三年級上冊語文園地二教學感悟（精選10篇）
在現實生活或工作學習中，我們常常會對某些事或人產生不一樣的想法，這個時候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。但是，感悟的文章要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的三年級上冊語文園地二教學感悟，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊語文園地二教學感悟 1
人教版小學語文實驗教材中的“語文園地”與以往教材中的“基礎訓練”的功能基本相同，都是幫助學生對所學的語文知識能力進行梳理、整合、鞏固的；但是“語文園地”更像一個語文學習的樂園，其中的“我的發現”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語文”等欄目更像是學習樂園中的一個個活動項目。因而，我們教學時既要注意語文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過程中培養起學生的語文學習興趣和信心。如何在“語文園地”的教學中實踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個相同教學內容的不同教學片段──三年級上冊《語文園地二》“我的發現”兩個教學案例。
案例一：
師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說： “一切準備停當。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師：大家讀後發現了什麼嗎？（生茫然）
師（追問）：小朋友看看三句話有什麼不同呢？
生甲：我發現三個句子都是小男孩說的話。
師：你說的是相同點，我是在問哪些不同？（生茫然無人舉手）
師：大家注意看啊，這三個句子引用人物說話提示語的位置不同，第一個句子的提示語在前面，第二個句子的提示語在後面，第三個句子的提示語在句子的中間。（換彩色粉筆標註三個提示語後面的標點）大家看，提示語在前面時，該打冒號；在後面時，該打句號；在中間時，提示語後面該打逗號（用紅粉筆把這個逗號畫得特別大），千萬不要打成冒號啊！大家明白了嗎？
生（齊）：明白了。
師：現在大家能不能用這三種形式寫幾個描寫對話的句子呢？（生齊答：能！生寫。學生情緒低落，面帶難色，反饋發現錯誤很多）
案例二：
師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師（以學習夥伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個句子，發現三個句子都是寫人物對話的，我還發現引用人物的話，可以有不同的形式……你發現了什麼呢？
生甲：我發現每個人物對話結束後都打了句號，還有的打歎號。
生乙：我發現第一句和第二句的男孩都說了一句話，而第三個句子裏的小男孩說了兩句話。
生丙：我發現前面兩個句子引用人物說話的提示語都用了“某某說”，而第三個句子沒有用。
師：你觀察得很仔細。第三句引用人物說話的提示語就用說話時的動作來表示，但是我們看得出來，這個“動作”的前後部分是一個人說的話。請大家再讀三個句子，能看出說話的提示語的位置有什麼不同嗎？（學生自由讀）
生丁：一個在前，一個在後，一個在中間。
師：對。大家再發現提示語後面的標點有什麼不同呢？
生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。
師：仔細觀察觀察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？
生戊：提示語在前打冒號，在後打句號，在中間打逗號。
師：能幹！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語位置的對話呢？看看這些標點真是這樣打的嗎？
（學生自由翻書尋找，不一會兒找到第一、二句的形式；之後有低聲討論，過了一會兒，學生在8課《我不能失信》的第29頁上終於找到第三種形式。）
師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）。看看這些標點真是這樣打的嗎？ （生齊答：是！）
師：聰明的小朋友，老師再出個難一點兒的題給大家，你們敢接受挑戰嗎？（生：敢！）
