【薦】三年級上冊語文教案20篇
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的【薦】三年級上冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級上冊語文教案 篇1
教學目標：
1．會認4個字，會寫6個字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2．默讀課文，說說自己還知道哪些船，還希望有哪些船。
3．瞭解課文內容，知道生活中我們應不斷地探索。
教學重點：
1．瞭解船的發展演變過程，鼓勵學生在生活中不斷探索。
2．會認4個字，會寫6個字，能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
啓發學生髮揮想象，瞭解船的發展演變過程，培養學生髮憤學習、不斷探索的。
教學準備：
1．佈置學生預習課文，師生收集各種船的圖片。
2．字詞卡片、課文朗讀錄音、教學投影片（或掛圖）。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發興趣。
1．同學們，你們外出旅遊或走親戚時，都坐過什麼樣的船呢？介紹一下吧！
2．學生自由交流。
3．出示圖片，體會船的多樣與作用。
4．：船在我們的日常生活、國防、經濟等方面具有越來越重要的地位，那麼，船最初是什麼樣？它又是怎樣發展變化而來的呢？我們一起學習第17課：船。（板書課題）
二、初讀課文，讀通讀順。
1．聽課文朗讀錄音（或教師範讀）。
2．說說你知道了什麼。（簡單概括課文內容或說己的'感受。）
3．輕聲地自由朗讀課文，想一想在字詞句和課文內容方面，你讀懂了什麼，還有什麼問題。
4．交流朗讀收穫，互相質疑解疑。
讀準字音：樹幹（ɡàn）扁（biǎn）平潛（qián）水艇
理解意思：（出示相應的教學投影片）
蒸汽機：將蒸汽的能量轉換爲機械功的往復式動力機械。
軍艦：列入海軍編制，用於完成戰鬥任務和保障任務的戰鬥艦艇和特種艦艇。現代軍艦一般裝有導彈，火炮，魚雷，水雷，反潛武器和其他兵器。有的還載有作戰飛機和直升機。
油輪：專門用來運送石油的輪船。
潛水艇：利用水容器裝水排水，隨着水的裝和排，潛水艇也隨之沉和浮。
龐大：巨大。
豪華：特別華麗堂皇。
同桌互讀課文，說說船的發展演變過程：
樹幹——筏子——獨木舟——帆船——汽船——軍艦、油輪、潛水艇……
三、檢查生字的自學情況。
1．出示要求認寫的字：穩、歪、扁、棍、噴、艦。
2．讀一讀，給生字組詞或說話。
3．說說你是怎樣記住它們的。
穩：左右結構，左邊是“禾”字旁，右邊是“急”字。
歪：會意字，“不正”爲“歪”。
扁：“遍”字去掉走之兒。
棍：形聲字，形旁爲“木”，指“棍”是“木”做成的；聲旁爲“昆”，與“棍”韻母相同。
艦：形聲字，形旁爲“舟”，指船；聲旁爲“見”，與“艦”同音。
噴：與“憤”比較，“有心真氣憤，有口能噴水”。
4．試在田字格中練寫兩個。指名板寫、再寫。
5．出示詞語，讀一讀，記一記：漂流、平穩、扁平、藉助、豪華、娛樂、龐大。
四、佈置作業。
1．朗讀課文，用表格或者圖畫的形式把船的演變過程表現出來。
2．讀記生字。
第二課時
一、複習檢查。
1．分自然段朗讀課文，檢查隨文識字的情況。
2．出示卡片，開火車認讀，大面積檢查生字詞語認讀情況。
生字：穩、歪、扁、棍、噴、艦。
詞語：漂流、平穩、扁平、藉助、豪華、娛樂。
3．對照自己設計的表格或圖畫說說船的演變過程。
二、朗讀課文，感悟理解。
1．自由讀課文，思考：船在各個不同階段，分別有什麼優點和缺點，人們爲什麼要改進它？
2．交流討論：
樹幹：簡便易行，但不平穩。
筏子：不容易翻，但走得慢。
獨木舟：快、安全、還可以放東西。
裝上船槳：使船走得更快，但要用手劃，比較費力。
帆船：藉助風力跑得更快。
輪船：把槳裝在船上的大輪子上，不需要風也能走。蒸汽機帶動輪槳，速度更快。
現代的輪船：豪華的客輪——龐大的貨輪——軍艦、油輪、潛水艇……
3．分角色表演：分別請幾個學生演不同階段的船。
4．如果你是一艘豪華客輪，見到最初作爲船的那段樹幹，你會說些什麼呢？
三、拓展延伸。
1．你還知道哪些船？你還希望有什麼樣的船？根據你的需要想一想，動手設計並畫下來，再向大家介紹它的特點和作用。
2．從船的發展演變中，你得到了什麼啓示？（船的發展演變過程是人類不斷探索的過程，我們在平時的生活中也應該努力學習、不斷探索。）
四、鞏固練習。
1．你注意過身邊的事物嗎，它們也像船一樣在不斷地發展變化，請你舉例說明一下。如：書包、文具盒、自來水、電鈴等等。
2．選擇你喜歡並且熟悉的一種事物，想想它是怎樣發展變化的，然後寫下來。
五、實踐活動。
說說自己還知道哪些船，還希望有哪些船，爲什麼。
三年級上冊語文教案 篇2
教材分析
本次口語交際的話題是“我的暑假生活”。說一說自己的暑假生活是怎麼度過的，經歷了哪些新鮮事。自己在想好要講的內容以後，可以先試着給家人講一講，聽聽家人的建議，也可以和同學進行交流，交流時要把自己的經歷講清楚。講的時候可以出示相關的圖片或實物，幫助別人更好地理解自己講的內容。自己在交流的過程中要選擇別人可能感興趣的內容講，可藉助圖片或實物講。本次口語交際，可以培養學生的觀察力，養成積累生活體驗的習慣，樂於與周圍的人分享快樂。
教學目標
1．能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經歷講清楚。(重點)
2．能選擇別人可能感興趣的內容講，講的時候能借助圖片或實物。(重點)
課前準備
教師準備：製作課件，蒐集學生假期生活的圖片。
學生準備：有關自己假期生活的圖片或實物。
課時安排
1課時。
教學過程
一、談話導入，再現畫面
師：同學們，暑假生活轉眼間就結束了，你們的暑假生活快樂嗎？
生：(齊)快樂！
師：相信在你們的暑假生活裏都發生了很多值得回憶的事情。看，老師蒐集了一些同學的暑假生活的畫面，我們一起來欣賞一下。
(課件出示：學生可能去的旅遊景點，家庭生活的小片段，小河撲騰的水花，樹蔭下的遊戲，幾個小朋友開心大笑或沮喪的面部特寫……)
設計意圖：從學生感興趣的話題入手，並且用多媒體展示學生的豐富多彩的暑假生活，不但激發了學生的交際興趣，而且帶來了豐富的交際材料。
二、明確目標，小組交流
師：書上的小朋友都和我們分享了哪些假期裏的新鮮事呢？誰願意來說一說？
生1：小女孩跟爺爺奶奶學會了做簡單的農活。現在她會摘茄子，還會給菜地鋤草……
生2：爸爸帶她去了遊樂園。那是她第一次坐摩天輪，從空中往下看，視野一下子開闊了，地上的人和車都變小了……
師：聽了她分享的事情，你有什麼感受？
生1：我覺得做農活這件事很有趣、很新鮮。我連家務活都不會幹。她可真了不起呀！
生2：她的這次坐摩天輪的經歷讓我想起了我第一次坐摩天輪的情景，我對這件事很感興趣。同樣的經歷，我卻和她有不一樣的感受。
師：看來這些事情都吸引了大家。我們在介紹自己的暑假生活時，要把自己的經歷講清楚，講的時候要選擇別人可能感興趣的內容。同時，藉助圖片或實物，可以幫助別人更好地理解你講的內容。
師：在小組裏先與同學說說自己的暑假生活，注意要說出自己的感受，表達要清楚，同時可以結合自己帶來的圖片或實物，讓別人更清楚地瞭解你講的內容。
設計意圖：圍繞教材講清經歷，打開了學生的思路，既藉助了教材提示，又聯繫了生活。
三、互動交流，分享快樂
師：剛纔大家進行了熱烈的交流，談了自己的暑假生活。現在，就請小組推薦一名代表進行彙報。
生1：暑假一開始，我們一家就跟隨旅行團到貴陽去旅遊。一到貴陽，我就被田地裏的向日葵迷住了。
師：誰願意當小老師提出意見或對自己感興趣的部分進行提問？
生2：那是怎樣迷人的景色？你能具體地說一說那裏的景色嗎？
生1：(出示照片)大家看，這是我在那片向日葵地裏拍的照片，我的身後是一朵朵金色的向日葵。那向日葵的花就像一個個金色的.圓盤，在綠葉的襯托下特別美。再看我當時的樣子，雙臂張開，笑得簡直像開花了，那樣子完全陶醉了！
師：看到這樣的景色，你有什麼感受呢？
生1：景色真美，真是太迷人了！在那裏，誰都會感到非常快樂。
師：在小老師的提問下，你能結合自己帶來的照片，把自己假期裏的新鮮事說得具體，你真棒！哪位同學再來說一說自己的暑假生活？
生3：在假期裏，我覺得最有意思的事情就是坐海盜船。那是我第一次坐海盜船。
生2：你第一次坐害怕嗎？是什麼感覺呢？
生3：剛開始時，海盜船慢慢地搖來搖去，像在校園裏盪鞦韆一樣舒服。我剛想閉着眼睛享受，突然“嘭”的一聲，我被彈了一下，趕緊睜開眼一看，啊！好高哇！真像騰雲駕霧一樣，刺激極了。一會兒又猛地晃下去，一會兒又猛地浮上來。
生2：海盜船停了時你有什麼表現？
生3：海盜船終於停了，我嚇得不敢動，有種想吐的感覺。不過，我還是很喜歡坐海盜船。大家看，爲了紀念我第一次坐海盜船，離開時，我還特意讓爸爸給我買了一個小海盜船作爲紀念品。現在，我只要一看見這個小海盜船，就能回憶起當時坐海盜船的情景。
師：聽了你的講述，我彷彿也跟隨着你坐了一次海盜船。值得一提的是，你拿出了自己的紀念品小海盜船，引得老師也想去嘗試坐一次了，那一定很有趣！
師：你覺得剛纔哪位同學說得好？哪位同學介紹得最有趣？
生：我認爲××同學講述自己暑假時第一次坐海盜船的事情很有趣，他把當時的表現、坐海盜船的感受都講得很生動。而且，那個拿在手裏的小海盜船，特別有意思，我想借來仔細看看，不知道可不可以。
師：分享是一種美德，多分享快樂，就能讓快樂傳遞更遠，下課後大家可以互相分享一下。最重要的是在聽別人講述時，我們要認真傾聽，邊聽邊思考，最後恰當評價，做個理性的小聽衆，纔是最了不起的！
設計意圖：交際過程步步深入，而且注重讓學生談感受，給了學生交流的空間和傾訴的時間。藉助照片或實物讓聽衆對所講的內容感興趣，突出“能選擇別人可能感興趣的內容講，講的時候能借助圖片或實物”這一教學目標。
教學反思
暑假的生活對於孩子們來說是快樂和自由的，暑假髮生的趣事和經歷的有意義的事還歷歷在目，所以，本節口語交際課是孩子們喜歡的。對於假期生活中的所見所聞，他們如數家珍，小嘴說個不停。在學生講述的過程中，我引導學生把經歷講清楚，說出自己的感受，再鼓勵其他學生進行提問，從而啓發講述人選擇別人可能感興趣的內容講，又關注到聽課的學生傾聽的效果。很難得的是，有的學生還能借助照片講，有的學生還拿來了實物，如到海邊撿的貝殼、登上長城的獎牌，使自己的表達更生動了。
三年級上冊語文教案 篇3
教學目標：
1、認識本課5個生字，會寫10個生字，掌握多音字茄。
2、能讀準本課的十個詞語，能歸納出帶有草字頭的字的特點。
教學重點：
認識本課5個生字，會寫10個生字，掌握多音字茄。
教學難點：
能歸納出帶有草字頭的字的特點。
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、談話導入：
這節課我們來認識生活中常見的`10種植物，學會5個生字，會寫5個字茄、芹、薯、蔥、荔。
二、學習課文
1、出示課文插圖和詞語（做成詞卡，黑板上一邊是插圖，一邊是詞語）
自己藉助書上的拼音或看圖讀出這些詞語，把字音讀準。
2、指名讀詞語，正音
3、再讀詞語，注意生字字形
4、認讀生字，掌握多音字茄（先把學生都能認識的詞語讀一讀，再把不熟悉的詞語作爲重點藉助圖畫或利用形聲字的特點認讀）薯字可能較難認識，可以比較識字薯---署---暑
5、檢查識字情況
觀察本課的生字有什麼共同特點？帶有草字頭的字還有哪些？
6、讀詞語，給這些詞語分分類（蔬菜類、水果類、花草類、調料類）
7、你還知道哪些蔬菜水果？
三、指導寫字茄、芹、薯、蔥、荔
注意薯、蔥、荔在虛線格里的位置
荔，上中下結構，中間的力寫的要小一些
三年級上冊語文教案 篇4
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等23個詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（3）積累課文中生動的語句。
2、過程與方法：
在讀中理解內容，瞭解趙州橋的不平凡。
3、情感態度與價值觀：
瞭解趙州橋的結構特點和建築特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。
二、教學重點：
學寫14個生字。通過理解詞句，瞭解趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點。
三、教學難點：
通過課文學習感受我國古代勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。
四、課前準備：
①多媒體課件。
②生字生詞卡片。
③蒐集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關橋樑的資料。
五、教學課時：
