人教版九年級語文上冊教案（精選10篇）
作爲一名教學工作者，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的人教版九年級語文上冊教案，歡迎閱讀與收藏。
九年級語文上冊教案 1
教學目標
知識與能力
瞭解作者相關知識。
過程與方法
1、體會本文精彩的語言描寫，揣摩人物性格。
2、運用藝術上的巧合，續寫本故事。
情感、態度和價值觀
認識人性中的醜。
重點
1、體會本文精彩的語言描寫。
2、從人物性格品主題。
難點
認識人性中的醜。
方法
自主、合作、探究
教學準備
熟知內容，瞭解情節。
主要教學過程
一、讀課文，引入新授。
二、明確文章結構。
說話——對話，僅插入一段對藝術品的介紹。
三、讀課文，感知對話中人物的手段和性格。
1、小夥子的手段：感大恩——表懇切——顯貴重——吹其美——吹捧人——用威逼——表真誠
2、醫師的人品：愛病人——高風格——講廉潔——有尊嚴——顧影響——有禮節——講情理（實質呢？）
3、如何處理一個見不得人的物品呢？
送給：大恩人——好朋友——壞蛋——古董商——大恩人
身份：救命者——醫師——律師——演員——古董商
4、開頭的愁眉苦臉爲何？
5、最後寫律師給演員、演員給老太婆的`過程否？
可猜想，有意味，寫法不流於重複。
6、律師送法與意識和小夥子的方法相似否？
外表身份不同，本質一樣。
7、用一個物品檢驗出了什麼？
四、講出個人對文義及結構的理解。
五、得出中心。
六、由文章看作者，得出寫作特點。
七、學生小品，己所不欲勿施於人，體會主題。
九年級語文上冊教案 2
教學內容：
《愚公移山》選自義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）九年級下冊第四單元。
學情分析：
學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，並且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文註解進行閱讀，並在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習爲主，教師重在指導，給予方法上的點撥。本文對學生樹立良好的品質和克服困難的精神，無疑起到了較好的`榜樣的作用。
教學目標：
1、深入理解課文，瞭解寓意。
2、分析愚公和智叟這兩個人物形象，理解愚公精神的深刻意義。
3、學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重難點：
1、品味人物語言，感受人物形象。
2、對故事中的人物形象能有自己獨特的認識，做出不同的評價，培養學生的思辯能力。
3、學習愚公身上的精神，理解文章深刻的寓意
第二課時
教學過程：
播放歌曲《愚公移山》。
這是一首同學們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了後代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該採取什麼樣的態度呢？今天我們繼續學習選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。
一、複習導入，精讀課文ppt
1、誦讀課文，討論下列問題。
我們接下來齊讀課文並思考幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。
（1）、課文寫了哪些人？（有愚公、智叟、愚公妻、荷擔者、遺男。）
（2）、愚公爲什麼要移山？太行、王屋二山的規模怎麼樣？
（3）、移山有什麼困難？
（4）、結果怎樣？
二、討論交流、昇華提高（小組活動，全班交流）
1、朗讀第二、三段。（小組討論）
（1）愚公妻子和智叟的言行，其態度有什麼不同？
其妻獻疑曰：“以君之力，曾（céng）不能損魁（kuí）父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？（獻：提出，不反對，君：是尊稱，曾（céng）不能損魁（kuí）父之丘，爲愚公着想，如太行、王屋何？且焉置土石？有顧慮（關切，擔心）
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”（笑：譏笑，殘年：極端鄙視年紀大，曾不能毀山之一毛，冷言嘲諷（嘲笑，譏諷）
2、同樣是面對移山這件事，爲什麼愚公和智叟會有截然不同的看法呢？可以看出他們有什麼樣的形象？
（1）、愚公的形象：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢於鬥爭，敢於勝利的令人尊敬的老人形象。
（2）、智叟的形象：目光短淺，畏難而止自作聰明。
3、愚公真“愚”？智叟真“智”嗎？
三、品讀課文，文本昇華
1、提問：本文以神話結尾，有什麼作用？學生自由發言。ppt教師點撥：神話不同於迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好願望。
2、請找出文中的幾組對比並試分析其中一組的作用
3、讀到這裏，你覺得這則寓言要告訴我們什麼道理？
四、學生辯論，培養個性
1、在高科技、信息化的時代要不要學習愚公精神？。ppt
五、歸納總結《愚公移山》是一則寓言，愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮鬥。
