人教版四年級下冊《漁歌子》教學設計

　　教材簡析

《漁歌子》是人教課標版四年級下冊第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨着詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村，田園的意趣。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，後被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，後來到會稽隱居，十載後再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對悠閒生活濃濃的眷戀之情。

　教學對象分析

四年級的學生處於二、三學段的銜接期，學生的求知慾強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。學生在課內已學習了本組的前兩首古詩，在課外收集了其他描寫田園風光的古詩詞，對於“田園生活”的主題有了一定的瞭解，通過本課的學習，對田園生活的詩情會有更深刻的感受。

　教學目標

一、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑”，指導書寫“鷺”等字。

二、正確、流利、有感情地朗讀詞句，並能熟讀成誦。

三、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

四、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　教學重難點

根據詞所描繪的景物，想像畫面;有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

教學策略

情境教學法、誦讀感悟法、讀寫結合法

　課前準備

(一)教學媒體：多媒體課件

(二)學生課前準備：收集有關張志和的資料

　課時安排

一課時

　【教學過程預設】

　一、初讀，建構田園生活的主題

(一)教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學生對單元本題溫故知新。

(二)師生交流，理解詞牌名。　　(三)請學生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準確

(四)教師檢查整首詞的讀音，重點指導“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。

(五)請學生再讀詞句，指導讀出詞的節奏。

【設計意圖： 1.“詞”這種體載在本冊第一課中已經出現，學生對其特點已有所認識。通過師生交流，再次回顧詞的特點，讓學生加深對詞的瞭解。2.紮實進行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開講”。】

　二、細讀，走近田園生活的畫面

(一)請學生藉助已有的經驗，回顧理解詞意的方法。　　(二)學生自主學習，理解整首詞的意思，並在小組內交流自主學習中的見解。

(三)反饋彙報對詞意的理解。

【設計意圖：1.理解詞意是體會詩人情感的基礎。學生經過幾年的學習，已積累了理解詞意的多種辦法。通過師生交流，回顧已有的學習經驗，讓學生自主學習，理解詞意。2.彙報交流中,進一步引導學生用自己生動的語言去描述詞意,鼓勵學生對詞意有自己的理解，相機培養學生的語言表達能力。】

　三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內心

(一)教師配樂範讀，請學生談感受，讓學生初步感受詩人的“不須歸”。

(二)由“不須歸”切入，讓學生交流彙報詩人“不須歸”的原因。

1.景美中感悟“不須歸”。

(1)請學生了解詞中描寫的景物。

(2)教師配樂範讀，讓學生想象詞中的畫面。

(3)學生交流想象的內容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進行點撥，並引導學生用其他詞語來形容春景。讓學生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動態之美。

(4)回讀“斜風細雨不須歸”，初步感悟詩人“不須歸”的原因。

2.鱖魚肥中感悟“不須歸”。

(1)引導學生關注“肥”字，讓學生交流從“肥”字彷彿看到了什麼。

(2)讓學生品讀前兩句詞，感悟詩人用詞的精妙。

(3)回讀“斜風細雨不須歸”，進一步感悟詩人“不須歸”的原因。

3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。

(1)學生感悟“斜風細雨”，引導學生用其他的詞語形容春雨的特點。

(2)學生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧靜之美。

4.讓學生把感悟到的畫面用文字描繪下來，並在全班中交流，提升畫面的整體美。

【設計意圖：1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點，是觸摸詩人眷戀的內心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面，是本課的教學要求。詞句中描寫色彩的詞語有很多，因此引導學生在想象中感受色彩的繽紛，在交流中體會色彩詞語表情達意的作用。3.誦寫結合是本環節的特點。背誦的落實在於讓學生在品讀中達到熟讀成誦。而小練筆則在學生對畫面的感悟達到一定程度時，用語言文字再現詩境。】

　四、拓展，感悟一份眷戀之情

1.出示補充資料：“每垂釣，不設餌，志不在魚也。”讓學生理解句子的意思，並讓學生提出心中的疑問。

2.師生交流詩人的生平，教師補充對詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什麼地方，進而走進詩人的內心。

3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。

4.補充學習詩人的另一首《漁歌子》，讓學生初步瞭解詞意，並朗讀積累。

5.回顧詩人生平的着作，師生帶着對整着詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。

【設計意圖：1. “知人論詩，以詩帶詩”是教學古詩詞的方法。培養學生收集資料的能力是本年級的教學重點，也是本單元的教學重點。教師在課堂上指導學生梳理資料，補充詩人的資料，引導學生與詩人心靈的對話，感悟一份眷戀之情。2.補充學習另一首《漁歌子》，既起到積累田園生活的詩詞的目的，又能進一步感悟詩人對田園生活的留戀之情，深化了情感。】

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