兩課時
六、教學過程：
第一課時
一、情境導入
①播放課件：昔日的洨河風光。
②談話導入。
洨河兩岸景色優美，可阻礙了兩岸文化的交流、經濟的發展，官府決定在這裏建一座橋樑。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被採用了。想知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。
③板書課題。齊讀課題。
二、初讀感知
①學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。
②採用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
③教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀自己讀得最好的語句和段落。
三、自主感悟
①用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的趙州橋是怎樣的？
②彙報交流。
學生可用多種方式彙報自己讀書的收穫。
A、畫一畫趙州橋的結構示意圖。
B、以李春的口吻介紹趙州橋的建築特色。
C、朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。
③引導小結。
通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？
④播放課件：趙州橋今日風貌。
四、識字學詞
①用生字卡片抽讀生字。
②給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。
③指導寫字。
A、分類指導，教師範寫並提示。
左右結構：部、橫、跨、欄、設
上下結構：參、堅、案、貴
獨體字：爪
b、學生寫字。
C、學生寫完後，選取有代表性的展示、評議。
五、佈置作業
①抄寫詞語表中列出的`本課的詞語各兩遍。
②蒐集橋的圖片和文字資料。
第二課時
一、複習鞏固
①聽寫詞語。
聽寫後，同座互相批改。
②用自己的話說說趙州橋的特點。
二、朗讀體驗
①有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。
②試着背誦自己喜歡的部分。
③抄寫自己喜歡的語句。
三、擴展交流
展示課前蒐集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。
四、小結
啓發學生熱愛勞動人民，從小學好本領，將來爲建設祖國出力。
五、佈置作業
1、有興趣的，可完成課件選做題。
2、摘抄第三自然段生動的詞句。
3、背誦文中自己喜歡的部分。
板書設計：
美觀
雄偉堅固
趙州橋
勞動人民的智慧和才幹
三年級上冊語文教案 篇5
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，學習新字、理解詞語意思。
理解課文內容，體會泉水和瀑布的優點，教育、鼓勵學生形成勇敢和合作的品質。
學會與他人合作，體驗合作的快樂。
教學重點：
從具體的語句中體會泉水和瀑布的特點。
教學難點：
體會小河、泉水和瀑布這三個好朋友手拉手一起向大海奔去的愉快心情，從中感受合作的快樂
教學流程
一、激情引趣，導入新課
1、(出示小河的圖片)：請看大屏幕從圖中你看到了什麼？這條小河和你們一樣，是一個充滿遠大理想的孩子，你們想不想知道他的理想是什麼呀？他的理想就是有一天能投入大海的懷抱，去感受大海的浩瀚與寬闊。聽，嘩嘩流淌的小河已經開始了自己的征程，你們想不想和這快活的小河一起去旅行呀？
2、這節課，我們就來學習14課《快活的小河》。
板書課題齊讀
3、你能說一個“快活”意思相近的詞語嗎？
帶着快樂的心情，用你們甜美的聲音，讀出小河的快活
二、初讀課文，感知文意
過渡：小河在奔向大海的旅途中，他都遇到了哪幾個朋友，又發生了什麼事情呢？讓我們再次走進課文，一起去了解和體會小河的故事吧。
1、同桌合作讀課文，一人讀一段，如果同桌讀得好就請你鼓勵一下他，如果他讀錯了請你幫他糾正，同時標出自然段序號。
2、課件出示字詞，學生多種形式認讀，(說出一個“勇敢”的近義詞，強調多音字“奔”，發現“摔‘蹦、撞”都是動詞)
3、指名讀課文，邊聽邊思考：小河在奔向大海的旅途中遇到了那幾個好朋友？
學生彙報，教師相機板書：大山、泉水、瀑布
4、課文主要通過小河與大山、泉水、瀑布這三個朋友的對話來向我們講述一個生動有趣的童話故事。
下面就請同學們默讀課文，在文中分別找到小河與大山、泉水、瀑布的三次對話，並用括號做上標記，用以區分。(強調：默讀要求——眼動、心動、口不動)
三、精讀課文，讀中感悟
(一)共同學習大山與小河的對話
1、在這三個朋友中小河最先遇到的是誰？指名讀對話。思考小河與大山之間發生了什麼事？
彙報：
小河爲什麼抱怨？
(1)理解“抱怨”指導朗讀。師舉例：媽媽不問緣由而冤枉你時，你會抱怨她對自己的不公平。還有什麼情況下你會抱怨呢？當你心中不滿而去責怪別人這就是抱怨。讓我們帶着這樣的感受讀一讀小河的話。
(2)說明“嗚”是擬聲詞在這裏用來模仿的是小河的哭聲，可以帶着哭腔來讀。
(3)快活的小河剛遇到點困難就抱怨哭泣，你覺得此時他是一條怎樣的小河？
(4)看到這條抱怨而哭泣的小河，大山又是怎麼說的呢？
2、(課件出示大山的話)指名讀大山說的話？
(1)邊聽邊數大山共說了幾句話？
(2)看看一、二句後各是什麼標點？分別要用怎樣的語氣來讀呢？指導讀疑問句結尾處是語調上揚，讀感嘆句結尾處是語調下降。指名練讀、男女生讀，齊讀。
(3)師讀第三句話：從這句話中你有認識了誰？
(4)找出描寫泉水動作的詞(跳、摔)，能看出什麼？
(5)泉水遇到的困難多嗎？從哪個詞中知道的？你認爲“多少”究竟是幾個？
(6)面對這無數的困難，泉水又是怎樣對的呢？用文中的句話來說一說。
泉水面對困難，不叫苦，這是一種什麼精神呢？板書：堅強
(7)你們想不想看一看這堅強勇敢的泉水？
看圖加深理解：泉水從險峻的山峯上奔流而下一路上磕磕碰碰，一會碰到了山石，一會又撞到了樹根，歷經了磨難的泉水卻不叫苦就這樣日夜不停的向前流淌。同學們此時，你最想對泉水說些什麼呢？
(8)大山想借泉水告訴小河什麼呢？
大山想借對泉水的讚美來鼓勵小河要向泉水那樣堅強、勇敢。
板書：鼓勵
指導朗讀：讀出大山對小河的鼓勵和大山對泉水的讚美
3、分角色讀大山與小河的對話
(二)自主學習小河與泉水的對話
過渡：在大山的心中，一路奔流，歷經磨難的泉水是勇敢的，那麼，在泉水的心中誰比自己更勇敢呢？
1、請三名同學來讀小河與泉水的對話，邊聽邊思考。
2、學生彙報交流
(1)引導學生說完整話回答問題。指名讀一讀能體現瀑布優點的句子。(課件相機出示泉水的話)
(2)哪些詞語能看出瀑布更勇敢，更堅強？指導重讀變色的字，突出瀑布的勇敢。
(3)同學們，你們想不想去看一看勇敢的瀑布呢？看圖：這瀑布從高達百米的巖壁上飛流直下，發出震耳欲聾的響聲，激起的水花如雨霧般飄飛，這樣的景觀真是太壯觀了！難怪詩人李白也不由得發出了這樣的'讚歎：飛流直下三千尺，疑似銀河落九天。瀑布就這樣忍受着撞擊岩石的痛苦爲我們呈現了這樣壯美的景象！
(4)此時，你最想對瀑布說些什麼？(讓我們一起豎起大拇指大聲的對瀑布說聲：瀑布，你真勇敢)
(5)指導朗讀：讀出對瀑布的讚美。
小河也被瀑布這勇敢的精神鼓舞，所感動，他還高興的叫起來了，他想和勇敢的瀑布也成爲朋友，一塊兒向前流。
(6)那女生分角色讀小河與瀑布的對話
(7)師生配合讀對話(請同學們把我當成勇敢的瀑布，把小河說的話高興的對我叫出來吧。)
小結：我真爲小河能結識這麼堅強勇敢的朋友而感到驕傲，更爲小河的逐漸成熟而感到欣喜！
(三)體會合作的快樂
1、(出示課文插圖)瞧，他們最終成爲了好朋友，手拉着手，多開心那！我想此時你們的心情一定和我一樣激動和高興，誰能帶這高興的心情讀最後一段那？
質疑：讀到這我有些不表白了：課文開頭部分說了小河是快活的，結尾處也說了小河是快活的。這兩個時期的小河哪個纔是真正的快活呢，爲什麼？
師：有了朋友就可以互相鼓勵，有了朋友就不會寂寞，有了朋友就可以一起勇敢的戰勝困難，其實，這就是合作的快樂！齊讀最後一段感受合作的快樂。板書：合作
四、拓展昇華
1、此時三個好朋友已經擁有了同一個理想，那就是？
2、大家看文章的結尾處是什麼標點符號？它代表什麼意思呢？
3、通往大海的旅途是漫長而艱辛的，它們三個小夥伴在前進的旅途中有可能遇到更高的山峯、更龐大的岩石、更險峻的峭壁。他們又會如何的面對呢？
4、小結：
我們相信不管發生什麼，小河都會用他學到的勇敢和堅強去面對一切，三個小夥伴一定會團結合作，互相鼓勵，共同流進大海，實現他們共同的理想的！
五、全課總結
同學們，你們現在還小，在將來的學習和生活中，可能會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們今後在困難面前能像小河和他的朋友們那樣，互相鼓勵，團結合作，做勇敢、樂觀的好孩子。也真誠的祝願你們能早日實現自己心中的理想！
三年級上冊語文教案 篇6
設計理念：
語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得充實厚實起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。
設計特色：
通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的'體驗。教學過程講究承接、迴環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前後呼應，渾然一體。
教學準備：
1、課前蒐集鄭燮的故事，有關竹的詩句
2、小黑板或課件
一、導入：
1看圖：圖上有什麼？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名燮更有名的號板橋）
2你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充
（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一
（2）寫過難得糊塗（原意是一粥一飯，當思來處不易）
（3）早年家貧，中進士，曾任山東範縣、濰縣知縣，後因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：烏紗擲去不爲官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）
（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。於是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
3鄭板橋人稱詩書畫三絕，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖課件欣賞
今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。
二、學詩
1學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美
2學生說說學古詩的有效方法。
3學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。
4反饋：抓住哪些字眼來理解？你認爲哪些字詞寫得最傳神？
（咬字極爲有力，充分表達了勁竹的剛毅性格）
根據學生學情板書：咬定千磨萬擊
堅勁
立根東西南北風
三、體情
1合作表演竹與石的對話。
2詩人喜歡竹子嗎？他是怎樣表達的？再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什麼？
（板書：詠物明志）
借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。
把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟
3懷着對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩（對讀、指名讀、齊讀）
4你喜歡竹子嗎？你認爲竹子具有哪些品質？
（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹紮根很深，打好了堅實的基礎）
四、拓展
花中四君子梅蘭竹菊有竹，歲寒三友竹鬆梅也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子！
交流誦讀我們課外蒐集的竹的典故，竹的詩句。