師：注意聽—老師對春遊的同學說，大家不要滑倒了，之後看到地上有垃圾又說不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語在前的方式寫下老師剛纔說的話。（生寫。交流反饋）
師：同學們，能寫提示語在後面的嗎？注意提示語後面的標點喲！（生寫。交流反饋。）
師：真棒！有沒有人能用第三種方式寫呢？也要注意提示語後面的標點是…… （學生接話“逗號”。）
（生寫。學生學習情緒高漲，不一會兒就陸續有人舉手，反饋發現學生錯誤很少。）
兩個教學片段，教學內容相同，教學目標相近，但是教學效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過上面兩則案例的對比，探究其中的教學機理，我們可以得到四個方面的教學感悟。
感悟之一：
在“語文園地”的教學中，大膽讓學生主動發現探究往往比教師直接講授的效果好。
兩則案例中，“案例二”的學習效果更好，大部分學生很快就得出了關於不同形式說話提示語的正確知識的結論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結論，但是學生掌握的效果並不好。爲什麼會有如此大的反差呢？對比兩個案例的教學過程，我們很容易發現兩位教師的教學思想上的差異。“案例二”的教師放手讓學生去探究，注意學生構建知識的過程；而“案例一”的教師則只注重知識的結論和結果，忽略了學生自己主動獲取知識的過程，學生學得比較被動，感受也不深刻。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出， “學生是學習和發展的主體”，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，大膽讓學生主動學習、主動探究的做法是更適合學生學習的，也是更適合“語文園地”教學的。
有了孰優孰劣的感悟，我們對“語文園地”中“我的發現”等欄目的教學方式的選擇當然就應揚優棄差。在三年級上冊“語文園地”中，“我的發現”安排了8次，即每個“語文園地”都安排了這樣的訓練項目，除了本文案例中的教學內容外，其他七個訓練項目分別是多音字，描寫顏色的詞，區別形近字，成語中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構詞形式等。在“我的發現”等欄目的教學中，我們要汲取上述兩則案例的經驗和教訓，要注重讓學生主動地發現和建構這些語文知識，而不宜強教強灌。
感悟之二：
“語文園地”教學也需要教師巧妙的方法引導。
放手讓學生主動探究發現，並不是說教師可以撒手不管。在放手的同時，教師要隨時根據學生的學習情況調控課堂，要及時給學生指引恰當的方法。“案例一”和“案例二”之間的教學效果產生差異，除了基本教學思想有區別外，兩位教師的具體教學操作也有不同。“案例二”的教師首先以學習夥伴的口吻說：“我發現三個句子都是寫人物對話的，我還發現引用人物的話，可以有不同的形式……你發現了什麼呢？”教師這樣說，既是在爲學生的“發現”示範引路，也是爲學生的“發現”進行思維方向的具體引導，他有意先把三個句子的“同”都說盡了，學生再去發現，只有去發現三個句子的“異”。由於學生思維方向明確具體，所以學生一次比一次觀察到位，分析比較也一次比一次準確。“案例一”的教師則籠統地問學生“大家讀後發現了什麼嗎”，學生不知從何着手去分析思考，所以造成一步被動、步步被動的局面。
在“語文園地”教學中，除了“我的發現”這樣的思維難度大的訓練項目需要教師引導外，對於簡單知識的形成也仍需要引導。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的`“語文園地”安排了四次認字的內容，在認字過程中就需要教師引導學生充分考慮漢字本身的規律，採用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規律”以及“歸類”的方式去識字。
感悟之三：
“語文園地”作爲學生語文學習的樂園，其樂趣不僅源於有趣的語言內容和形式，而且源於學習的成就感。
我們在教學中當然要充分利用教材的內容和形式的有趣去激發學生的學習興趣，組織一些適當的活動，使學生學得有趣。另一方面，更多的“語文園地”項目不是直接有趣的語言材料，我們如何讓學生體會到“語文園地”中的“樂”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學生更大的學習樂趣其實在於獲得成功的體驗，獲得愉悅的成就感。“案例二”的教師激發了學生的學習主動性，學生不斷有新的發現，不斷有成功體驗，他們的學習是快樂的。因此，我們教師在思考“語文園地”的教學時，要更多思考如何讓學生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺等多項內容，這些內容要學生背誦會很枯燥，我們教學就可以幫助學習瞭解相關內容，幫助學生把機械識記化爲意義識記，幫助學生充分運用押韻特點來識記等，使學生更快更好地背誦，享受成功的樂趣。另外，還可以組織比賽和展示活動，激發學生的成就感，使之品嚐到學習的樂趣。