六、佈置作業：
1、背誦全文。
2、與同桌討論：你認爲你認爲愚公是搬家好還是移山好？寫篇300字的練筆。
九年級語文上冊教案 3
教學目標：
知識目標：把握人物的性格特點。
能力目標：學習鑑賞人物形象的方法，掌握探究題的解答方法。
情感目標：
體會父親對女兒深深的愛，感悟人性美。
教學重難點：
1、掌握小說中鑑賞人物形象的方法；（重點）
2、學會探究題的解答方法。（難點）
教學方法：
多媒體演示法、講授法、引導法、自主合作探究法
教學過程：
一、導入：
二、研讀賞析：
（一）、鑑賞人物形象（檢查預習情況）
1、說說你欣賞的人物，並說明原因。同時，分析圈劃文中與人物相關的語句是從哪些方面刻畫人物形象的'？（教師提問，學生回答）
2、歸結鑑賞人物形象的方法：（通過學生回答，教師歸結）
（1）、通過抓人物描寫方法來概括人物形象；（外貌、語言、動作、心理、正側等）
（2）、通過分析故事情節概括人物形象；（關注小說一系列事件）
（3）、通過環境描寫表現人物形象；（關注自然環境與社會環境）
（4）、通過作品主題挖掘人物形象。（注意作者對人物的介紹和評價）
3、答案形成思路：（教師引導）
九年級語文上冊教案 4
教學目標：
1、品味作品中經典的文化言論和作者誠懇平實的語言。
2、學習作者旁徵博引、逐層深入的論證方法。
3、準確理解作者的觀點，在勤奮中走向成功。
4、掌握牛吃草（學會含英咀華，直至得其精髓）的讀書方法。
教學課時：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：由王國維的《人間詞話》導入。
晚清著名歷史學家、語言學家、文學家王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。（板書）此第一境也。衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。（板書）此第二境也。衆裏尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（板書）此第三境也。”當代著名古文學家、歷史學家、作家季羨林著文認爲所謂“第一境”寫的是預期，“第二境”寫的是勤奮，“第三境”寫的是成功，十分簡練地高度概括了這三種境界的內核。現在我們共同來學習他的這篇文章。（板書課題）
教學目標：
1、能找出文中的.主要觀點。
2、能運用文中的觀點對具體現象進行探究。
3、能聯繫生活，對文章的基本觀點進行拓展。
核心知識：課文學習。
1、作者如何對“成功，獲得預期的結果”中的“預期”進行說明？作者提出的成功的公式是什麼？
明確：作者藉助詞典，詮釋“成功”，就成功定義中的“預期”作了說明。人的預期不同，結果自然不同，因而無法界定也無法分類，所以作者只能憑自己的經驗去談。“預期”不能不說，但是也無法多說，因爲“無法界定”，所以有理由不去談它。但是從作者從下文對“天賦”的分析來看，文章還是談了“預期”的。作者聲明是“大題小做”，既然是“小做”，就可以擇其要點而不及其他。然後以自己的治學經驗，就這一個論題，用一個公式提出自己的見解：天資+勤奮+機遇=成功。
2、作者如何看待“天資”的？
九年級語文上冊教案 5
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啓發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
教學過程
一、導入新課
二、作者介紹
三、整體感知
1、自由朗讀
同學們自由的大聲朗讀。
2、聽詩朗頌
學生聽範讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓。
3、模仿齊讀
請同學們模仿齊讀本詩，讀完後同學們進行自評，老師進行總評：詩通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人思想感情，我們朗讀時，要用情去讀，用心去悟。同學們剛纔朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿，或者沒有感情，這是因爲對文章內容沒有深入瞭解，下面我們就審美的眼光來觀照課文，理解詩文的內容，想象意境。
四、理解內容
1、釋詞
鎖：鎖住，籠罩。
剪不斷，理還亂，是離愁：意思是離愁別恨像千絲萬縷糾纏在一起。
聊：姑且。
2、古文今譯
默默無語獨自登上西樓，正是新月如鉤的時候。載着梧桐的深院籠罩在秋天的肅殺氣氛之中，更顯得孤寂冷漠。剪也剪不斷，越理越凌亂，那是深重的離愁別恨。（這真是）一種痛苦的滋味縈繞在心頭。
3、概括上下片內容
五、欣賞詩歌
1、“寂寞梧桐深院鎖清秋。”這一句用“寂寞”“深”“鎖”呼應上句的“獨”字。作爲被囚之人，詞人表達了亡家失國的舊時國君的孤獨寂寞之情。
2、“別是一番滋味在心頭”句中“滋味”指什麼？
亡國之君的孤獨寂寞。
六、寫作特點
用字準確，寓意深刻。如“無言獨上西樓”中的“獨”、“寂寞梧桐深院鎖清秋”中的“寂寞”“深”“鎖”。
七、小結課文
中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析並能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純淨心靈、提高文學養修。我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有着責無旁貸的責任。