典故：宋代文與可畫竹胸有成竹
詩句：王維《竹裏館》獨坐幽篁裏，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。
王維《山居秋暝》空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
蘇軾《於潛僧綠筠軒》可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
李白《慈老竹》裏竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
鄭燮《竹》一節復一節，千枝攢萬葉，我自不開花，免撩蜂與蝶。
劉禹錫《庭竹》露滌鉛粉節，風搖青玉枝。依依似君子，無地不相宜。
五、鞏固
在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。
竹石
鄭燮
板書：
咬定千磨萬擊
堅勁
立根東西南北風
詠物明志
三年級上冊語文教案 篇7
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識11個生字，會寫11個生字，掌握2個多音字，理解生詞意思。
3、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
教學重難點：
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
課前準備：
生字卡、圖片。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入揭題。
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了課文後大家知不知道，知道文章寫誰爲誰鼓掌？爲什麼事鼓掌？
二、初讀課文。
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裏願意投向調來情況持久講述交談
珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈
4、理解詞義：
持久：保持的時間長。
困境：困難的處境。
猶豫：拿不定主意。
驟然：突然。
5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。
6、討論分段，概括段意：
①寫英子因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字。
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
一、複習。
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內容。
二、前後對比，感受英子變化。
1、英子曾經是怎樣一個人？請同學們自己讀讀第一段。
2、英子給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……）
3、這樣的印象你從哪裏看出來的？
（1）出示：
她總是默默地坐在教室的一角。
（2）指名讀這句話。
（3）她爲什麼坐在教室的一角？
（4）“默默地”說明了什麼？
（5）你從“總是”中又體會到了什麼？
（6）齊讀這句話。
可是不久以後，英子像變了個人似的，她變得怎樣了？
（7）指名說。
（8）讀讀這一小節。
（出示：“說也奇怪……”）
（9）英子變得怎麼樣了？（自信、勇敢……）
（10）你認爲省略號還省去了什麼？誰來補充？
（11）是什麼原因，使她變得判若兩人？（指名說）
真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
英子前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，那就是英子爲什麼會有這麼大的變化？你認爲是因爲什麼？（掌聲）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵。
1、學生自由讀2、3、4自然段。
2、同學們給了英子幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語。
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）英子感受到了嗎？誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學們爲什麼要給英子這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發生了什麼事？
5、出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？
英子爲什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什麼？齊讀第一段。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）英子猶豫什麼？（上去還是不上去）
英子想上去嗎？（不想）爲什麼？英子能不上去嗎？（不能）爲什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（引讀）。
是啊，同學們已經走進了英子的心裏，關注着她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光裏包含着什麼？
（4）英子終於走上了講臺，教室裏頓時響起了什麼？包含着什麼？（回顧前面的課文。）
（5）掌聲漸漸平息，英子開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是英子的同學你想對她說些什麼？
6、同學們把要對英子說的話用什麼表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由說，並讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，英子內心又是多麼的——（生答：感激）
7、聽到同學們的第二次掌聲，英子怎樣了？
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏一搖一晃地走下講臺。
齊讀。英子向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——（生答）英子什麼也沒說，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以後，英子像變了個人似的，她……（再次引讀）
9、後來，英子上了中學，她給“我”寫來了一封信，想看看嗎？
指名讀最後一段。
四、總結昇華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含着什麼？（關愛、友情……）是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的.掌聲送給別人。
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心裏。以後如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看。記住：還有很多朋友在關心你，愛護你！
板書設計：
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最後不願意（憂鬱）
熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂遊戲跳舞（開朗）
教學反思：
本課的教學能抓住主線，突出重點，只要抓住兩次掌聲出現的時間、英子的神態及心理，以及同學們的表現，就抓住了本文的主幹。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。
三年級上冊語文教案 篇8
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。
4、體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
5、練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。
重點難點：
體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
教學準備：
課件。
課前先學：
1、根據老師預習常規要求預習課文;
2、查找有關風箏的資料閱讀。
教學過程：
第一課時
一、談話揭題
二、初讀課文，學習生字詞
1、輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。
(1)自讀，互讀。
(2)不理解的詞語查字典。
2、檢查字詞掌握情況。
(1)我來考考你。
一學生拿着生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然後再組詞(如有可能再說一句話)。
(2)我來說你來猜。
出示詞語
精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起
大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞
一學生說出詞語的大概意思(或做一些動作)，其餘學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
2、讀後回答，課文主要寫了什麼？
第二課時
一、談話導入
二、感悟課文，體會“我們”的心情變化
(一)學生感情朗讀課文。
(二)找出“我最喜歡的部分”。
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說出你爲什麼喜歡這部分。
(1)做風箏
重點句子
我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
①說一說爲什麼喜歡這部分。
②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”裏去，進一步體會“我們”快活的.心情。
(2)放風箏。
重點句子
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地叫着，在田野裏拼命地奔跑。
①說一說爲什麼喜歡這句話。
②你認爲這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？
③感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
(3)找風箏。
重點句子
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
③找出最能表現當時心情的詞語。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀
④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。
三、拓展想象
讀課文最後部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。
如有時間可以讓學生寫下來。
教師根據學生的回答。
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發言。
四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
板書設計：
風箏
真實的生活真實的體驗{做風箏高興
放風箏高興
找風箏難受
三年級上冊語文教案 篇9
一、教材分析
1．背景知識
通過《我們的教室》和《三味書屋》的教學，學生對閱讀按方位順序寫的段已有了一定的學習方法，在教學本課中類似的段落時，在教師的指導下可放手讓學生自己去學。本課敘述了北京是我國的首都，是一座很大很美的城市。
2．教材特點
課文共有5個自然段。第1然段指出北京是我國的首都。第2、3、4自然段選取了三個有代表性的內容來介紹北京的特色。第2自然段按方位順序介紹了天安門和天安門廣場。這是北京的象徵。第3自然段介紹了北京的街道和立交橋。這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就。第4自然段簡單介紹了北京的名勝古蹟和公園。第5自然段是對全文的，抒發了作者讚美和熱愛北京的感情。