感悟之四：
“語文園地”的教學需要組織一些“內聯外延”的適量訓練活動，以便更好地夯實語文知識，形成比較牢固的語文能力。
兩則案例，都有一些拓展訓練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關句子來印證知識（即“內聯”──聯繫課本內印證知識結論），強化了對語文知識的認同感，同時教師創設了具體的語言情境，讓學生進行向課本外的延伸拓展訓練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓練），不但利於學生進一步內化知識，還利於發展學生的語文能力。
在三年級上冊“語文園地”中，除了“我的發現”有必要讓學生“內聯外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語故事”“寬帶網”等項目，都有必要讓學生做適當的“內聯外延”的訓練活動，使教學安排得更靈活、生動、有效。
三年級上冊語文園地二教學感悟 2
《語文園地二》是第二單元知識總結。本語文園地一共涉及到了四方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學生學習場面描寫。描寫場面時運用點面結合的方法。“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學會重點詞的作用和一些詞的另一種表達方法。“書寫提示”板塊通過舉辦書寫展覽督促學生提高自己的書寫水平。最後“日積月累”版塊用四首詩裏的詩句表達出精忠愛國的高尚情懷。通過教學，我有以下想分享的內容：
一、教學效果
通過教學，我取得了以下效果：
1、在進行教學之前，我放開課堂，讓學生們自己說說學過的課文中點面結合的場景，總結出點面結合表述方法有什麼特點，然後讓組長做代表與全班同學一起討論交流。同學們興趣盎然，都很積極地參與到討論中，最後進行了點面結合的場面描寫的小練筆。
2、學習第二板塊時，關於重點詞的運用，我讓學生們對帶有重點詞和不帶重點詞的句子進行比較，看看有什麼不同，進而理解重點詞在句子中的作用。對於一詞多種表達，我讓學生反覆地讀例句，並用“說”替換到句子中，使學生明白，不同語境下的詞語雖然意思一樣，但是蘊含的感情是不一樣的。
3、關於書寫提示，我拿出一節課的四分之一的時間，讓學生們進行練字，並巡視糾正學生們的書寫，不斷地糾正他們的書寫姿勢、書寫習慣，寫完之後，讓學生們之間互相討論，推舉出書寫好的學生，讓學生們對於字體嚴格要求，不斷規範自己的書寫習慣，提高書寫水平。
4、對於古詩的學習,先讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節奏地朗讀詩句，背誦詩句，再讓學生品一品這些詩句中所蘊含的感情，引導學生體會詩中蘊含的愛國之情。
二、成功之處
在語文園地二的學習中，由於我備課比較充分，在課堂上講解很自然，很好地把握了課堂，調動了學生們的積極性，尤其是古詩背誦環節學生們積極性比較高，課上全班同學基本背過了詩句，並理解了詩意。
三、不足之處
對於書寫指導上還有很大的欠缺，一時無法糾正學生們的`錯誤的寫字姿勢和方法，學生們練字時是一種姿態，平時寫字又是一種姿態，沒有辦法很好地融合起來，因而課後作業，學生們的書寫和課上練字的書寫一點也不一樣。
四、改進措施
今後在教學中，平時也要多對學生們進行督促，平時作業中注意糾正壞的書寫習慣，嚴格要求學生保持好的書寫習慣，提高自己的書寫水平。相信經過長期的堅持和訓練，學生們會越來越好。
三年級上冊語文園地二教學感悟 3
《語文園地二》有四項內容，包括“我的發現”、“日積月累”、“口語交際”和“展示臺”，我安排兩課時完成。
“我的發現”這是一項引導學生自主識字、發現漢字規律和識字方法的練習。重點是引導學生在探索和發現中學會識字，並體驗發現的快樂，激發識字的興趣和求知的慾望。
教學時要放手讓學生去觀察、討論，鼓勵學生髮表個人見解，發現“加一加、減一減”的識字方法和漢字的構字特點。首先讓學生讀一讀，再引導比一比，讓學生自己去找出每組中三個字的相同點和不同點，從中感悟規律，發現規律。
