第24課《大自然的文字》第二課時教案

　　一、設計理念

這是一篇文藝性的說明文，語言通俗，脈絡清晰，內容有趣，教學時主要着眼於學生自學學習，概括等能力的發展，通過一些句子訓練，字詞的玩味對學生的語言進行訓練。重心理還原，培養學生的語言感悟能力、理解能力和表達能力。重讀寫結合，在語言的運用中加強知識構建，語言藝術，語言情理的有機結合。

二、教學目標

1、理解大自然的文字指什麼?(指知識)瞭解認識大自然文字的意義。

2、有感情地朗讀課文，激發學生觀察、瞭解、探索大自然的思想感情。

　三、教學重點

理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識。

　　四、教學難點

激發學生觀察、瞭解、探索大自然的思想感情。

　五、教學準備

小黑板

　六、教學過程

　　(一)激趣導入，引出“文字”

同學們，我們從小到大認識許多漢字，漢字可以幫助我們閱讀，瞭解各方面的信息，可以幫助我們寫作，表達內心豐富的情感，等等，給我們學習和生活帶來了很大的方便，作用可真不少，可你們知道嗎?在自然界裏，還有另一套文字，認識了它，就可以幫助我們認識

自然，瞭解自然，破譯自然現象，領略大自然的無窮奧祕，它就是——(引生說)師板書：大自然的文字，今天，老師就和大家一起去認識它，瞭解它，破譯它。

　　(二)品悟方法，趣識“文字”

1、通過上節課學習，你們知道大自然的文字是寫在哪本書上的嗎?(大自然這本書)

2、同學們，如果說大自然是一本書，這本書分上、下兩冊，請同學們依據課文內容給上、下冊分別取書名並編寫目錄，讓我們一同來嘗試着編書，好嗎?

3、讓學生自由讀第2—6節，想好後傾聽同桌的書名。

4、交流書名。

5、學生的書名很多，大概分爲天書和地書兩類。

讓學生再依據課文內容填取()的天書和()的地書，於是書名爲神奇的天和有趣的地書(師板書)。

6、總結剛剛取名方法，師生交流，上冊概括了2、3自然段內容，下冊概括了4、5、6自然段內容。

7、黑板出示課文中第4自然段內容，讓學生說說這句話中全文的作用?(過渡)，哪個詞讓你看出來的?(也)這句話總起作文，讓學生仿照這種寫法給課文2、3節也加個總起段，學生思考後全班交流(我們頭頂的這片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇的書)。

8、同學們，有了書名了，目錄呢?學生依據課文說出《神奇的天書》中目錄有星星、雲，《有趣的地書》目錄有：石頭、花崗石，(師板書)。

(設計意圖：採用編書的方式,讓學生取書名和編目錄.此局舉可

謂一舉三得.一得是激發了學生的學習熱情,學生以另一種身份進入課堂,不知不覺中學習了課文;二得是此方法讓學生從整體上把握了課文,感知了大自然文字;三得是培養了學生的概括能力.)

　　(三)內化語言，解說“文字”

1、同學們，這本書我們編了一部分，你能借助課文的描寫，給大家當一回解說員，分別介紹一下書上的四種自然文字嗎?認真準備，選擇自己最感興趣的一種文字進行解說。

2、學生練習解說(師巡迴指導，重點指導學生語言要生動有趣)。

3、指生解說書中的文字(及時評價、引導學生依據課文內容，用自己生動有趣的語言解說)。

4、評價幾位解說員，誰的解說讓你感興趣，爲什麼?

5、同學們，大家說得很精彩，爲了考驗一下大家是否真的認識了這些文字，老師帶來了幾道測試題，黑板出示：1、如果在外迷失方向，就去看 因爲;2、石佔狀三像 如果飛機在空中飛行，遇到它應該 ;3、如果在城市裏挖出一塊灰色的石頭，就知道這裏曾經是 因爲 。

6、如果在森林裏看到一塊披着青苔的花崗石，就知道它不是人搬來的，而是 ，因爲 。

7學生根據課文內容，自由練習填空，並引導學生髮現破譯大自然文字的過程(文字——情態——破譯的內容) 。

(設計意圖：創設情境,讓學生當解說員.既調動了學生的學習熱情,又讓學生把書本的語言內化爲自己的語言,符合高年級段的教學.訓練了學生的口語表達能力和複述能力.)

　(四)感悟方法，走進“文字”

1同學們，在你們剛剛解說時，都用上了書本上的語言，大家不知注意了沒有，課文爲了說明這四種文字，用了許多修辭手法，讓學生找一找，分別說出，打比方和擬人的句子，有什麼好處呢?同座位討論。(使句子生動、形象、有趣)，特別品味“爬”字，我們以後也要學會這些寫法，讓自己的習作也生動起來。

2、既然這本書這麼有趣，那讀它有什麼益處?讓學生帶着問題再默讀課文，把益處介紹給大家。

指學生說，師即時板書(1、辨別方向;2、觀察氣象;3、瞭解歷史)。

認識大自然文字有這麼多好處，那我想問各位小編委，如何去認識它呢?學生再次讀課文，從書上獲取了許多方法，有：觀察、讀書、請教(師板書)。

(設計意圖：語文的工具性在此環節體現的淋漓盡致.科普性文章一般會採用多種修辭方法,語言生動、有趣.因此,引導學生賞析語言,玩味語言,至觀重要.引導學生品味“爬”字,感知寫作方法,以次此來提高學生的表達能力.)

　(五)拓展延伸，續寫“文字”

1、簡介伊林小時候的故事，伊林小時候就對大自然，對科學產生了濃厚的興趣，他有時到鄉間去，守在螞蟻窩旁，觀察螞蟻的生活習性，一呆就是幾個小時，父親工廠製造肥皂的過程使小伊林看得入了迷，他把家裏的廚房當成實驗工廠，居然成功了，他按照書上的配方製作鞋油，用其把皮鞋擦的亮，並高興的歡呼起來“科學勝利了”。

2、同學們，伊林爲什麼會成功呢?學生交流：源於他觀察、思考、實踐。

培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然興趣是本課教學的重點也是難點，在教學中，我正是基於教材的特點和學生的認知特點，做到了以下幾點：

(一)精心創設情境。

在這節課上，我讓學生充當編委的角色，給大自然這本書取名、編目錄的方式，讓學生積極地投入到學習活動中，學生沒有意識到在學習時，其實已給對大自然文字有了認識，已理解了文章的脈絡，並訓練了概括能力，課上，學生興趣盎然，紛紛加入編書的行列，同學之間也動了起來，收到了較好的效果。

(二)注重語言訓練，品悟表達方法，落實語文的工具性。語文姓“語”，語文教學對學生進行語言文字的訓練，使學生正確地使用祖國的語言文字。本課上，我抓住一些字詞，如“爬”，讓學生感悟這個字的妙處，從而體會到如何使語言文字生動起來，同時無意中又滲透了寫法的指導。

(三)授之以漁，讀寫結合。

本課學生僅僅能認識大自然文字是不多的，如何讓學生去破譯這種文字也非常重要。因此，這節課上，我採用先扶後放的方式，一層一層深入，逐步引導學生掌握破譯的方式，此時，學生不僅僅是得到了“魚”，更重要的是掌握了“漁”，並趁熱打鐵，讓他們把破譯的過程用文字記錄下來，又進行了寫作的練習。