二、教學目標
1．學會本課15個生字，理解23個詞語的意思。
2．能正確抄寫課文中帶頓號的句子，認識頓號。
3．能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建築。
4．能正確地朗讀課文，會背誦課文第3自然段。
5．瞭解首都北京是一座美麗的城市，初步培養學生熱愛首都北京的感情。
三、教學重點與難點
教學重點：
1．課文第2自然段按方位東、西、南、北、中具體介紹了天安門廣場及其周圍的建築，是閱讀訓練的重點。
2．第3自然段的理解及指導背誦。
教學難點：
1．本課中有些詞語要藉助課文插圖進行理解。
2．本課生字較多，有些句子較長，要注意朗讀指導，讀好長句子。
四、教學準備
投影片、天安門掛圖、小黑板、生字卡片、課文錄音。
五、教學時間：
2課時
第1課時
（一）教學目標
1．學習生字，藉助課文插圖理解新詞。
2．讀通課文，瞭解課文內容。
3．學習第1、2自然段，並能按方位順序說說天安門廣場及其周圍的建築。
（二）教學過程
1．揭示課題。
（1）打出北京天安門的投影。
（2）你能說說這是什麼地方嗎？
（3）指名說，你還知道北京有那些美麗的景觀？
（4）我國的首都北京有這麼多美麗的景觀，我們今天要學習24課，（揭題）我們要跟隨課文一起去看看美麗的北京城。
2．聽課文錄音，學生劃生字新詞，並標好自然段序號。
3．學生自學。
讀課文，記字形，想詞義，主要內容。
4．檢查自學情況。
（1）抽讀生字卡片。
（2）指導書寫：垂、穎。
（3）藉助課文插圖理解詞語。如：漢白玉、華表、立交橋……
（4）指名分段朗讀，指導長句中的`停頓。（長句中的停頓打“／”）
5．學習課文第1自然段。
（1）讀準多音字“都”。
（2）理解“首都”。（中央、國務院所在地，是全國的政治文化中心。）
6．學習第2自然段。
（1）回顧學法。（閱讀按方位順序寫的段：①劃出方位詞，看看寫了那幾個方位。②看看每個方位各寫了什麼。）
（2）默讀課文劃出方位詞。指名回答，師生訂正。
（3）理清本段內容。
①嘗試作業。（板書出現，學生做在課堂作業本上。）反饋。
②看投影說說廣場周圍有哪些建築物。
（4）讀課文看圖（或投影）欣賞各建築物。
①讀1一5句。
a.從插圖上指出：天安門城樓、金水河、漢白玉石橋、漢白玉華表。
b.你能看插圖有順序他說說天安門城樓嗎？
c.打出“天安門城樓”的投影，體會它的莊嚴和美麗。
d．齊讀寫天安門城樓的句子，體會莊嚴和美麗。
②讀6、7句，打出“人民大會堂”的投影，說說自己的感覺。
③讀8、9句，打出“人民英雄紀念碑”的投影，教師簡要介紹。
④打出投影，指名比較具體地說說天安門廣場及其周圍的建築物。
（5）齊讀第二自然段，：本段按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍的建築物。
7．作業。
（1）抄寫詞語。
（2）劃出方位詞，（《作業本》第5題）
第2課時
（一）教學目標
1．學習課文3、4、5自然段，有感情地朗讀課文，指導背誦第3自然段。
2．摘錄課文中帶頓號的句子，認識頓號。
3．激發學生熱愛首都北京，熱愛祖國的感情。
（二）教學過程
1．複習鞏固。
（1）抽讀詞語。
（2）有感情地朗讀課文第1、2自然段。
（3）按課文內容填空。（完成《作業本》第6題）
2．學習課文第3自然段。
（1）指名朗讀課文，注意正音和指導長句中的停頓。
（2）質疑。（利用課文插圖幫助學生理解詞語。如：綠樹成蔭、川流不息等。）
（3）利用投影來理解每句話的意思。
①讀第1句。理解：這一句講了北京的什麼？“許多”一詞說明北京什麼很多？你能把這一句話改成用兩句話來說嗎，（“北京有許多又寬又長的大街”和“北京有許多造型新穎的立交橋”）再讀這一句進行體會理解。
②打出北京市大街的投影片。說說大街是怎樣的？（引導：兩旁綠樹成蔭，鮮花盛開。）
③打出立交橋的投影片。a.教師引導學生觀察什麼地方有什麼。（立交橋四周有……，立交橋上……）b.誰還能說說立交橋有什麼作用？（對便利交通發揮了巨大的作用。）c.齊讀課文4、5句。
（4）小黑板出示課堂作業。（通過練習幫助學生理清句子間的關係。）
課文第1句總的介紹了北京的（）和（），第2句具體寫了（），第3、4句具體寫了（）。
（5）背誦指導。
①看投影讀句子，記住第1句講什麼，第2句講什麼，第3、4句講什麼。
②看投影，背誦有關句子。
③看投影試背。
3．學習課文第4自然段。
（1）齊讀課文，注意長句中的停頓。
（2）這個自然段有幾句話？想想第2句和第1句間是什麼關係？（第2句是對第1句的補充說明或舉例說明。）
（3）課文說北京有許多“名勝古蹟”和“公園”，那麼第2句中哪些是“名勝古蹟”？哪些是“公園”？
（4）藉助投影或有關圖片，簡單介紹“名勝古蹟”和“公園”。激發學生想去北京看看的慾望。
（5）再讀這個自然段，劃出課文中帶頓號的句子，說說頓號的用法。（表示並列詞語間的停頓。）摘錄句子。
4．學習課文第5自然段。
（1）通過課文的學習，你覺得北京什麼地方很美？
（2）學了課文，你有什麼想法？
（3）有感情地朗讀第5自然段。（讀出心中愛首都北京的感情。也可配音樂增強感染力。）
5．作業。
完成《作業本》第3、4題。
三年級上冊語文教案 篇10
教學要求：
1、瞭解熱那亞少年身在異國他鄉，窮困潦倒卻不忘維護祖國尊嚴的愛國主義精神，懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位。
2、學會本課的生字、新詞，學習聯繫上下文理解詞語。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
2、熱那亞少年需要錢，爲什麼又把那些錢扔回去？
教學難點：
通過理解“熱那亞少年需要錢，但又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、師生一起討論交流，學會本課生字、新詞。
2、瞭解《愛的教育》這本書。
3、初讀課文，瞭解課文內容。
教具準備：
書籍《愛的教育》
教學過程：
(一)介紹《愛的教育》
1、出示《愛的教育》一書：同學們，你們看過這本書嗎？
2、請同學介紹這本書或說說其中的故事。
《愛的教育》也可以叫做“一個小學生一學年的故事”，是由意大利某市立小學一位四年級學生阿米琪斯寫的。他在自己的筆記本上，寫他在校內外的所見所聞。從10月份四年級開學第一天開始寫起，一直寫到第二年7月份。全書共100篇文章，包括髮生在阿米琪斯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啓發性的文章，以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。本文就源於其中一個故事。
3、板書課題：意大利的愛國少年。
4、齊讀課題，找出課題中的關鍵詞。
(愛國)
5、質疑：圍繞關鍵詞，你都想了解什麼？
疏疑：從哪兒看出少年愛國？
(二)學習生字、新詞
1、選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
(1)讀準字音。
(2)畫出不理解的詞語，利用工具書解決。
(3)獨立識字，掌握字形。
2、指名讀課文。
(1)掌握字形：運用自己已有識字方法自學生字。
重點指導：
賣：與“買”進行區分。上面有“十”的，是“賣”。
(2)理解詞義。
大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子。形容爲了正義事業堅強不屈。
(三)初讀課文，理清文章脈絡
1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事。
(課文寫了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的`行爲，維護祖國尊嚴的感人故事)
2、理清課文脈絡。
按照事情的發展順序，文章可分幾段？
全文共九個自然段，可分三部分。
第一段(第1、2自然段)：介紹船上的乘客和意大利少年的身世。
第二段(第3、4自然段)：乘客們詢問了少年的身世後，扔給他一些硬幣，少年太需要錢了，就撿起了硬幣。
第三段(第5至9自然段)：少年聽到有人侮辱自己的祖國時，毅然把硬幣砸在這些人的身上，大義凜然地維護祖國的尊嚴。
3、再次讀課文。
板書設計：
意大利的愛國少年
《愛的教育》爲什麼？
身世——給硬幣——扔硬幣
第二課時
教學目標：
1、理解“熱那亞少年需要錢，爲什麼又把那些錢扔回去”這個問題，體會熱那亞少年的愛國主義精神。
2、在理解熱那亞少年當時的處境和心情的基礎上，有感情地朗讀課文。
教具準備：
掛圖。
教學過程：
(一)質疑問難，直奔中心
1、指名讀課文，提出問題。
從哪些地方能看出這是一個愛國少年？
2、課文第三段交代了這一問題。
(二)學習第一段
1、自由讀第一段，思考：這個男孩子的身世如何？
(這個男孩子十一歲，是意大利的熱那亞人。兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，戲班的人將他帶到了國外，他們打他，罵他，欺負他，逼他乾重活，還不讓他吃飽飯，他實在受不了這些人的虐待。在西班牙，他終於找到了一個逃跑的機會。他找到意大利駐西班牙的領事館尋求幫助，在領事館的安排下，他搭上了這艘船，回熱那亞老家。)
2、什麼是“虐待”？課文中的“虐待”指什麼？
(“虐待”指用殘酷兇狠的手段對待。本課指“打他。罵他，欺負他，逼他乾重活，不讓他吃飽飯”。)
3、在讀小男孩身世時，你有什麼體會？
學生：我覺得他太可憐了。
學生：我覺得他的命運太悲慘了，我們比他幸福多了……
4、有感情地讀一讀。
過渡：是啊，船上的乘客在看到這個男孩時，有什麼反應？
(三)學習第二段
1、自由讀第二段，說說船上的乘客在看到這個男孩時，有什麼反應。
學生：先是奇怪，然後主動詢問他的情況。
學生：在聽完他的訴說之後，乘客們有的嘆息，有的議論，還有一些人乘着酒興，拿出一些硬幣扔給他。
想像這些乘客可能在嘆息、議論什麼？
學生：有的嘆息說：“這個孩子可真可憐哪！”
學生：有的議論說：“這麼個小男孩遭遇這麼多事，真不容易！”……
2、男孩爲什麼撿起了硬幣？
(國爲他太需要錢了)
3、他想拿這些錢做些什麼？
學生：他想給自己換件衣服。
學生：他想給父母買點禮物。
學生：他想吃一頓飽飯。
總結：是啊，他太需要這些錢了！……
4、自由讀第二段。
(四)學習第三段。
1、思考並與同桌討論：少年這麼需要錢，爲什麼又把那些錢扔回去？
2、互相交流討論。
3、小組彙報。
學生：因爲男孩子聽到了那些人侮辱自己的國家。
學生：因爲男孩是意大利人，他不允許別人辱罵自己的祖國……
你從哪些詞語能看出熱那亞少年很愛國？
(拉、扔、砸、跳、站直)
4、這是一個什麼樣的少年？
學生：他是一個愛國的少年。
學生：他是一個不爲金錢而活着的少年。
學生：他是一個維護祖國尊嚴、大義凜然的少年……
5、分角色朗讀最後一段。
(五)總結全文，拓展延伸
1、總結：男孩的行爲令我們敬佩，在他最需要錢的時候，他沒有向金錢低頭，而是維護了祖國的尊嚴，他的精神值得我們學習。
2、你還知道哪些關於熱愛祖國的故事？講給大家聽。
三年級上冊語文教案 篇11
【教學要求】
1、認識生字3個。
2、體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。
3、理解句子的含義。
4、有感情地朗讀課文。複述課文。
5、體會男孩愛護公物的好品質。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、激發興趣，導入課文。
陽光明媚的春天來了，小朋友開心極了，可以去春遊了。大家帶上自己做的風箏，去郊外放風箏。想不想跟他們一塊兒去？好，我們隨同其中一個男孩一起去放風箏。
聽課文錄音，看圖畫演示。
這是怎樣一個孩子？考考你的記憶，能不能用你剛纔聽到的有關語句來描述？學生回答。老師把同學們的發言綜合起來，請聽仔細：
放風箏的男孩出現了，看樣子有七八歲。一張可愛的面孔，忽閃着一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的'葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空中悠悠的白雲。
能不能把剛纔這段話聽寫下來？準備——聽寫完成課後練習。校對朗讀，同時出現男孩畫面。
二、下面就讓我們跟着他一起去放風箏。
1、把課文快速讀幾遍，讀熟。有自己不能理解的地方做上記號，提出來。
2、指名分節朗讀。
3、學生質疑。
4、特別理解：“風箏又飛起來了，在天空中飄飄揚揚，天空變得越發美了。”
你是怎樣理解這句話的？其中“越發”是什麼意思？我們可以用聯繫上下文的方法來理解。(邊理解邊指導朗讀)