“我會認”的六個字，可以通過遊戲、認讀、選字填空等形式進行鞏固，同時還可以進行擴展運用，引導學生口頭組詞，比一比誰組得多，增強學生的'成就感。
“讀讀想想”是在熟讀帶“張”的六個詞語的基礎上，引導學生進一步發現同一個漢字在不同的語境中的意思不同，可結合動作、實物、句子等幫助學生理解字義，教學時還可以啓發學生舉例子，如王老師、森林之王等等。
“日積月累”包含兩項內容：“我會讀”——四組詞語；“讀讀背背”——《鞋》。
“我會讀”是通過讀一些常用的詞語，在積累詞語的同時鞏固生字。重點放在詞語的朗讀上，可以通過個人讀、小組讀、開火車讀等多種形式進行。還可以讓學生挑選自己喜歡的詞語進行口頭造句。這樣，既可以幫助學生理解詞義，也可以積累詞彙。
“讀讀背背”中的《鞋》是一首小詩，重點是引導學生熟讀、背誦。教師可範讀、領讀，然後讓學生自瀆、小組讀、競賽背誦等，激發學生的讀背積極性。最後還可以鼓勵學生給小詩配畫，這樣有利於幫助學生理解小詩的意思，然後背誦。
“口語交際”的話題是《我該怎麼辦》，這是圍繞第二單元的主題“家人的關愛”，針對如何說服家長讓孩子做家務而設計的。教學中，教師要聯繫學生生活實際，創設真實的交際情境，讓學生得到交際鍛鍊，促進交際活動的展開與深入。
“展示臺”中的“識字加油站”是讓學生展示自己從電視上認識的漢字，目的是培養學生通過各種途徑自主識字的好習慣，是非常有個性的展示臺，能給學生提供展示自我識字能力、相互交流的機會，讓學生體驗到成功、表現自我的喜悅以及對別人成績的認同。這種形式有利於激勵學生走出書本，走出教室，走出學校，擴展自己的視野。
展示的形式也可以多種多樣，爲了讓每一位同學都有機會參加，可先分小組打擂臺，在小組中比賽後，讓出線的同學到班上打擂臺。
這項活動可長期開展，鼓勵同學們向本次活動中表現突出的同學挑戰。
三年級上冊語文園地二教學感悟 4
《語文園地》作爲每一單元的結尾，相比於先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生髮現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。
二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對於”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由於學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發現規律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發現新規律的學生越來越多。
在“讀讀記記”裏有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是爲了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，並且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想採用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死衚衕！著名的特級教師於漪曾經說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格爲技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之後留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而後拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。
那麼，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：
我創造一個情境，讓孩子們給畫家的畫起名字。我選擇的六幅圖片都與詞語意義相對應，孩子們用這些四字詞語起給圖片名字，在無形之中就再次加深了對詞義的理解。然後，孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，我再把這些詞語編成了一小段文字，讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅着鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的'。這是因爲語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原爲生活過程，把教學情境還原爲生活情境，把教學活動還原爲兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原爲生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。