《相見歡》教學實錄
備：上課前指導學生鑑賞餘秋雨的散文《夜雨詩意》，熟悉構成語言文字的張力的形式——排比（大排比、小排比）、比喻等修辭手法和句式對稱、倒裝等句式特點。
過程：
一、知人論世
二、以音樂渲染氛圍，指導朗讀。
三、提出寫本次賞析詩詞的要求
寫作方法——大肆鋪排
思想感情——感同身受
思維導向——前後對比
上闕：
第一句：無言獨上西樓
師：爲什麼會“無言”？用排比句寫出原因。
生：無話無說
生：無人可伴無人相隨無人相對
生：
師：“獨上”寫出怎樣的步履和神情。請用對稱的句式，續寫兩句。
“詞人愁緒滿懷，踽踽獨行，，。
生：步履是那樣的滯緩，神情是那樣的委頓。
生：步履是機械呆板，神情是那樣黯然神傷。
師：“西樓”是怎樣的一座樓呢？
生：空蕩蕩的樓
生：孤獨冷清的樓
請聯繫李後主的身世變化，用排比把這個“空”寫得生動形象些。
例：不見，，，。
生：不見美酒佳餚。
生：不見山呼萬歲。
生：不見前呼後擁。
生：不見愛妃宮娥。
師：由以上同學們的描寫，可見李後主孤獨之甚、哀愁之甚。本來，作者深諳“獨自莫憑欄，無限江山，別是容易見時難”之理，因爲欄外景色往往會觸動心中愁思，而今他卻甘冒其“險”，又可見他對故國（或故人）懷念之甚、眷戀之甚。“
第二句：月如鉤
師：明月本是惹人愁思之物，請舉例說明。
生：從李白的“舉頭望明月，低着思故鄉”到王安石折“春風又綠江南岸，明月何時照我還”新月如鉤。
師：明月勾起了詩人什麼情緒？請用排比句寫出。
生：新月如鉤，勾起了詞人多少遐想？
生：多少回憶？
生：多少新愁舊恨？
第三句：寂寞梧桐深院鎖清秋
師：舉頭望月，往事不堪回首；低頭一看，滿目蕭然。“梧桐”一詞在古典詩詞中，從來也是一個表現愁情的物象，例如：溫庭筠的《更漏子》中的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦”，陸甫之的《清平樂》中的“依約相思碎語，夜涼桐葉聲聲”張炎的《清平樂》中的“只有一枝梧葉，不知多少秋聲”。表現的都是愁悶的境界；秋天又是個蕭條悲涼的季節，秋景所引起的是一種悽切、悲傷的'情緒。處在這樣秋色深鎖的梧桐深院中，一般人也都會產生淒寒孤寂之感，何況李後主已由君主淪爲囚徒，昔日爲君主之時，所居之地可用“鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”形容；而現在所居之地卻是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如鉤”，其內心的愁恨該是多麼深長呀！
請將正常的句式與顛倒的句式比較，體會其詩意的表達效果。
“寂寞梧桐深院清秋”與“清秋鎖梧桐深院寂寞”
下闕：
剪不斷
理還亂
是離愁
別是一般滋味在心頭。
師：“剪不斷”三句，以麻絲喻離愁，將抽象的情感加以具體化，歷來爲人們所稱道。詞人直抒胸臆，點出自己的“離愁”。他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。可見他的愁要比別人怎樣？用排比句式寫出。
生：多得多（數量）
生：深得多（深淺）
生：濃得多（濃淡）
生：長得多（長短）
生：重得多（輕重）
生：苦得多（味道）
四、教師總結。
五、學生整理自己的寫作賞析，並互相借鑑欣賞。
九年級語文上冊教案 6
教學目的
1、掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，並能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。
2、反覆誦讀，感受律詩整齊的節奏美，在理解的基礎上背誦。
3、瞭解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。
教學重難點
理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。
教學設想
1、學生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。
2、學生自讀三次，參照註釋理解每句詩歌的意思。
板書：“望洞庭湖贈張丞相”
孟浩然
3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，並引導學生用一個詞概括：
八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜
涵虛混太清——水天一色、水天相接
氣蒸雲夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫
波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌
4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那麼題目中“贈張丞相”表明什麼？詩中有沒有寫到張丞相？
分析後四句的意思，能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。
突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”
（1）有兩種意見，分別給自己的觀點找出支持的理由。（2）一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。