理解同時，結合課後練習，比一比，用上“好像”、“似乎”使兩組句子有什麼不同？
(邊理解邊品句，加強朗讀指導)
5、解決學生質疑中的問題。
指名有感情地朗讀課文，說說爲什麼這麼讀？(第一部分風箏飛上天，孩子很興奮，語調要稍高些，突出孩子的高興，我們也隨着他很高興。第二部分，孩子撿風箏時，踩壞了花苗又跑了，作者以爲他是破壞綠化的不負責任的孩子，於是讀的時候語調下沉，略帶批評的語氣，讀出生氣了，不高興了。第三部分孩子用自家的花苗補上了被踩壞的花苗，說明他是一個知錯能改的孩子，讀時應該帶有表揚誇讚的語氣，尤其最後，風箏又飛了起來，看着這麼好的孩子，誰不喜歡不高興呢？讀時語調應更高，讀得歡快些。)
6、學生示範，練讀，指名讀。
跟着這麼一個心地善良純潔的孩子去放風箏，心裏舒暢嗎？高興嗎？要把我們的喜悅歡樂和更多的人分享，我們也會變得更快樂。回家繪聲繪色地把故事說給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽，好嗎？所以我們得學會複述課文的本領。
7、出示課文複述提綱，請大家根據提綱，抓住每部分的要點，先好好地讀讀課文，再用自己的話或書中優美的語句，不看書，把故事說給大家聽。小組準備。
指名分節複述課文。指名複述課文。邊複述邊看媒體演示。
大家學習的本領真強，學習效率也很高，最後讓我們連起來把課文有感情地朗讀一遍。齊讀課文。
三、全文總結。
學了課文，你覺得這是怎樣的一個男孩子？可以從外貌上來介紹，也在加上他的品質特點來介紹，可以用書中的句子，也可以自己說。
一般寫人時，我們都抓住人物特點來介紹的。這是寫人文章的一般規律。
四、說話。
學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹。注意不要說出他的名字，讓大家猜猜他是誰。
三年級上冊語文教案 篇12
一、教材分析
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。
三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，瞭解英子在掌聲前後的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化爲切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背後的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教學目標
1．會寫6個生字，
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括主要內容的方法。
3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
三、教學過程
（一）、導入：這節課我們繼續學習29.《掌聲》———齊讀課題。
（二）、複習本節課詞語（開火車領讀）
（三）、走近人物，感受“情感”變化
（1）感受英子的內心變化。
1、感受英子的憂鬱、自卑。
師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什麼樣的嗎？（細心的同學在課文中能找到這個詞）（憂鬱的）
師：同學們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。
【板書：憂鬱】
師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂鬱。快打開書找找，看看是哪一個自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂鬱呢？
（“默默的坐在教室的一角”。）
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什麼意思？默讀是怎麼讀？
（不出聲音地讀。）
師：那默默的呢？是什麼意思？（不動聲色的`）
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
（她早早地就來到了教室）
師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——
（默默地坐在教室的一角。）
師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——
（來到了教室。）
師：下課鈴響了，她卻要——
（最後一個離開）
師：是啊，這一切都是因爲什麼呢？
（她得過小兒麻痹症）（腿腳落下了殘疾）（不願意讓別人看見她走路的姿勢。）
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心裏還非常的自——（卑。）
師：是的。（板書：自卑）這是我們剛纔讀書共同的體會，同學們還應該把它——記下來。快動動筆。然後自己試着讀讀這個自然段，讀出英子的憂鬱和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試着讀一讀。
師：誰願意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
師：讓我們再走進這個自卑憂鬱的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：後來英子就像變了一個人似的，有什麼變化呢？快讀書，看誰先找到？
（是第四自然段。）
師：讀讀吧。
師：原來小英子默默地坐在教室裏，現在——和大家一起遊戲。
師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什麼詞形容現在的英子？
師：好，讓我們把體會記下來。
【師板書】開朗自信
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句，
生讀：“她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
（2）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括主要內容。
師：是啊，是什麼讓英子有這麼大的變化呢？
（同學們的掌聲。）
師：現在你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎？誰來試試。
（以前英子非常憂鬱和自卑，可是經過這次故事會後，變得開朗和自信了。）
師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。
四、品析段落，體會“情感”變化原因
（一）理解英子爲什麼猶豫。
師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？
（二三自然段。）
師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。（劃句子要劃完整。）
師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。
(生:（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。”)
師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。
師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——
(低了下去)
師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？
(生：很憂鬱，自卑)
師：把你的體會送到句子裏再讀一下。
師：那一刻，英子一定特別——（緊張）
師：好，送到句子裏
師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子——”
（生：（齊）“立刻把頭低了下去。”）
師：還劃了哪個句子？
（生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”）
師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子爲什麼猶豫呢？
（生：因爲她怕同學們看見她走路的姿勢。因爲英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。
因爲她的左腳留下殘疾。）
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰願意來試試？
生讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰願意再來讀？
生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
（二）體會兩次掌聲的含義
師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什麼呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什麼？
（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）
師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——
（生：熱烈而持久。）
師：這掌聲是同學們對英子熱情的——
（生：鼓勵。）
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）
【教師板書】
鼓勵
師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什麼？
（生：英子，你真勇敢啊！英子，以後就和我們一起玩吧！英子，你真棒！
聯歡會上我會教你跳舞的。）
這一次，同學們還對小英子送去了自己的讚賞。（師板書“讚賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什麼不同？
（生：之前小英子是憂鬱而緊張的，現在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，後來是她臉上帶滿了微笑。）
師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
（生：是同學們對她的一片讚賞，同學們對她的一片鼓勵，對她的誇獎）
生：同學們對她的誇獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑着面對生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個字那就是——
（生：（齊）愛。）
（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂鬱變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！
（生：（齊）“我永遠不會……微笑着面對生活。”）
四、總結掌聲的內涵
我說掌聲像一束陽光，溫暖着我們的生活！你覺得掌聲像——————（生補充完成這句小詩）
五．指導書寫六個生字
六．小結最後送給大家一句話
師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻給別人！
三年級上冊語文教案 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。
3、教學生懂得人與人之間要相互關心支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重點：
理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
教學難點：
理解小英的心理世界。
教學過程：
一、課前交流
1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什麼方式表示歡迎呢？
2、掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。你們緊張嗎？不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。