由詞語導入到讀讀背背諺語我用了一首《熊貓咪咪》，其中一句“請讓我來幫助你，就向幫助我自己”成爲了學生的通關密語，一下子就讓學生了解到這些諺語和關愛別人、幫助別人有關。同時使學習已經有些疲倦的學生在歌曲中放鬆了精神，能夠以飽滿的熱情重新回到本課的學習中。
但是，由於在教學“讀讀認認”這一環節時，過程考慮不周全，浪費了很多時間。“我指你猜”遊戲沒有直接出示生字，而直接把課本呈現出來，學生新字老字一塊指。看見學生喜歡玩遊戲，我沒有及時把握遊戲時間，遊戲時間過長。整個識字環節看似熱鬧，實則缺乏老師的調控。
在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對於形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學生在今後的學習中減少錯別字。
三年級上冊語文園地二教學感悟 5
本課時的主要內容是學習“我的發現”、“日積月累”，以“積累”爲主題，主要目標是讓學生充分將“積累”到的知識應用到語文學習中。主要方式是讓學生認識比喻句，通過對比朗讀的方式，讓學生認識比喻句的特點，進而領悟比喻句在文中的作用。學習“日積月累”則以課外拓展爲主體，讓學生在讀中練、練中積累，掌握知識，豐富語文積累。
我進行了兩次的磨課，在每次磨課後我都獲益匪淺。在第一次試教後，我就發現了不少的問題：
一、由於第一次的試教並沒有將“我的發現”和“日積月累”兩個部分的內容有主題地整合在一起，導致了每個部分的教學過渡不夠自然，教學流程不夠順暢。
二、教學的三個部分內容時間分佈不均衡，教學重難點不突出。“讀讀背背”要求背誦的五句寫景古詩對於學生來說記憶應該比較困難，是本課的教學重難點，但課堂上在這個部分花的時間不夠充足，沒有解決到本課的重點內容。而比較簡單的“讀讀認認”部分則花費較多的時間。
三、課堂上的`書寫太隨意，沒有給學生做好示範作用。
在第二次在古一小學進行會課磨課，老師們給了我許多寶貴的意見：
一、課堂上應該要做到有講有練，講練結合，要體現對知識的拓展。在本課中，只注重了教，沒有注重體現學生的學。
二、教學的方法、手段還比較單一，讀的部分以齊讀爲主，應該更加多樣化，加強讓學生以多種方式熟讀，變學習爲競賽，使課堂更富趣味。
三、“讀讀背背”部分過渡還不夠自然，應該放手讓學生說，體現學生學習的主體地位，可以先讓學生說一兩幅圖片，再引出“詩人是用詩表達美景的”，使得過渡自然。
通過這幾節課，讓我深深地思考：作爲一名語文教師，要適時合理運用教育資源，抓準教育契機，調動學生的學習積極性，充分體現學生學習的主體地位，引領全體孩子積極動腦思考，做一名挖掘孩子潛能的喚醒者，提升自己的課堂教學效率，讓自己的教學藝術上再上一個新的臺階。
三年級上冊語文園地二教學感悟 6
口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，爲他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。爲此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的`良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽衆、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現口語交際主體的互動性
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”並指明瞭“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，衆人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啓發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
三年級上冊語文園地二教學感悟 7
