查訪問到的內容集中起來，並在小組長的組織下進行分類處理，大家一齊動手操作，交流討論、合作、整理、判斷和處理信息資料，展開探索和研究。指導教師主動向他們瞭解獲得的信息。
(四)各小組積極進行活動，做好記錄
1、各小組的組長做好帶頭作用，按要求按內容分配組員，力求人人蔘與。
2、各小組成員及時將活動情況，有趣的見聞和體會以日記的形式記錄下來。
3、各小組將自己整理好的材料及作品和體會在班上展出，進行小組間的交流。
4、大家討論，以怎樣的形式在全校展出活動成果。
五、活動成果展示設計
(一)激情導入(教師課堂實錄)
師：從將近一個月的調查、研究以及我們所蒐集和整理的資料看，我們可愛的家鄉歷史積澱深厚，人文景觀較多，被專家和媒體稱爲“偉人故里”，這引起了同學們的關注。於是，我們一起研討並確立了《走進孫氏宗祠 尋找偉人足跡》這樣一個課題。這個課題源於同學們激烈的爭論，孫的故居究竟是哪裏?至今，將近過一個月，據我瞭解，這一個月裏，你們可忙壞了!都忙了些什麼，有什麼收穫和感受，想向大家說說嗎?
師：哪個組先來?這樣吧，和以前一樣，每個組派代表到前面來用大家喜愛的方式自己決定好吧!
(二)各活動小組成果展示
將學生在本次綜合實踐活動收集到的資料和數據進行分組展出。
1、孫足跡組
生1:這個課題一提出，我們小組便討論：究竟有多少人知道孫的祖屋在左步村?有誰會認同這個觀點?帶着這些問題，我們全體小組的同學在陳老師的親自帶領下，進行了一次調查：
小記者：周家銘調查時間：11月6日調查對象：
1、你知道孫是南朗人嗎?
2、孫的故居在哪裏?
3、你認識左步村嗎?
4、左步村有三大姓，姓歐、姓阮，還有姓什麼?
5、你知道孫到過左步村嗎?
6、你認爲孫的故居是在左步村嗎?
在調查的20位學生、20位家長中全部的同學都知道孫是南朗，知道孫曾經到過左步的只有一位家長，沒有人認爲孫的故居是左步的，這個結果我們很驚訝，立刻告訴老師。隨後，老師指導我們上網和到左步村調查訪問。
生2：在上網查找中，我們找到了這樣一則報道：
資料：市孫研究中心副會長原孫紀念館館長李伯新：孫，南朗翠亨人，對於任何一個學過中國近現代史的人都是耳熟能詳的，但左步村有孫氏宗祠卻罕有人知。明代洪武初葉，自東莞上沙遷徙於此，距今已有600多年了，然後孫氏家族在這裏繁衍生息，直到孫的父親把家遷到百里外的翠亨。建於清末民初年間的雙壯孫公祠一直是孫氏拜謁祖先、舉行慶典的場所。
1912年5月29日，孫攜夫人盧慕貞，女孫娫、孫婉、兄孫眉與夫人譚氏，祕書宋靄玲、戴恩賽等及近衛30人回左步孫氏宗祠謁祖。故鄉人民對於總理的回鄉探訪反應十分熱烈，鄰村的很多相信都趕來，像一睹總理風采，孫所到之處都圍滿了熱情的鄉親。孫氏宗祠張燈結綵，孫在孫式宗祠裏會見孫姓宗親，並進行茶話，茶話會後與鄉們會面，並在孫氏宗祠大門口前石級與左步孫姓190多位族親合影;接着，盧太夫人、孫娫、孫眉夫人譚氏等與37位左步老中青婦女合影。由於孫不信迷信，所以不上香，不祭拜，而是熱情和宗親歡敘。
從資料看來，孫真的到過左步村祭祖，而且留下珍貴的照片。
生3：我們在老師的帶領下，來到左步村村委採訪，村裏的人談到提起孫家三座祠，村民都引以自豪，隨後我們就參觀了孫氏宗祠、孫文謁祖祠。
採訪者：採訪時間：採訪對象：