3 、謝謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓勵，有你們做堅強的後盾，我還有什麼可擔心的呢！上課！
二、導入新課
1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內容）指名讀。
2、讀了這封信，你有什麼問題要問小英嗎？
3、現在讓我們帶着自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。（板題）
三、初讀課文、整體感知
1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。
2、讀好了嗎？老師給大家帶來了一些生字，你能讀準嗎？（出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂鬱）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。（生讀）老師提醒：這裏有一個多音字“落”，它有三個讀音（出示課件）：在這裏讀：lào。表示留下。
3、詞語我們讀準了，誰願意把這些詞語送進課文裏，將你的朗讀送給在坐的老師和同學？（指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什麼事？
四、自主學習，深入體會
1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發生了這麼大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的小英和得到掌聲後的小英有什麼不同呢？請同學以小組自學的形式在小組內討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。
2、沒有得到掌聲的小英是什麼樣的？哪組彙報
（1）在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。
A是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
B因爲小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。
C她默默地坐在教室的一角心裏會想什麼？
D你認爲小英還是個怎樣的孩子？（板書：自卑 ）
讓我們帶着這種感覺齊讀這句話（課件）
哪組再來彙報，沒有得到掌聲的小英是什麼樣的？
（2）輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（3）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
A小英每一個與衆不同的動作背後，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，願意把知心話告訴我嗎？
B同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右爲難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）
通過對人物神態的描寫，體會了小英的心理活動。
自由讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。指名讀
3、最後，小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什麼帶給她勇氣和信心？（生：掌聲）
4、哪組來彙報一下得到掌聲之後的小英又是什麼樣的？
A小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的掌聲？（鼓勵和支持）
B假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。
C正是由於大家的掌聲，小英才鎮定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由於大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的.普通話。所以當她講完的時候，教室裏又響起了——生接讀：經久不息的掌聲。
D“經久不息的掌聲”是什麼樣的掌聲呢？（生：很長時間。）這次掌聲代表什麼？
E當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什麼呢？
F這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來體現人的心情。
G同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？
5。還有哪寫的是小英得到掌聲後的變化？（生說）小英還會做什麼？
6、看，小英已經從一個憂鬱、自卑的女孩變成了一個什麼樣的女孩？（板書：活潑 可愛開朗，快樂 自信）
7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？
五、總結昇華，拓展練習
1、是啊！是掌聲改變了小英的一生，小英是這樣說的，也是這樣做的：
後來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。後來，她被北京的一所大學錄取。
——————————摘自董保綱《掌聲》原文
2、這就是掌聲的無窮力量。（視頻 掌聲的含義）
3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支持、讚揚，更是一種關愛。
六、作業
從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！
三年級上冊語文教案 篇14
【教學目標】
1、認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等16個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》。
3、能用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的畫面。
【教學重難點】
1、邊讀邊想象畫面，感悟古詩描繪的美的意境。
2、體會詩人表達的思想感情，感受祖國河山的美麗和傳統文化的博大精深。
【教學過程】
第一課時
一、直接導課
1、同學們，今天我們來學習第六單元，大家讀一讀本單元的人文主題。（生自由讀）
2、古往今來，有不少文人墨客都表達了對祖國山河的熱愛。這節課我們先走進第17課，一起學習兩首描寫祖國山河的古詩。（板貼《望天門山》和《望洞庭》，生齊讀課題）
3、同學們比較一下這兩首詩題，有什麼共同點？詩題中都有個“望”字，“望”是什麼意思？（遠遠地看）“望”字的甲骨文很傳神，（出示）你們看，像一個人站在土坡上睜大眼睛向遠處看，後來就逐漸演化成了現在的寫法。
二、師生共同學習《望天門山》
（一）揭示課題，瞭解作者。
1、我們先來學習第一首《望天門山》，它的作者是李白，你對他有哪些瞭解？
2、指生交流。
3、出示李白資料。
4、我們學過不少李白的詩，無論是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的《早發白帝城》，還是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的《望廬山瀑布》，都能體現出他的豪邁奔放，他的詩都極具浪漫主義色彩。今天我們要學習的這首詩也承襲了他浪漫主義的風格，大氣磅礴，讀完讓人蕩氣迴腸。
（二）初讀詩文，瞭解詩題
1、誰來給大家讀一讀這首詩？（指生讀）你的發音很準確，讀得也很流利。想不想聽老師讀一讀？（師配樂朗讀）
2、我和他讀的有什麼不同？指生交流。朗誦古詩時不僅要讀準字音，還要讀好停頓，讀出聲斷氣連的感覺才能讀出詩的韻味。
3、誰聽出老師剛纔讀到哪裏把聲斷開了？出示停頓，誰再來讀一讀？（指生讀）
4、這首詩是李白25歲時第一次離開自己的家鄉，乘船沿着長江順流而下，途經天門山時寫下的。“望”是遠望，天門山是座什麼樣的山？根據註釋和山名來預測一下。是啊！天門山，名爲天門，必爲天之門戶也。你看，它多像兩扇高高的大門啊！誰再來給大家讀一讀詩題？（讀出天門山的氣勢；讀出作者的愉悅。）
（三）藉助景物，感悟詩境
1、提問：作者遠望天門山，都看到了哪些景物呢？請你在書上圈畫出來。
2、指生交流：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日
3、一首詩就是一幅畫，讀到這裏你的眼前浮現了怎樣的畫面？
4、師小結：青山、碧水、白帆、紅日，構成了一副色彩斑斕、美不勝收的大好河山圖。
（四）抓關鍵字，探究詩意
師：李白不愧是詩仙，寥寥數筆就將祖國的大好河山展示在讀者眼前，下面我們就一起來賞讀詩文。
齊讀一、二句詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回
1、傳說天門山原來是一座山，後來被一把利劍一劈爲二。同學們讀一讀這句詩，能讀出來這把利劍指的是什麼嗎？指生交流：結合註釋，瞭解楚江。
2、（課件出示第一句）楚江如同一把利劍，將雄偉的天門山一劈爲二，這是怎樣的水啊？指生交流：水流湍急的、洶涌澎湃的（板書：水急）
師：看來這奔流而下的楚江威力可真是不小啊，能將一座大山劈成兩半！你能把這種洶涌澎湃的氣勢讀出來嗎？（指生讀）李白看到這水衝山開的奇觀，詩興大發，揮手吟道：天門中斷楚江開！（齊讀）
3、（課件出示第二句）碧綠的江水向東流到這裏發生了什麼變化？結合註釋說一說：至是“到”，回是“迴旋”，“此”指的是什麼？“至此”是到哪了？原本向前奔騰、勢不可擋的江水到了天門山這裏打了個迴旋。你覺得天門山是怎樣的？指生交流：高大險峻的、堅不可摧的師：是的，這如刀砍劍劈的天門山高大險峻，屹立江邊迫使江水激盪迴旋。這句詩表面在寫水，實際上則是借水勢讚歎山的險峻。（板書：山險）李白看到這山阻水回的景象，忍不住驚歎道：碧水東流至此回！（齊讀）
4、（出示前兩句詩）你能把這種水急山險的磅礴氣勢讀出來嗎？指導朗讀。過渡：這兩句寫了李白遠望到的山川之勢。隨着船的前進，越來越靠近天門山，李白又看到了什麼？
出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
1、這句詩中哪個字的意思不明白？
交流詩意：兩岸的青山相對出現，一隻小船從太陽升起的地方緩緩駛來。
2、這句詩主要描寫了哪兩種景物？指生交流，師趁機板書：山帆作者分別運用了哪兩個動詞來描述這兩種景物的？指生交流，師趁機板書：出來
3、兩岸的青山原本就是靜立不動的，作者爲什麼要用動詞“出”來描述它？同學們，你平時坐車行進時，路前方的景物帶給你怎樣的感受？這就是作者李白當時的感受吧！舟行江上，遠處的山逐漸撲入眼簾，愈顯清晰。
4、兩座青山就像主人一樣迎接江上來客，此時李白的心情是怎樣的呢？（高興、激動）一個“出”字使本來靜止不動的山有了動態美，不但逼真地表現了舟行途中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之情。讓我們帶着這份喜悅之情，再來讀一讀這兩句詩吧！
（五）配樂誦讀，昇華詩情
1、讓我們帶着對詩句的理解，隨李白一起泛舟，遠望天門山吧！
2、這首詩描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色，全詩在“望”字統領下展開，天門山的'山形和長江的水色融爲一體，壯麗的景象得到充分展現，也將作者熱愛祖國大好河山的感情抒發得淋漓盡致。
3、這樣壯麗的山河你喜歡嗎？將你的喜愛之情讀出來吧！再讀古詩。
4、既然同學們都那麼喜愛這首詩，那就把它背下來吧！（指生背，齊背）
三、學習古詩《望洞庭》
過渡：同樣是描寫山水的詩，與水急山險的天門山相比，劉禹錫筆下的洞庭湖又是怎樣的一番景象呢？
（一）初讀古詩
1、請同學們默讀《望洞庭》，思考詩人看到了哪些景物？在詩中圈出來。
2、圈完了嗎？圈完後同桌之間互相讀一讀這首詩？
看看能否讀準字
1、“翠”是什麼顏色？（綠色）
2、都有什麼是綠色的？（山是綠色的，水是綠色的）
3、這山是什麼山呀？結合註釋來說一說。（洞庭湖中的君山）
4、遠遠望去，洞庭湖裏的山是綠的，水也是綠的。
作者接下來又打了一個精妙的比喻：白銀盤裏一青螺。
1、“白銀盤”指的是什麼？“青螺”指的又是什麼？
2、剛剛我們說水是綠色的，爲什麼這裏又說湖面像個白銀盤呢？兩處說法矛盾嗎？誰來說說你的理解？指生交流。解讀：原來隨着時間的推移，月亮越升越高，月光也越來越亮，灑在湖面上反射出白色的波光，遠遠看去就像一個白銀盤，而湖中的君山依然保持着原來的綠色，就像白銀盤裏盛放着一枚小小的青螺。