（2）此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學生思考方向。
解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫於唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西遊長安，不甘寂寞，想出來做事，苦於無人引薦，於是寫了這首詩贈給當時居於相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。
關於作者：孟浩然（689———740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維並稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，遊於吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年（737），被李林甫排擠，由右丞相貶爲荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。
（3）得出結論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦於無人引薦，希望得到張九齡的幫助。
5、反覆朗讀、嘗試背誦。
作業：批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學生敢於“自薦”。
古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作爲現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的'優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！。
《望洞庭湖贈張丞相》詩歌鑑賞
望洞庭湖贈張丞相
孟浩然
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，端居恥聖明。
坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
這是一首干謁詩。唐玄宗開元二十一年（733），孟浩然西遊長安，寫了這首詩贈當時在相位的張九齡，目的是想得到張的賞識和錄用，只是爲了保持一點身分，才寫得那樣委婉，極力泯滅那干謁的痕跡。
秋水盛漲，八月的洞庭湖裝得滿滿的，和岸上幾乎平接。遠遠望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成了完完整整的一塊。開頭兩句，寫得洞庭湖極開朗也極涵渾，汪洋浩闊，與天相接，潤澤着千花萬樹，容納了大大小小的河流。
三、四句實寫湖。“氣蒸”句寫出湖的豐厚的蓄積，彷彿廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養哺育，才顯得那樣草木繁茂，鬱郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動盪，也極爲有力。人們眼中的這一座湖濱城，好象瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。這兩句被稱爲描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區別：上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊，下句用窄小的立體來反映湖的聲勢。詩人筆下的洞庭湖不僅廣大，而且還充滿活力。
下面四句，轉入抒情。“欲濟無舟楫”，是從眼前景物觸發出來的，詩人面對浩浩的湖水，想到自己還是在野之身，要找出路卻沒有人接引，正如想渡過湖去卻沒有船隻一樣。“端居恥聖明”，是說在這個“聖明”的太平盛世，自己不甘心閒居無事，要出來做一番事業。這兩句是正式向張丞相表白心事，說明自己目前雖然是個隱士，可是並非本願，出仕求官還是心焉嚮往的，不過還找不到門路而已。
於是下面再進一步，向張丞相發出呼籲。“垂釣者”暗指當朝執政的人物，其實是專就張丞相而言。這最後兩句，意思是說：執政的張大人啊，您能出來主持國政，我是十分欽佩的，不過我是在野之身，不能追隨左右，替你效力，只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話，詩人巧妙地運用了“臨淵羨魚，不如退而結網”（《淮南子·說林訓》）的古語，另翻新意；而且“垂釣”也正好同“湖水”照應，因此不大露出痕跡，但是他要求援引的心情是不難體味的。
作爲干謁詩，最重要的是要寫得得體，稱頌對方要有分寸，不失身分。措辭要不卑不亢，不露寒乞相，纔是第一等文字。這首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術上自有特色。
九年級語文上冊教案 7
教學目標
知識目標
1、學習小說人物描寫的方法；
2、學習小說採用對比表現主題的方法。
能力目標
1、培養學生正確的閱讀習慣；
2、培養學生思維創新能力、語言表達能力和想象能力。
情感目標加強作品與現實生活的多元化鏈接，從而激發學生對新生活的熱愛與珍惜。
教學重點