我訪問了：孫是左步人嗎?照片
我知道了：
生4：在孫氏宗祠，我們看到很多孫兒子和曾孫到孫氏宗祠祭祖的照片，其中最顯眼的是孫攜夫人盧慕貞，女孫婉、孫女女廷，兄孫眉與夫人譚氏等與537位老中青婦女合影。
結論：孫確實到過左步村祭祖，而且村裏都建有紀念孫的“孫文謁祖祠”。
小組將調查和採訪的結果，和原始資料、照片在班上彙報並以總結的形式展示給同學看。
2、宗祠建築組：
生1：我們這一組的組員主要一個特點就是住在左步村或者在相鄰左步的村子。我們組到左步宗祠3次，主要研究孫氏宗祠的建築結構。
孫氏宗祠的歷史：左步孫氏大宗祠由於年久失修，內外已有破捐。50年代，由於種種原因被拆。直到 1992年初，孫氏族親爲了紀念先祖和孫，於是發起重建。海內外鄉親自願樂捐，便在左步阮氏大宗祠左側屬孫家的空地動土。二年後建成一座有天井、前後堂、涼亭和庭院，款式有別於古祠的新紀念祠。1993年1月3日竣工，命名爲孫文謁祖祠。
這些資料在祠堂奠石查到的。
生2：孫家大祠堂是建於清代，清式的磚瓦木樑花崗岩結構，因爲是三進堂殿，所以稱爲三座祠。請看照片
生3：我們也對祠堂的石雕和繪畫進行採集，請欣賞：
把相關照片和宗祠寫生的作品，展示給同學看。(形式多樣，內容豐富。)
3、孫氏文化組：
生1：我們這一組在孫氏宗祠看到孫氏家譜，但是我們看不明白孫是哪傳的?後來我們通過上網https://i1.guowenyun.com/7e7dbb05fff59ee9/6e65ab/343bfe52/7371bf06e3f38cb1ab.a 六、學習評價
評價的重點是學習過程的評價，參照下面的評價表，表一是學生自評表，表二是教師對學生全過程評價表，也是家長評價及意見反饋表。
評價項目具 體 內 容評 價 等 級我對自己的評價：
情感態度①積極參與活動
②主動提出設想、建議
③不怕困難和辛苦 小夥伴們對我的評價：
合作交流①主動和同學配合
②樂於幫助同學
③認真傾聽同學的觀點和意見
④對班級和小組的學習作出貢獻 爸爸媽媽和社區對我的評價：
學習技能①活動方案構思新穎
②會用多種方法蒐集、處理信息
③實踐方法、方式多樣
實踐活動①積極動腦、動口、動手參與 老師對我的評價與激勵：
②會與別人交往
③活動有新意
④關注社會、關注環境的意識
成果展示①心得、調查報告等
②表演、競賽、彙報等
③成果有新意
回頭看看，我的感想：
七、總結反思
課題的生成來源於學生一句不經意的話，它來自於學生的生活世界，學生自始至終的參與熱情都很高。從課題的確定，到研究方案的制定，活動的開展，成果的展示，每一個環節都包含着學生的思考和智慧。本案例，從活動形式看，由主題研究到整個活動的各個環節都讓學生以學習小組的形式參與，充分發揮了學生在活動中的主體作用，師生之間已初步形成了平等的對話關係。學生成爲學習的主人，小組內成員相互分工，又密切合作，教師則適時地擔當了參與者與合作者的角色。學生創新思維的火花時時迸射，活動熱情前所未有，這在一般課堂上是很難出現的。尤其是在交流彙報中，學生學會了讚美，學會了欣賞，學會了理解，學會了創新，學會了研究，既獲取了知識，又形成了能力，培養了責任感，樹立了價值觀。更重要的是，通過這次活動，學生品嚐到了成功的喜悅，激發了他們的研究熱情，樹立了他們繼續研究的信心。