“識字加油站”編排了6個數量詞語，讓學生通過生活中常用的數量詞語識字。“字詞句運用”由兩部分內容組成:一是“找一找，連一連”，選取了一部分字母，大、小寫字母對照，複習鞏固語文園地一學過的字母表，爲第三單元音序查字法的學習打基礎。二是“讀一讀，想一想”，歸類出示帶有“日”和“寸”兩個部件的生字，引導學生髮現這些字中都有相同的部件，同一個部件可以出現在不同的字裏面，位置不同。第一組這幾個字的意思都與時間有關，滲透了“形旁表義”的規律。“展示臺”出示了十個詞語，引導學生從其他課本上識字。“日積月累”編排的是古詩《春曉》，幫助學生學習積累經典詩文。“和大人一起讀”編排的是一篇散文《陽光》，通過和大人一起閱讀，感受陽光的美好和寶貴。
一、教學效果
理解量詞，並正確使用量詞。“識字加油站”這個版塊呈現了6個詞語，在理解上沒有什麼問題。數量詞的正確使用是難點。教學中，在熟讀的基礎上，我採用師生問答的填空形式，加以識記鞏固。
“字詞句運用”這一版塊中，能讓正確認讀每一個大小寫字母，並將大小寫字母一一配對。認讀已經學過的漢字，根據分類。發現它們的共同特點，用換一換的方法識記。
“展示臺”版塊中展示了生活中自主識字的成果，激發了自主識字的興趣。 “日積月累”能夠讓學生藉助拼音朗讀古詩，背誦古詩並感受雨後清晨的美麗春光。
二、成功之處
語文園地二涵蓋的知識點比較多，我在教學過程中，把內容分解成兩部分來上，減輕學生的學習負擔。在課堂上，我讓學生充分的利用課堂參與課堂，討論自己得出知識點和結論，這樣的學習效果比教師滿堂灌輸好得多。
課堂是學生的，教師應該還給學生。讓學生聯繫自己的生活感知來理解詩句的意思，使學生感受到語文學習中的學有所用。通過這樣的方式學生能更牢固的掌握知識點，語文的學習也就達到了事半功倍的`效果。
三、不足之處
1.本次展示活動是引導學生交流在其他課本中認識的字。展示交流時，形式單一，未能讓所有學生都有機會展示。
2.“和大人一起讀”環節，只是佈置課後作業，讓學生與家長一起讀。而作業效果並不理想。
四、改進措施
1.課堂上，可讓學生口頭說說自己從其他課本中認識的字，教師也可以在實物投影中出示學生常用的數學書、音樂書等，讓學生認一認裏面的字，瞭解學生課外自主識字的情況。
2.大人和孩子一起讀文章時，可以展開一場朗讀比賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發生了明顯的變化。根據“陽光就跳進了我的家”，家人之間還可以展開想象，各自說說“陽光”像什麼。家人還可以一同到公園、街道、校園等，找一找陽光帶來其他變化。
三年級上冊語文園地二教學感悟 8
【口語交際】
這次口語交際趣味性較強，通過比眼力，交流觀察感受，學生可以充分體驗到觀察帶來的樂趣。
教學時，可以按照教材提示的步驟安排交際活動，重點放在交流“想到的內容”和“觀察的感受”。教材中的左圖，可以從樹上找到隱藏着的10個頭像。右上圖，從黑白兩色中可以分辨出，中間白色的部分是一個杯子，兩邊黑色的部分是兩個側面頭像。右下圖，通過對畫面進行不同的組合，可以看出兩個頭像：一個是小女孩，另一個是老婦人。
可以採取在小組內開展競賽的方法進行教學，看誰發現得快，發現得多，然後在班上交流各自的發現。在交流時，要引導學生說一說：一開始看到的是什麼？後來又發現了什麼？是怎樣發現的？並由此說出觀察的感受。最後，教師和學生共同總結觀察的方法和習慣：觀察要仔細，要反覆地看，多個角度看。
【習作】
本組習作的內容和要求與剛剛學過的課文密切相關，要求學生寫下平時觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。有兩種習作的形式供學生選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記×則》爲題，把自己對某一事物進行連續觀察的情況以日記的形式整理出來。
對本次習作的指導，可以按以下的步驟進行：
1、圍繞以下問題引導學生進行交流：最近你觀察過什麼事物？是在哪裏觀察，怎麼觀察的？觀察的時候你發現了哪些新奇的事情？哪些地方讓你感到有興趣？讓學生在無拘無束的談話中，捕捉習作的內容，激起習作的慾望。
2、教師交代本次習作的具體要求，學生交流各自打算寫的內容，教師作適當的點評，引導全班學生相互啓發。
3、教師對觀察日記的寫法和格式稍作指點。
4、學生試寫。
5、選典型的習作進行作中講解。
6、繼續修改完稿。
教師對習作進行批改後，要認真進行講評，通過多種形式展示學生的作品，還可讓學生談談這次習作的體會。
【我的發現】
這次“我的發現”，通過三個例句和一組對話，引導學生深入體會：正是因爲觀察得認真、細緻，正是因爲經歷了長期的觀察，本組課文的幾位作者纔有可能把文章寫得那麼具體，那麼準確。學生在交流各自的發現的同時，可以進一步體會到觀察的重要性，養成留心觀察的意識和習慣。