“我”回故鄉的見聞和感受
教學難點
“我”離開故鄉時的心情與感受
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一、話題導入
激活思維
二、掩卷沉思
整體感知
自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？
（學生髮言）
故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
（播放朗讀課件）
同學們，閱讀一篇小說，就如同認識一個人一樣，只有走進他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說中，你讀到了什麼？
學生髮言總結：
1、感知人物
人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問題設計：
在衆多人物中，誰是小說主人公？
（衆說紛紜，預計會落在“我”和“閏土”上，讓學生展開辯論）
教師總結：
判斷小說主人公要看人物在小說中是否通過他來表現小說“主題思想”。這篇小說中閏土處在小說的中心地位，對錶現小說的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線索人物。
2、感知情節
激活學生的發散性思維，爲課文學習做準備。
給學生創造自由發表觀點的空間，鼓勵學生大膽發言。
教學過程教學環節師生互動設計意圖
三、品味作品
問題探究
問題設計：
誰能用最簡練的語言將以上人物串成一段話，並表現小說的寫作意圖。
（學生複述情節）
3、感知主題
問題設計：
此次回故鄉，“我”的心情如何？爲什麼？
（學生紛紛發表自己的看法，能圍繞“沉重、失望”，並自圓其說即可。）
教師總結：
闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開故鄉時，發自內心的呼喊：渴望人與人的溝通，渴望新生活。
1、神遊《故鄉》，能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？
（生答：變）
問題：
那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？
①人變（以閏土爲例課件展示）
對比少年閏土中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
動作活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
對“我”的態度“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”爲老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
對生活的態度天真活潑，無憂無慮。悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄託在神靈上。
整體感知小說情節，鍛鍊學生語言概括能力。
學習運用對比手法表現人物的方法；學習人物描寫的方法。
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②景變（課件展示）
二十年前：這裏有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年後：蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（陰晦）
2、問題：
以前的故鄉和現實的故鄉真的不相同嗎？爲什麼？
（學生紛紛發表見解）
教師引導：
其實，以前的故鄉和現實的故鄉沒有什麼不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
3、問題：
然而是什麼原因讓“我”覺得記憶中的故鄉如此美麗，而現實中的故鄉卻如此讓人失望呢？
（學生討論）
教師總結：
心情在作怪。而心情的沉重主要來自於人的變化：兒時故鄉，給我許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”；而現實的“故鄉”卻面目全非，毫無生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比的“悲哀”。
4、問題：
在表現人物二十年前的關係變化時，你覺得哪些情節最能觸動你的靈魂？
（學生髮言）
分析示例：
一聲“老爺”呼出了小說的主題
兒時親密無間的夥伴，二十多年後的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個本該是“西窗剪燭”“夜話巴山”的朋友隔成了兩個迥異的'世界。這中間，隔着的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的。這也帶給作者深深的思考：
齊讀“我躺着，聽船底潺潺的水聲……爲我們所未經生活過的。”
教師總結：
真正好的文學作品，它能使我們感受到更多、
引導學生體會自然環境描寫對人物心情所起的渲染、烘托作用。
採用探究式學習方法，理解小說主題。
引導學生融入作者的情感世界，帶着思想去朗讀。
教學過程教學流程師生互動設計意圖
四、關注社會
話題鏈接
更大、更普遍的東西。它就像是一個發光體，所能夠照亮的範圍是無限廣大的。於是作者寫道：
