《“鳳辣子”初見林黛玉》教學設計「彙編」大綱
《“鳳辣子”初見林黛玉》教學設計之一
教學設計依據
《人物描寫一組》是本組教材“作家筆下的人”第一篇課文，由三個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴監生》和《“鳳辣子”初見林黛玉》)。前兩個片段側重於通過動作描寫和細節描寫刻畫人物形象，學生很容易體會其寫作方法，感知人物形象。相對前兩個片段，《“鳳辣子”初見林黛玉》這一片段，作者主要通過對古典名著《紅樓夢》中王熙鳳的肖像、語言、動作等描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善於阿諛奉承的經典人物形象，其人物形象更飽滿，更復雜，學生要體會有一定的難度。
在教學中，我發現五年級學生對文本的解讀不深入，對人物形象的感知也往往停留在字面上，在習作中描寫人物時不能恰當運用方法來表現人物特點，寫出來的人物個性不鮮明，身邊富有特點的人物描寫出來大都長一個樣，更不會抓住人物個性化的言行舉止來刻畫。而《“鳳辣子”初見林黛玉》這個片段，作家通過多種方法，寥寥數語刻畫出王熙鳳的多重性格，對學生的習作起到了很好的示範和指導。所以，爲了落實單元“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用”這一教學目標，本課的第一課時我以《“鳳辣子”初見林黛玉》爲載體，通過多種形式的朗讀，引導學生深入文本，感悟人物形象，體會並總結描寫人物的方法，樹立樣板，以點帶面。第二課時，讓學生利用所學的方法，自主學習其它兩個片斷。第三課時，則遷移運用描寫人物的方法，進行練筆實踐。
教學目標
1、自主認識5個生字，會寫 7個生字，能正確讀寫“媳婦、輝煌、苗條、風騷、打量、標緻、氣派、祖宗、可憐、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲爲喜”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受古典名著的魅力，激發學生閱讀古典名著的興趣。
3、通過品關鍵詞句，完整、深入地感受王熙鳳的多重性格，體會作者描寫人物的方法。
對字詞的讀寫，對課文的朗讀是“知識與能力”的達標;在品讀中，通過體會描寫人物的方法，感受人物性格則體現了“過程與方法”，而“情感態度價值觀”則是激發學生閱讀古典名著的興趣。通過品關鍵詞句，完整、深入地感受王熙鳳的多重性格，體會作者描寫人物的方法，既是教學重點，也是教學難點。
教學準備
學生了解賈家重要人物關係;教師準備教學課件。
教學過程
一、“猜”，激活閱讀期待。
1、師生一起交流《紅樓夢》中的人物，引出王熙鳳。
2、板書課題，並將“辣”字用紅色書寫，讓學生猜猜：曹雪芹爲什麼稱王熙鳳爲“鳳辣子”呢?
【設計意圖】激活閱讀期待，爲學生感受王熙鳳“辣”這一性格特點做鋪墊。
二、讀，初步感知人物。
1、PPT出示：讀一讀，練一練。
(先出示不帶斜線的詞語：金絲八寶攢珠髻 朝陽五鳳掛珠釵 赤金盤螭瓔珞圈 豆綠宮絛雙魚比目玫瑰佩 縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖 五彩刻絲石青銀鼠褂 翡翠撒花洋皺裙)
(1)學生自主練習讀;
(2)教師範讀，思考：要怎樣才能讀好?學生聆聽評價;教師小結：斷好句，讀好生僻詞就能把句子讀好。
(3)指名讀、齊讀。
2、PPT再出示：金絲八寶/攢珠髻 朝陽五鳳/掛珠釵 赤金盤螭/瓔珞圈 豆綠宮絛/雙魚比目/玫瑰佩 縷金百蝶穿花/大紅洋緞/窄裉襖五彩刻絲/石青銀鼠褂 翡翠撒花/洋皺裙)
(1)男女比賽讀;
(2)齊讀。
師：這幾組短語就是課文第一自然段對王熙鳳的肖像描寫，讀好了這幾組短語，相信大家能讀好這一段文字。
3、PPT出示段落，難讀詞語用紅色的標識。
這個人打扮與衆姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛著柴;項下戴着赤金盤螭瓔珞圈;裙邊繫着豆綠宮絛雙魚比目玫瑰佩;身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋皺裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。
(1) 同桌互相練習讀，檢測並評議;
(2) 指名讀;
(3)齊讀。
【設計意圖】《紅樓夢》離學生的現實生活較遠，白話文的語言表達讓孩子讀起來很拗口，理解也困難。因此，我挑選出描寫王熙鳳服飾的詞語先讓學生自讀，接着教師範讀、評價，同桌練讀，教師檢測。然後將詞語放到句子中，根據從詞到句，從句到段，採用比賽讀的形式，達成朗讀的基本目標，初步感受人物形象。
4、學生再讀課文，初步感知人物形象。
(1)PPT出示要求：自讀課文，思考： 我讀到課文中( 哪幾句話 )，覺得這是一個( 什麼樣 )的“鳳辣子”。
(2)指名學生讀句子，交流對王熙鳳的第一印象時，相機板書：漂亮、熱情等詞語。
【設計意圖】這種以讀帶講的方法，學生在讀中感受了人物形象。教師的評價，重點引導學生從服飾、語言、動作描寫等方面初步把握人物性格。
三、品，挖掘人物性格。
1、PPT相機出示：“妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什麼藥?在這裏不要想家。要什麼吃的，什麼玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
2、師： 剛纔在交流時，有的同學讀到這段語言描寫，說到王熙鳳熱情、很關心人，現在小組探究，是不是這樣呢?