教材中選取的課文中的三個句子，可以讓學生再次閱讀，進一步體會文章的作者是怎樣細緻地觀察周圍事物的；然後讀讀對話部分，先看看小林和小東在學習課文時發現了什麼，再談談自己的學習體會。最後，還可以讓學生從課文或其他閱讀材料中舉出類似的語句，進一步體會留心觀察的重要性，學習留心觀察的方法。
【日積月累】
這次“日積月累”的`內容是一首花名歌謠，按一年12個月的順序排列，易讀易記。教學時，可以先讓學生自行試讀，提出不認識的字和不理解的詞語，教師給予幫助。
對這首歌謠的理解可以分幾步走：
1、找出12種花名；
2、聯繫句子說說各種花的特點或瞭解到的其他內容；
3、按順序熟讀背誦。
最後還可以適當拓展，讓學生用一種花名，依照短文的句式說一兩句話。
【成語故事】
這則成語故事講的是“胸有成竹”的典故，文字淺顯易懂，理解的重點是最後一個自然段揭示成語內涵的部分。
教學時，可以放手讓學生通讀全文，在學生能夠流利朗讀短文後，教師引導學生就以下問題進行交流：文與可的筆下爲什麼能出現一竿竿生動傳神的竹子？從哪些地方能看出他畫的竹子“生動傳神”？你能理解“胸有成竹”這個成語的意思嗎？如果有條件，還可以讓學生舉出生活中的例子說明“胸有成竹”的意思，並練習運用這個成語。
三年級上冊語文園地二教學感悟 9
①談話激趣。
秋天是一個美麗的季節，收穫的季節，喜慶的季節。
秋天多美呀，稻海翻起了金色的波浪，楓林披上了火紅的衣裳，蒼翠的松柏綠得更加濃郁……秋天是多彩的季節，層林盡染，疊翠流金，景色宜人。秋天是收穫的季節，五穀豐登，瓜果飄香，碩果累累。
學了這組教材，我們真想出去秋遊，走進秋天，感受秋天，我們還想爲秋天的'圖畫再描上幾筆呢！在這節課裏，同學們就一起商量商量，我們怎麼來組織這次秋遊活動。
②商量計劃。
a.分組商量秋遊活動計劃。
全班討論“到哪兒去秋遊”。
根據不同意見分組，意見相同的組成小組。
各組根據《秋遊活動計劃表》的內容，商量制定比較詳細的秋遊活動計劃。如：秋遊的時間：幾月幾日幾點到學校集合。
秋遊的地點：某公園、某村、某山……
秋遊前的準備：聯繫各項事宜、發通知……
秋遊的活動內容：遊覽、做遊戲、爬山……
秋遊後的成果展示：繪畫、日記、河邊的鵝卵石、山上的野花……
b.推舉小組發言代表
提名推薦或自薦小組發言代表。
推薦人說說推薦理由。
根據推薦理由商量決定小組發言代表。
討論決定
a. 各組代表發表意見，其他組同學及教師可對其進行質疑。
b.各組之間充分討論每個計劃的長處與短處（教師作爲學習夥伴之一參與討論）。
c.全班表決通過最佳秋遊計劃。
d.分組討論完善已通過的秋遊計劃。
e.各組填寫秋遊計劃表（可大家說，一個人填寫人
三年級上冊語文園地二教學感悟 10
我的發現
這一次是讓學生自主發現漢字具有偏旁表義的特點。學習夥伴的提示，點名了編寫意圖，對學生的自主發現是一個指引。
第一行字都有金字旁，與金屬有關；第二行字都有衣字旁，與服裝、被子等有關；第三行字都有病字旁，與病痛有關。
八個要求會認的字，在字形上以整體認記爲主，可通過組詞來鞏固字義和字形。
在認識這八個字的基礎上，可引導學生加以擴展，爲每組再找幾個同偏旁的字，也可再舉幾個看到偏旁就知道字義的字。
日積月累
這一部分包含數量詞運用、積累詞語、讀背兒歌等三項內容。
我會填是給數量詞填上相應的事物名稱。允許並提倡學生填出不同的答案，只要符合搭配習慣就行。
我會讀的詞語裏包含了許多本組新學的生字。讀這些詞語，一方面要鞏固生字，另一方面要通過讀記積累詞語。教學時，可先讓學生自己讀一讀，看看有沒有不會讀的詞語，然後教師指導學生把詞語讀正確，讀好。還可以讓學生再補充幾個詞語寫在書上。
讀讀背背要求讀背一首有趣的.繞口令形式的兒歌。要以學生自主朗讀爲主，放手讓他們讀背，看誰讀得好，背得快。
口語交際
這次口語交際是講合作做成的事。可創設情境，安排下面的環節。
一、案例啓發
老師講個合作的故事，讓學生討論從這件事中受到的啓發。
二、講自己與人合作的故事
先想想自己和別人合作完成某件事的經過，再在小組裏以對話的方式進行交流，聽的人可隨時插話。選幾個代表在全班交流，評一評誰做得最好，誰講得最好，其餘的同學有什麼好的地方。
三、在合作中交流
和展示臺結合，在合作做事的基礎上進行口語交際。
展示臺
這交展示臺是展示自己蒐集的有關團結合作的詞語、諺語等。這一項活動要提醒學生提前做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如，比比誰說的諺語多，比比哪組蒐集的有關團結合作的詞語多；同學之間進行詞語本交流，合作製作詞語卡片，互贈自己喜歡的詞語。