（課件展示）
我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
提問：
同學們認爲作者對待希望的態度是怎樣的？
（學生各抒己見）
教師總結：
希望的有無取決於實踐，有了希望不去實踐，也就無所謂有；只有勇於實踐，希望才能成爲現實。
1、與閏土對話
小說中的閏土，是舊中國千千萬萬農民的代表；小說中的故鄉，是舊中國千千萬萬農村的代表。生活在農村的我們，生長在農民家庭的我們，感受着新農村的巨大變化，此時此刻，你想對閏土說些什麼？
師生暢談新農村：
⑴我家昨天領到一筆數目可觀的獨生子女費，全家可高興了。
⑵我家生活比較困難，國家的“兩免一補”政策爲我解除了後顧之憂。
⑶我家領到了一大筆種糧補助款。
⑷鄰居女兒上大學，申請了助學貸款，是無息的。
……
2、與先生對話
同學們，從陰晦的《故鄉》中走出來，讓我們暢然的呼吸新時代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之於“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會主義和諧社會”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫與“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定會含笑於人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”爲題，談談你身邊的和諧社會。
3、讓想象飛起來
假如時間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會發生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
意在引導學生關注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來的巨大變化。
意在引發學生對新舊社會人際關係的認識，深刻理解“構建和諧社會”與魯迅先生心聲的共鳴。
意在引導學生髮揮想象，把當今社會的巨大變化融入
教學過程
教學環節
師生互動設計意圖
閏土到你的家鄉來做客？請展開合理的想象，表現一定的主題，編寫一個故事。
所編故事當中，從而激發學生對新生活的熱愛和珍惜。
附：
板書設計
九年級語文上冊教案 8
教學目標：
1、掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法。
2、疏通文意，學習文章敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式。
3、深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀。
教學重點：
疏通文意，理解作者“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高思想境界。
教學難點：
學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。
課時安排：
3課時
一、導入新課：
1、作家簡介。
《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。著有《范文正公集》等。
2、背景資料。《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹爲重修岳陽樓寫記，並送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑着豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出衆但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到嶽州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，因自己在貶中，亦有抒發自己理想的需要，於是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。
作者用簡潔凝練的語言，敘說了事情本末，描述了洞庭湖的大觀勝概，渲染了一悲一喜的情境，提出了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的崇高思想，在記山記水的背後，寓含着作者在政治改革失敗後，憂國憂民之心不改的癡情。
二、整體感知
1、聽讀課文並解決生字詞
指導朗讀其氣勢之壯闊，構制之雄偉，堪稱江南三大名樓之首。
2、學生根據詞語疏通文意，理清文章結構（共分三個部分）。
課文結構：
第一部分（1自然段）：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。
第二部分（2—4自然段）：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
第一層（2自然段）：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象並提出“覽物之情，得無異乎”一問。