3、小組合作探究人物性格。
Ppt出示小組合作探究要求。
1、小組內先讀一讀這段話，再思考交流：王熙鳳是發自內心地關心林黛玉嗎?2、用“ ”劃出原文中描寫王熙鳳神態、語言、動作等相關句子，證明自己的觀點。
【設計意圖】 第一，立足 “以學生髮展爲本”，培養學生的學習和創新思維能力。第二，提高學生學習的積極性，幫助學生拉近與文本的距離。第三，我班的孩子，讀書常常囫圇吞棗，問題指向性明確，以提高其閱讀效率。
4、學生先自主學習，再小組交流。
5、分小組抓住人物的語言、動作、神態等結合文本進行彙報。
預設一：語言描寫一
“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。”
(1)學生交流時，教師相機出示賈家重要關係樹形圖。(將賈母、王熙鳳、林黛玉描紅。)
【設計意圖】讓學生一目瞭然地知道賈母是這個家族中最有威望、最有權力的人 ，林黛玉是賈母唯一的外孫女，作爲孫媳婦的王熙鳳深知賈母特別疼愛她，爲領悟王熙鳳極富個性化的語言，感受其八面玲瓏、阿諛奉承的性格做鋪墊。
A 讓學生根據課前瞭解的人物關係，說說林黛玉、王熙鳳和賈母之間的關係。
B 師：“嫡親”是什麼意思?賈母嫡親的孫女有哪些? 王熙鳳爲什麼要誇林黛玉竟是嫡親的孫女?
引導學生髮現：王熙鳳說這些話借誇林黛玉，也暗地了誇讚了在場的嫡親的孫女賈探春和賈迎春，可謂“一箭三雕”.
C 師：的確，“鳳辣子”堪稱曹雪芹筆下的“語言大師”，要讀懂她，必須領會她語言的言外之意。
預設一:語言描寫二
“妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什麼藥?在這裏不要想家。要什麼吃的，什麼玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
A 學生交流時，教師引導學生觀察這段話中的三個帶問號的句子，說說你讀出了王熙鳳是個什麼樣的人?
B 同桌練習朗讀、評議。
C PPT出示角色模擬對話
王熙鳳：妹妹幾歲了?
林黛玉：_______
王熙鳳:可也上過學?
林黛玉：_______
王熙鳳：現吃什麼藥?
林黛玉：_______
同桌根據課前瞭解的資料，進行角色模擬對話，指名學生模擬對話。
D 再次讀一讀王熙鳳這段語言，從三個問號中你對王熙鳳又有了什麼樣的認識?
E學生練習讀，領會人物性格。
F 學生帶着理解齊讀這一段語言描寫。
【設計意圖】感悟王熙鳳的多重性格，體會作家描寫人物的方法，語言描寫在這個片段中是教學難點，我採用利用資料補充、揣摩語言文字、角色模擬對話等多種途徑，讓學生在語言感悟中培養了預感，也進一步提升閱讀深度和廣度，突破教學難點。
預設二：動作、神態描寫
這熙鳳攜着黛玉的手，上下細細地打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下…… 說着便用帕拭淚……又忙攜黛玉之手……這熙鳳聽了，忙轉悲爲喜道…
A 學生交流時，我引導學生抓住攜、打量、送、拭“等動詞，抓住“用帕拭淚”到“轉悲爲喜”的神態變化來領悟人物性格。
B 指名學生朗讀，讀出王熙鳳情緒的變化。
C相機播放視頻《“鳳辣子”初見林黛玉》，讓學生觀察王熙鳳的動作、神情，結合文本，進一步體會其多重性格。
D 帶着理解學生齊讀。
6、教師引導學生總結學習方法：(1)通讀全文，初步感知人物形象(2)精讀詞句，全面感知人物性格。
【設計意圖】這一環節小組合作探究，品讀關鍵詞句，引入背景資料，指導學生在讀中揣摩、理解並感悟，讓學生水到渠成地讀懂了王熙鳳阿諛奉承、八面玲瓏的特點，進一步幫助學生深層次感知人物形象，體會刻畫人物性格的方法，並總結學習方法，突破了教學重難點。
四、“練”， 激發閱讀興趣。
