小學三年級《廬山的雲霧》教學實錄
【小學三年級《廬山的雲霧》教學實錄】
教學目標：
1、學習本課生字新詞。
2、正確流利並有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文，瞭解廬山雲霧的特點。
4、抓住重點詞句，想象並描繪廬山的雲霧。
5、在二三自然段中體會作者的描寫方法。
教學重難點：
1、抓住重難點詞句，讀懂段落內容，體會廬山雲霧的特點。
2、瞭解作者的寫作方法，練習仿寫。
教學過程：
第一課時
師：唐代偉大詩人李白曾寫下一首千古名篇《望廬山瀑布》，有哪位同學記得其中最有名的一句。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：這一句詩主要爲我們描述了什麼?
生：廬山的瀑布。
師：你感受到了什麼?
生：……
師：老師還感受到了廬山是多麼高啊。同學們，你們知道嗎，廬山位於我國江西省九江市，由於山高，所以山上形成了層層雲霧就成了一道神奇而特別的景觀，這節課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的雲霧。
師：課文的段序都標好了嗎，說一說，文章一共有多少個自然段?
生：4。
師：現在我們就來具體地學習這遍課文，首先，跟老師把課文從頭到尾讀一遍，把標記出來的生字注好音。(讀課題、第一自然段)
生：(跟讀)
師：現在，自己把這個自然段默讀一遍，把不理解的生詞劃出來。
好，你們找出了哪些不理解的生詞。
生：“幽谷”(幽靜的山谷)、“變幻無常”(經常變化，沒有規律性)、“尤其”(更進一層，格外)、遊覽(遊玩觀賞)、漫步(悠閒地隨意走)
師：你們有沒有發現這一段話主要是圍繞一句話寫的，你能找出是哪一句嗎?
生：廬山的景色十分秀麗。
師：那廬山都有哪些美景呢?
生：……
師：其中作者最喜歡的是什麼?
生：雲霧。
師：你從哪裏知道的?
生：尤其。
師：作者說“漫步山道，常常會有一種騰雲駕霧、飄飄悠悠的感覺。”你們能通過朗讀表現出作者的這種感覺嗎?
生：……
師：接下來，讓我們來看看作者是怎樣具體的爲我們描述廬山的雲霧。(帶讀)
生：(跟讀)
師：現在把這一自然段再快速地瀏覽一遍，把你認爲理解有困難的生詞找出來，我們一起來認識認識。
生：“千姿百態”(姿態豐富多采)、“籠罩”(廣泛覆蓋)、“瀰漫”(佈滿)、“天幕”(籠罩大地的天空)
師：老師有一個字要考考大家，“系”怎麼讀?
生：……
師：這個字還有一個讀音，“關係”、“系統”。除了表示“結，扣”的意思外都讀xì。認識了這些新的詞語，接下來，我們來找一找這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的。
生：廬山的雲霧千姿百態。
師：那這一句話我們就可以稱作這一段的中心句，因爲它放在句首又叫總起句。現在我們再把這個自然段齊讀一遍。生：齊讀。
師：接下來，我們一起學習第三自然段。(帶讀)
生：(跟讀)
師：同樣，自己再默讀一遍，找出不太懂的生詞。
生：“瞬息萬變”(在極短的時間之內變化多而快)、“一縷”(一絲)、“一瀉千里”(水勢奔流直下)、“四蹄生風”(四隻腳跑起來像風一樣)
師：你能找出這一段的中心句嗎?
生：……
師：又可以稱它爲什麼?
生：總起句。
師：我們再把這一個自然段齊讀一遍好嗎?
生：齊讀。
師：最後，我們來看一看最後一個自然段。(帶讀)
生：(跟讀)
師：找到這一個自然段的中心句了嗎?
生：……
師：這一段只有一句話，那這一句話也就是這一段的中心句。來，齊讀一次。
生：齊讀。
師：老師想考考大家，看看我們班的同學有沒有在課外閱讀的時候學習到一些我們沒學過的詞語，有誰知道“流連忘返”是什麼意思?
生：沉迷於遊樂而忘了回去，留戀某事,捨不得離開 。
師：看來我們班的同學真是一羣愛閱讀的好孩子。廬山的雲霧讓作者都捨不得回去了，看來廬山的雲霧真迷人啊，作者是多麼的喜愛這廬山的雲霧啊。
(師：老師覺得這篇課文真是寫得美極了，讀完了這篇課文，你最喜歡文章中的哪些句子呢?
生：……
師：帶着你的喜愛之情再讀一遍。)
第二課時
師：上一節課我們初讀了《廬山的雲霧》這篇課文，作者爲我們描寫的廬山的雲霧有哪些特點呢，誰能用一個詞或一句話來說一下?
生：……
師：那這節課讓我們跟隨作者一起去細細品品廬山的雲霧。首先，老師要檢查一下同學們上節課的學習情況，看看這些詞你們都還認識嗎?(十分秀麗、變幻無常、千姿百態、瞬息萬變、流連忘返)
生：……
師：看來同學們都掌握得很不錯，那讀了這篇課文，你認爲哪一個自然段描寫得最美，你最喜歡哪個自然段?
生：……
師：那讓我們帶着對廬山雲霧的喜悅之情來讀一讀這個自然段。
生：(讀)
師：在這一個自然段中，作者都把雲霧比作了什麼呢?
生：……
師：作者是寫的哪個位置的雲霧。
生：……
師：來，我們看一看，山頭的雲霧是不是像戴在山頂上的白色絨帽啊。(出示圖片)這頂白色的絨帽有沒有給你一種柔柔的感覺啊，誰能帶着這種感覺讀一讀。
生：……
師：作者還把廬山的雲霧比作什麼?
生：……
師：廬山的雲霧像白色的'絨帽、玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕，由些可見，廬山的雲霧是那麼柔，那麼輕，那麼多啊，你能帶着這種感覺讀一讀這個自然段嗎?
生：……
師：廬山的雲霧在作者的筆下呈現出了這麼多不同的樣子，那你腦海中雲霧又是什麼樣子的呢，誰能仿照文章中的句子給大家描繪出來。
生：……
師：看來廬山的雲霧還真是各種各樣啊，那我們回過來看一下，這一整個自然段都是在圍繞哪個話寫呢?
生：廬山的雲霧千姿百態。
師：那也就是說這是這一個自然段的……
生：中心句。
師：還可以叫……
生：總起句。
師：像這種圍繞一句話展開具體描寫的構段方式我們把它稱爲總分的構段方式。那請同學們想一想，老師把這句話放在這個自然段的最後可不可以呢?
生：……
師：那也就是說中心句既可以放在開頭，也可以放在結尾，那在結尾就叫總結句。好，現在我們來看文章的第三自然段，誰能很快地找出這個自然段的中心句?
生：……
師：那這個自然段主要寫了廬山雲霧的什麼特點，一個詞。
生：瞬息萬變。
師：找一找，文章中的哪些詞語體現出了廬山雲霧的瞬息萬變。
生：剛剛、轉眼間、還沒等。
師：廬山的雲霧變化得如此之快，那我們來帶着這種感覺來讀一讀這個自然段。
生：(讀)
師：現在老師想檢查一下大家，看是不是同學們都已經掌握了總分的這種構段方式。(出示題目：下課鈴一響，校園就馬上變得熱鬧起來。_有的________，_有的________，__有的______，__有的_______……)仿照文章中的二三自然段把這一段補充完整。
生：……
師：最後，老師留給同學們一個家庭作業，用我們今天學的總分的構段方法來寫一寫我們校園的一外美景。(出示題目：校園的銀杏樹可真美啊!_________，_______，_______，_______……)