第二層（3—4自然段）：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。
第三部分（5自然段）：抒發作者的'闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。
3、詞語註釋：
第一段需要補充的詞語意思
乃：於是增：擴大其：指岳陽樓予：我
作文：寫（一篇）文章之：指重修岳陽樓這件事
第二段需要補充的詞語意思
夫：指示代詞，那
勝：優美
銜：用嘴含，引申爲包含
際涯：邊際
景象：氣象
大觀：雄偉的景象
第三段需要補充的詞語意思
排推：這裏是衝的意思
耀：這裏指光輝，名詞
潛：沒於水，引申爲潛藏，隱沒
去國：離開國都。國，國都、京城
蕭然：蕭條冷落的樣子
第五段需要補充的詞語意思
嗟夫：感嘆聲。夫，表感嘆語氣
心：這裏指思想感情
然則：然，這樣，指上文“進亦憂，退亦憂”。則，連詞，就，那麼
4、一詞多義：
則
此則岳陽樓之大觀也：判斷詞，是
然則北通巫峽：連詞，那麼
極
南極瀟湘：盡，直通
此樂何極：窮盡
或
或異二者之爲：或許，也許
和：
政通人和：和樂
春和景明：和煦
4、古今異義
前人之述備矣：古義詳盡；今義準備
去國懷鄉：古義離開；今義前往
去國懷鄉：古義國都；今義國家
予嘗求：古義曾經；今義品嚐
沙鷗翔集：古義鳥停在樹上；今義泛指聚集
微斯人：古義沒有；今義微小
增其舊制：古義規模；今義制度
屬予作文：古義寫文章；今義文章
5、通假字
百廢具興：同“俱”，全，都
屬予作文：同“囑”，囑託
三、合作探究
1、哪些語句記載滕子京的政績？
2、“屬予作文以記之。”中“之”指代什麼？
3、哪些句子寫岳陽樓大觀？（洞庭湖全景）
4、爲什麼略寫岳陽樓之大觀？
5、第二段中，“覽物之情，得無異乎？”這句在全文結構上起什麼作用？
6、作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什麼？
7課文三四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面？
8第三四段作者用虛筆設想了一明一暗兩個場景，爲什麼會產生一悲一喜的結果？
10文中寫了幾種人的思想感情？作者屬於哪一種？
11、“或異二者之爲”中“二者之爲”指什麼？
12、“古仁人之心”的內涵？
13、“覽物之情，得無異乎”和“古仁人之心，或異二者之爲”兩句中的“異”字，分別指什麼？
14、“進亦憂，退亦憂。”中“進”、“退”各照應什麼？“進亦憂”、“退亦憂。”各照應什麼？
15、作者的闊大胸襟，政治抱負？（警句、名句、勸勉滕子京的話、主旨句、中心句、觀點）
16、第五段的議論作用是什麼？
17、“微斯人，吾淮與歸？”是一個反問句，他表達了作者怎樣的思想感情？
18、最後一段的時間有什麼作用？
19、第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什麼？說明了什麼？
20、“古仁人之心”指的是什麼？結合現實生活評價一下“古仁人之心”。
21、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”表現出作者怎麼樣的思想境界？
22、“銜遠山”“吞長江”這兩句話中哪兩個字用得好？說出好在哪裏。
23、如何理解“北通巫峽，南極瀟湘”這句話？
24、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
四、中心思想：
本文通過描寫岳陽樓、洞庭湖的美景，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天之憂而憂，後天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下爲己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。也表達了對滕子京的慰勉和規箴之意。
九年級語文上冊教案 9
一、導入新課：
莎士比亞說：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”今天我們繼續學習特定時期魯迅先生如何批駁那些不自信的言論——《中國人失掉自信力了嗎》。（板書課題）
二、複習提問：
1、通常寫駁論文批駁對方有哪幾種方式？
2、解釋：懷古傷今：渺茫：
三、展示目標：
1、瞭解駁論文及其寫法（駁論證），品味文章語言特色；
2、學生會寫簡單的駁論文；
3、培養學生自信品質，使其正視困難與挫折
四、自學設計：
1、學生讀課文自學；
2、討論回答問題：（出示自學問題）
（1）、作者要批駁的一方的論點、論據分別是什麼？
（2）、作者分幾步去批駁對方的`言論的？有論據嗎？
（3）、如何理解課文最後一段？看看使用了什麼修辭手法？
（4）、玩味句中加點的詞，體會作者的語言特色：總自誇“地大物博”……只希望國聯……一味求神拜佛……
3、自學指導及情況反饋：教者提問學生回答，不完整時再叫學生補充。
五、點播、精講：
1、中國人失掉自信力了。（論據略）
2、分兩步：先直接反駁，再間接反駁。論據：從古至今滿懷自信的“中國脊樑”，古代有埋頭苦幹的人；拼命硬幹的人；爲民請命的人；捨身求法的人。現在有確信，不自欺，前仆後繼的戰鬥。
3、作者對如何考察自信力的有無，指出了正確的立場、觀點和方法。比喻。
4、“總”寫出了自我炫耀，夜郎自大的姿態；
“只”寫出了仰人鼻息，抓救命稻草的形象；
“一味”寫出沉迷其中不能自拔，頑固不化的嘴臉。
