三年級語文上冊《小攝影師》說課稿

　　《小攝影師》說課稿

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指點。

　首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展

《小攝影師》寫了高爾基欣然允許一個孩子給他拍照，最後孩子發明忘了帶膠捲，拍照未能實現，孩子哭着離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

我與文本對話時，感觸到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感想到小攝影師所代表的少先隊員所存在的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教養。

　對本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合

把本課目的預設爲通過語言句子的朗誦以及有關情節的聯想練習，感觸高爾基對少先隊員的關心愛惜跟男孩對高爾基的崇敬之情。

判斷這個目標是合乎新課標對於目標“三維性”要求，它蘊含有常識、情感、過程三方面要求，而且三者是彼此和諧地融會在一起的。

　全體教養過程的預設，力求做到全員的互動

　全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑;再交流初讀課文時留給學生的人物印象;第三步，感悟高爾基對下一代的關懷;接着，體會小攝影師的品德;最後是通過聯想續寫，把兩代人的品格更回升到一個新的品位。

　具體是這樣的：

第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得切實、逼真

課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的?”引誘學生說出讀課文後的疑難點。

預計有學生會說“小攝影師爲什麼不要高爾基的膠捲呢?” 、 “小攝影師爲什麼最後始終沒再去找高爾基拍照呢?” 、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人爲什麼還要騙一個雜誌社記者呢?”

質疑是語文教學很重要的方法，也是教師把持學生真實出發點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂實在化、課堂以人爲本的基本。

第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

在質疑後，老師向學生髮問：“同學們，讀了課文之後,電子煙品牌，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什麼印象呢?”

預計學生會交流：高爾基是關懷少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等;小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

　交換後，還向學生提出請求：

同學們交流的這些懂得，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀多少遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上註上相應的體會詞。

學生讀了文章後，都有自己的個性理解，老師應該懂得學生的個性化瀏覽成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀後對文中人物的印象。之後懇求學生利用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化懂得，就成爲了全部學生的共性理解，對提高學生閱讀才幹很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

　先生向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子領會到的呢?

預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略

三句中，引導學生重點感悟後面兩句。

　　對教學第二句的方式如下設計：

“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢?”

交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”跟“很久良久”。

閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機聯合。捉住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、談話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。

　體會第三句的教學措施：

本人讀讀第三句，談談“哪幾個字的描述更能表白高爾基對少年兒童的關懷?”

預計學生會留心“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”仍是“不忙”?通過探討，明白高爾基很忙，但不喜好媒體廣告宣傳;再忙也要抽出時間滿足少年兒童的願望!

領導學生誦讀，前一句要讀得動搖，後一句要讀得親切。

以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童造成濃濃的氣氛，在學生對詞語的咀嚼與誦讀中體會高爾基的感情是太愛少年兒童了，教師的每一句勾引語、點撥語，學生讀的、感想的內容都圍繞高爾基的關懷，完整做到語言句子與情緒薰陶合二爲一。

感悟高爾基後，再來體會小攝影師的形象。

先生領導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那麼高爾基所愛的少先隊員是怎麼的一代兒童呢?

　　首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短多少句話，但寫得很有水平，同窗們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢?

採用自由讀、指名讀、齊讀等辦法，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了領導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要留神他們之間的對話。”指導學生默讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

課的最後一個環節是，響應課剛開端時學生提出的疑難，並進行續寫，更深檔次地提升人物的形象。

在最後，回到學生課始提出的問題：“小攝影師爲什麼不要高爾基的膠捲呢?”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎?後悔什麼呢?”

回答後，再讓學生想想以下問題(投影句子：小攝影師最後會不會再呈現?如果浮現了高爾基會怎麼?小攝影師想到了什麼，纔不去找高爾基的?假如始終沒出現，高爾基又會怎樣?)

　針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感觸小攝影師所特有的誠信、聰慧也是很有必要的。在全部學習進程中，從語言抒發用詞中、從想像“哭 ”的起因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最後，通過寫，把兩代人的情感又回升了。

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言才能得到切實發展。如果語文課上只是心頭衝動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，纔是應當追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現着這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在尋求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，應用理解、閉會、聯想與默讀四種情勢，學生對巨人高爾基、對同齡人小攝影師所具備的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。