3、這兩句詩中有山有水，精妙的比喻將山水一體的美景寫得有形有色，使人倍感親切。（師板書：山水一體）
4、誰來美美地讀一讀？
（三）體悟詩情
1、這首詩意境很美，讓我們一起來美美地吟誦吧！
2、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？《望洞庭》通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，表達了詩人對洞庭山水的喜愛和讚美之情。
3、帶着你的喜愛之情，再來讀一讀全詩。
四、對比提升
1、這節課我們學習了李白的《望天門山》和劉禹錫的《望洞庭》，這兩首詩有什麼異同？
相同:都是山水詩，都表達了作者對祖國山河的喜愛與讚美之情。不同：一首是描繪水急山險的天門山，雄奇壯觀，大氣磅礴；一首是描繪湖月相映的洞庭湖，寧靜祥和，活潑清新。（師趁機板貼）
2、朗誦比賽：男生讀《望天門山》，女生讀《望洞庭》。
3、請從中選出一首你最喜歡的詩，把它背過吧！
4、檢查背誦。
五、作業佈置
1、背誦並默寫《望天門山》。
2、用自己的話說說下面詩句的意思：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
【板書設計】望天門山望洞庭水急山險湖月相映山出帆來山水一體雄奇壯觀寧靜祥和
第二課時
一、複習導入，解讀詩題
1、同學們，上節課我們跟隨李白和劉禹錫領略了天門山和洞庭湖不同風格的美景，這節課讓我們跟隨蘇軾的腳步去欣賞西湖的風光。板書課題《飲湖上初晴後雨》，生齊讀課題。
2、理解詩題1透過讀詩題，你讀懂了什麼？誰在哪裏幹什麼？天氣起初怎樣，然後怎樣？
根據提示，用自己的話完整地說說詩題的意思。飲：喝酒湖上：在西子湖畔初晴後雨：先是晴天，後來下起了雨。
3、詩人與朋友在西湖上飲酒遊覽，適逢天氣晴轉雨，詩人便飽覽了兩種截然不同的風光。我們再來讀一讀詩題，注意讀好停頓。
4、關於作者蘇軾，你知道他的哪些信息？指生交流，師出示資料：蘇軾是北宋文學家、書畫家，世人稱之爲“蘇東坡”，是“唐宋八大家”之一。他的詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。
二、檢查預習，字詞過關
1、課前同學們預習了這兩首古詩，下面檢查一下同學們對字詞的掌握情況。出示生字：瀲灩亦宜磨初抹鏡銀螺
（1）指導多音字：磨抹（“抹”右邊上橫長下橫短，與“未”區分開。）
（2）指導易錯字：初左右結構，左窄右寬，左長右短。字形從衣從刀，用刀裁布爲製衣之始，所以左邊是衣字部。意思是“開端，開始”。觀看一帆視頻，生練寫，同桌互評。
三、學習《飲湖上初晴後雨》
蘇軾眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩文。
1、指名讀古詩。(生生評價)
2、那這句詩的意思你理解了嗎？指生說，師補充。
3、西湖的美景是這樣的出神入化，腦海中想象出畫面了嗎？（課件出示雨天美景圖）帶着你自己的感受讀一讀。
4、無論是天晴時的西湖，還是下雨時的西湖，無論是波光粼粼的西湖，還是山色空濛的西湖，都是那麼美麗，那麼奇妙！讓我們一起來讚美這奇妙的景象——水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
1、一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了誰？西子是誰？課件出示西施資料。詩人是怎樣讚美西施的？（出示後兩句詩）淡妝濃抹是兩種不同的裝扮，淡妝比較素雅，濃抹則鮮明豔麗。生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)，舞臺上演員們鮮豔的妝扮是(濃抹)。
2、那西施是淡妝好看還是濃抹好看？(都好看)你怎麼知道的？(總相宜)西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。我們來誇一誇西施的美：淡妝濃抹總相宜。
3、這句話僅僅在讚美西施麼？誰能借助老師給的關鍵詞，說說詩句的意思？指生說。
4、這句詩看似在說西子，實際上比喻的是西湖。晴天水光瀲灩的西湖，鮮豔明亮，恰似西子的濃抹；（板書：濃抹）雨天山色空濛的西湖，淡雅清新，恰似西子的淡妝。（板書：淡妝）作者這樣寫是想表達自己的什麼感情呢？（對西湖的讚美）我們也一起來讚美一下西湖的美景吧！——(齊)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
小結：作者運用生動的比喻將西湖不同天氣的美景展示在讀者眼前，讓我們再來回顧一下整首詩吧！齊讀全詩。
四、作業佈置
1、背誦古詩，能用自己的話說出詩句的意思。
2、收集蘇軾描寫祖國山水的其他作品，並品析背誦。
三年級上冊語文教案 篇15
【教學目標】
1、認識“迅、蘊、霎”等9個字，會寫“賀、顧、迅”等14個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。
3、讀懂課文主要內容，感受父母對自己的愛，懂得關心父母，關心別人。
【教學重點】
理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。
【教學難點】
體會沉默的可貴。
【教學具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、揭示課題，導入新課
1、板書課題：可貴的沉默。齊讀課題。
2、說說什麼是“沉默”、“可貴”？(沉默就是不說話;可貴：寶貴、珍貴)
3、質疑。師：看到題目你想知道些什麼？(是因爲什麼沉默？爲什麼說沉默是可貴的呢？誰沉默？在什麼情況下沉默？……)
過渡：剛剛同學們的疑問，也是老師的疑問，那就讓我們一起走進課文去解決我們的疑問吧。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到難讀的詞語和長句子多讀幾遍。
2、檢查生字詞掌握情況。
(1)示出生字詞，檢查認讀情況。(自由讀、指名讀、齊讀)
糾正讀音：“霎”“稚”“拙”爲翹舌音;“煩”“犯”爲前鼻音;蘊，讀yùn，不讀wēn
(2)同桌交流各自識記生字的`方法。重點識記“顧、緩、稚、蘊、霎”。
組詞：照顧
形近字(換偏旁)：暖-緩、維-稚、
歸類識字：雪、霜、雷、霎
(3)你還讀懂了哪些詞語的意思？
異口同聲：形容很多人說同樣的話。
驕傲：本文是自豪的意思。
神氣十足：形容十分得意而傲慢的樣子。
左顧右盼：向左右兩邊看。
索性：直截了當，乾脆。
蘊藏：蓄積而未顯露或未發掘。
寂然無聲：非常安靜，沒有聲音。
赦免：依法定程序減輕或免除對罪犯的刑罰。
稚拙：幼稚笨拙。
(4)小結：同學們真棒，自己學會了這麼多的知識。
3、再讀課文，理清思路。
(1)指名讀課文，思考課文講了一件什麼事？(讀完後師生評價讀書情況)
主要內容：在一節課上，老師問家長給學生們過生日的情況，大家情緒熱烈，滔滔不絕，可當老師問誰知道家長的生日時，教室裏立刻沉默無聲，在老師的引導下，學生們懂得了要回報父母對自己的愛。
(2)哪些自然段是寫課上發生的事？哪些自然段寫了課下發生的事？
A、小組合作學習。
B、全班交流。
課文按事情的發展順序可以分爲三段：
第一段：(1—15自然段)：寫課上老師教育我們不能只會感受愛，還要知道回報父母的愛。
第二段：(16自然段)：寫家長會上，家長們的反映。
第三段：(17自然段)：寫“我”的感受。
(3)你讀懂了什麼？還有什麼問題沒能解決？
學生自由發言。(老師幫助學生理清文章的思路)
(4)小結：看來同學們都會提出問題了，很了不起，課下把不能解決的問題記在書上，下節課，讓我們細細品讀課文，相信你們在認真學習課文後一定會找到問題的答案。
三、指導書寫
1、出示本課的生字，學生認讀。
2、學生觀察，提醒大家寫好字應注意什麼？
重點指導：
“賀”的下半部是“貝”。
“顧”“煩”右邊是“頁”。
“迅”“速”“達”，有相同偏旁“之。“迅”的筆順，“速”的“束”捺變成點，“達”的“大”捺變成點。
“恰”“犯”“議”結構上都是左小右大，書寫時應多加註意;
“稚”和“享”字應注意各部分的比例。
“復”的書寫“日”和“暖”的“日”不同。
“享”與“亨”比較區別。
3、師範寫，學生書寫練習。(注意寫字的姿勢)
4、作業展示評議。
三年級上冊語文教案 篇16
教學目標：
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、正確認讀本棵十一個生字，會寫八個。
過程與方法
1、學生反覆誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、引導學生學習課外讀物，擴大學生的閱讀量。
情感態度與價值觀
感受人與動物和諧共處的美好境界，培養學生親近自然，熱愛自然的美好情感。
教學媒體：
課件、生字詞卡片
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課。
1、利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學生欣賞生自由談觀後感。
2、一次，一隻翠鳥就搭上了一位小朋友的船，他要幹什麼呢？小朋友心裏是怎樣想的.呢？讓我們快去看看吧，板書課題。
[設計說明：創設情境，調動學生的生活體驗，激情導入使學生興趣
濃厚地投入到新課的學習中]
二、初讀課文，識記生字。
1、師：同學們自由讀課文，並標段，遇到不認識的字，可以藉助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。
2、學生互助識字，交流識字方法。
3、課件出示典型字，指名口頭組詞。
4、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。
5、檢查朗讀，以小組彙報的形式，彙報時可自定齊讀人數，也可以選一名同學代表本組朗讀，聽後其他同學隨機評價。
[設計說明：以小組形式讀課文，再以小組形式彙報，激發學生競爭意識，調動學生學習積極性。]
6、更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學生再認。
7。脫離語境，小組長檢查組內識字情況。
第二課時
一、出示生字詞卡片，通過做“過獨木橋”的遊戲複習鞏固。
二、再讀課文，深入品位。
1、師：剛纔大家生字掌握得真好!現在自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥是什麼鳥？你喜歡這樣的鳥嗎？爲什麼？教師隨着學生的發言，隨機點撥，指導有感情地朗讀。
2、課件出示第2自然段中的“多麼美麗的小鳥啊!”師：從這句話中，你能體會到什麼？你想怎麼讀這句話？引導學生一邊想小鳥的樣子，一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。
3、課件出示翠鳥圖引導學生背誦這一段積累語言。
4、如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭，你會產生什麼想法？引導學生讀第3自然段的問句。
[設計說明：使學生進入情境，自由發散思維，有利於自由在讀中品位和體驗，留給了學生讀書感悟的餘地。]
5、課件出示第四自然段，“一下子”、“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎麼樣？師指導朗讀。
6、最後通過媽媽的介紹，我知道了那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
三、積累與擴展。
1、生背自己喜歡的段落，並說說爲什麼喜歡。
2、把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。
第三課時
一、檢查朗讀情況，先指名讀，再齊讀。指名檢查背誦情況。
二、指導生字書寫。
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字說一句話。
6、練習：邊讀邊寫。
[設計說明：培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣;突出學生主體地位，調動了學生的積極性]
三年級上冊語文教案 篇17
【教學目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。
3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質，並學習這種品質。
【教學重、難點】
1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學準備】
1、蒐集李四光的生平、圖片、童年故事。
2、生字、新詞卡片。
3、多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第七課《奇怪的大石頭》。
2、過渡：看到課題，你想到了什麼？你還想知道什麼？同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3、李四光簡介(結合課後的資料袋和自己蒐集的資料，說一說自己眼中的李四光)
二、初讀課文，整體感知
1、請各自輕聲朗讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、檢查預習情況。
(1)認生字：教師出示生字詞，學生認讀，交流自己的識字方法。
(2)指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀察總結應該怎樣寫。
(3)教師點撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部爲石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿着地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
3、教師播放課文範讀，學生聽讀，思考：課文圍繞大石頭寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？
三、自由朗讀課文，勾出不理解的`地方。
四、作業設計
1、教師點擊課件，學生隨堂完成。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
一、鞏固新詞，朗讀課文
1、教師出示生字卡片，學生認讀並組詞。
2、分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟
1、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候他常常和小夥伴們一起圍着一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍着巨石捉迷藏的。
請大家自學第二自然段，要求如下：
(1)這是一塊怎樣的石頭？
(2)李四光和夥伴們怎樣圍着石頭捉迷藏的？
(3)小夥伴圍着石頭轉來轉去找不到李四光，這是爲什麼？
2、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎麼問的？老師是怎樣回答的？李四光聽後是怎麼想的？同桌之間對問對答。
引導學生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎？爲什麼？
3、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最後這個疑問得到解決嗎？怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後交流：李四光怎麼解開這塊巨石之謎的？
教師主要引導：
(1)李四光思考這個問題想了許多年;
(2)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裏甚至上千裏。
(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裏來的。
(4)對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？
帶着問題朗讀課文。
三年級上冊語文教案 篇18
教學目標
1.瞭解、體會童話這種文學體裁的特點。
2.初步掌握閱讀童話的基本方法。
3.體會蘊藏在作品字裏行間的思想感情與內涵，培養學生健康的人格。
教學重點
1.在閱讀理解中使童話的概念更清晰，初步掌握解讀童話的方法。
2.想象力和語言表達能力的培養。
教學難點
體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關於社會和人生的思考。
課時安排
1課時
教學過程
課前佈置預習：熟讀課文，整理生字、生詞。
一、導入新課
（多媒體展示白雪公主和七個小矮人、賣火柴的小女孩的形象）同學們，你們認識屏幕上的形象嗎？誰能簡要地給大家講一講有關他們的故事？這些美麗動人的故事像一顆顆珍珠把我們的童年裝點得五彩斑斕，我們把這些神奇的珠子叫做童話。童話的世界不僅有我們記憶中的神奇和有趣，它更是一片深刻而充滿智慧的淨土，這節課我們就共同走進意大利作家賈尼·羅大里的一篇童話——《不會叫的狗》去體味一番。
二、整體感知童話內容，理解童話形象
1.請學生在預習的基礎上覆述童話內容。
2.課文中的小公雞、狐狸、杜鵑和獵人是如何看待這只不會叫的小狗的？分角色將相應的態度讀出來。
小公雞——關心小狗，誠心誠意地教；
狐狸——嘲笑、看不起；
杜鵑——憐憫、關心；
獵人——厭惡、猜忌。
點撥：童話中的比擬特徵即通常說的人格化手法，常常把非人的'有機物、無機物以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們人的思想感情、行爲動作和說話做事以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們人的思想感情、行爲動作和說話做事的能力。例如本文中的小公雞、狐狸、杜鵑、小狗等進入了童話領域就都“活”起來了，我們要把它們看做活生生的人，去理解、去體會。
3.你覺得這是一隻怎樣的小狗呢？你是從哪裏發現的？
不幸、可憐——它不會叫，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活；勤奮刻苦——它一遍又一遍地練習，不辭辛苦；有尊嚴、有追求、不甘人後——當發現自己不會叫之後，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。
點撥：童話中的主人公是一篇童話重點刻畫的對象，閱讀童話，要注重通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特徵。
三、探討童話結局，挖掘童話的深層內涵
課文爲小狗設計了三種結局，你覺得哪一種最好？爲什麼？
學生可暢所欲言，各抒己見，只要能言之成理均可給予肯定。在對學生的發言進行點撥時，可適時將學生所說的認同原因，上升到本篇童話對生活的指導意義層面上來，引導學生深入理解童話的內涵，比如第一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局中找對老師，找到自己真正的位置等，當然如果學生能對一、二種結局有新的合理解讀也要給予肯定。
三年級上冊語文教案 篇19
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。
3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
二、教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，瞭解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。
三、教學過程
導入
今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎？來了那麼多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師？
聽課文範讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文
感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。
1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，並輕聲讀一讀。
2.反饋提煉關鍵語句，並學習。
同學們，剛纔讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。
A:在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因爲小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。
指明把紅色的句子讀讀。
說說你對這句話的理解。
“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣？
“默默地”說明了什麼？
她爲什麼會自卑？
B:輪到小英的'時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
她爲什麼會把頭低下？
爲什麼她會覺得上講臺就是出醜，出洋相呢？
小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。
過渡：這樣自卑的她願意參加演講嗎？你怎麼知道的？自由默讀課文，找出答案。指名回答。
C:小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從哪些詞中看出她不太願意參加演講呢？用“——”劃出來。
理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎麼樣？
“慢吞吞”說明了什麼？
“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣？
指導朗讀
過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎麼做的？請找出相關語句。
C:小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼
三年級上冊語文教案 篇20
教學目標：
1、閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時複雜的內心世界。
3、分角色朗讀課文，體會炮手爲了國家，爲了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
教學重點、難點：
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時複雜的內心世界。
教學準備：
多媒體課件、投影儀。
教學過程：
一、導入新課
孩子們，你們聽[課件：炮聲]這是什麼聲音？這聲音讓你們聯想到什麼？是的，戰爭是殘酷的.。今天，就讓這炮聲，帶着我們來到一百多年前的一個戰場，認識一位無名的英雄吧。--炮手。[板題]齊讀課題。
二、品讀課文，理解課文內容
(一)初讀
1、請同學們把書翻到P101，邊讀課文邊思考課文講了一件什麼事？
2、我們對課文的主要內容有了初步的認識，老師從課文中找到了一些難讀的詞語，你們能認清嗎？【課件：詞語】
3、大家預習的真不錯。現在讓我們回到課文讀第一自然段，你知道了什麼？
(二)精讀
1、理解要點：出色完成任務
這是一場保衛國家的自衛戰，本文的主人公炮手也參加了這場戰爭，他的任務是什麼？他到底完成的怎樣呢？請你們快速瀏覽課文，畫出有關的句子。
(1)師：再讀讀這句話，你體會到什麼？
(2)指導朗讀。誰來當這位將軍，現場誇誇炮手？
2、理解難點：怎樣的情況下出色完成任務
(1)學2—10段，心情極端痛苦的情況下。
①請同學們默讀2—10段，畫出最能說明炮手完成任務時神態變化的詞語。
②在什麼情況下炮手的臉色蒼白？
③在什麼情況下炮手的臉色由蒼白變成煞白了？讀一讀這段對話，從中體會體會。
④在什麼情況下炮手的臉色變成慘白？
⑤這道命令“這”指什麼？房子裏住着誰？此刻，炮手的心裏會想什麼？
⑥課文中還有一個句子特別能說明他此刻的心情？你發現什麼？
⑦頂着巨大的壓力，炮手是怎麼做的？從這句話中你知道什麼？
⑧第十自然段這麼精彩的段落，想讀嗎？齊讀。
(2)非炸不可的情況下討論。
師：現在說說炮手明明知道那是自己家的房子，爲什麼還要瞄準房子呢？
3、深化中心
(1)所有的將士們都沉浸在喜悅之中，這時炮手怎樣？
(2)將軍瞭解了事情的真相，忍不住在心裏暗暗稱讚，現在會稱讚什麼呢？
(3)我們分角色讀讀最後一部分吧？
(4)【課件：插圖】炮手這顆熱愛祖國、無私奉獻的心感動着我們，感動着將軍。
三、拓展延伸，感情昇華
炮手成爲了人們心目中的榜樣，越來越多的愛國人士學習他勇於奉獻。【板畫】
板書設計：(略)