六、小結：
本文作者針對當時有些人散佈中國人對抗日前途失去信心的悲觀論調，進行了有理有據的駁論，明確了中國人的絕大部分沒有失去自信心，極大地鼓舞了中國人的民族自信心，表現出作者立場堅定，愛憎分明，一顆赤誠的愛國心。
七、課堂訓練：
1、注音：
玄虛（）前仆後繼（）誆騙（）誣衊（）
2、填空：
魯迅（1881——1936），原名，字，浙江紹興人，偉大的無產階級家________家，____家。他的一生留下了800多萬字的作品，有散文集《》，小說集《》、《》，詩歌集《》，尤其是他的雜文語言潑辣、犀利，富有諷刺意味。我們本期已經學過他的小說《》。
3、抓住突破口，學寫短小駁論文。
參考話題：（1）、如今有了計算機，沒有必要練字了。
（2）、網絡上知識豐富，學生經常上網有利於開闊視野。
（3）、滴水不絕可穿石。
（4）、繩鋸木斷。
八、佈置作業，安排下堂預習內容；
1、練習（二）；
2、全面複習第四單元，整理本單元一覽表。
魯迅先生的作品語言比較晦澀，用詞精闢，結構嚴謹，學生不易理解，而本文批駁的又是論證過程，教後經本人詢問部分學生還是未吃透，以後要多花氣力引導他們認識作者嚴密的論證，孰能生巧，見得多了學生定會輕鬆理解。
九年級語文上冊教案 10
教學目標：
一、認真誦讀作品，把握人物形象。
二、體會小說的語言特點。
三、瞭解作者的創作傾向。
教學重點：
一、分析人物形象。
二、體會小說的語言特點。
三、分析體會環境描寫的作用。
教學方法：
閱讀指導、討論分析。
課時安排：
兩課時。
教學步驟及過程：
第一課時
一、新課導入
[多媒體播放]戰爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、屍體。這是戰爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰爭是否總給人們留下的都是痛苦呢？當然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰爭的作家，學習孫犁先生的小說《山地回憶》。
二、關於孫犁及他的作品
[幻燈播放]
孫犁原名孫樹勳，1913年生，河北省安平縣人，中學畢業後無力升學，流浪北平（今北京），曾用“芸夫”筆名在大公報上發表文章。1936年，到安新縣同口鎮小學教書，初步瞭解了白洋澱人民羣衆的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區從事革命文化工作。1939年，調阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術文學院工作和學習，並在這裏發表了他的名作《荷花澱》等到短篇。1945年日本投降後，仍回冀中鄉下從事寫作。解放後，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放後寫的作品有：長篇小說《風雲初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結集《白洋澱紀事》。這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的合集。其中的大多數篇目，並沒有緊張的戲劇性衝突和曲折的故事情節，象是白洋澱裏的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引着讀者，並給我們提供了很好的藝術經驗。
三、小說情節及結構
情節：
一次工業展覽會看到故友穿的“阜平藍”粗布短褂，引起了“我”的回憶，寫“我”在阜平和妞兒一家的交往和深厚情誼及“我”對山地生活的紀念和妞兒一家現在的生活狀態。
結構：
課文自然分成了四個部分：
第一部分是故事的緣起及我與女孩子妞兒在河邊相遇、相識。
第二部分寫“我”與妞兒一家的交往和培養起來的深厚情誼。
第三部分寫抗戰勝利，襪子遺失，激盪着我對於那女孩子的紀念。
第四部分照應開頭，交代妞兒一家現在的生活狀態。
四、人物形象分析
1、根據課文及課後練習二題由學生分析概括妞兒的性格特徵：
爽快率直、潑辣；質樸善良；勤勞能幹。
2、文中“我”（八路軍）的特點：
大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂於助人
總結：
孫犁的這篇小說寫的雖是家常閒話、紡紡織織，卻表現了我們軍民關係的團結融洽和根據地人民淳樸、愉快的生活氣氛。文章刻劃了妞兒形象，這是“很多山地女孩子的化身”。作者特別善於刻劃農村勞動婦女的形象，在他筆下，中國勞動婦女一個個都是那樣堅貞美麗，活潑可愛；她們對待自己的親人是那樣溫柔多情，細緻體貼，對待敵人則是那樣英勇頑強。我們可以在《荷花澱》中仔細體會。
五、佈置作業
1、誦讀課文，體會作者描寫人物的方法特點
2、閱讀《荷花澱》（印發內容），體會孫犁作品的特色。
第二課時
一、樸素自然清新的語言特點
1、這篇文章主要是通過對話刻劃人物。文章沒有堆砌華麗的辭藻，而是用平易單純的文字，寫出了人物身心的內在的美。充分重視語言的錘鍊，成爲孫犁在創作過程中的一個顯著特點，並在形成他的獨特風格上發揮了重要的作用。作者曾這樣講到語言：“語言實際就是羣衆生活的一部分。”“因爲你同羣衆一起考慮問題，一同把精神深入一個事件裏去，生動的羣衆的語言，有力的表現手法，附帶地收穫到了。”我們通過閱讀本文和《荷花澱》充分感受到作者樸素自然清新的語言特點。
2、作者在描寫人物的時候總是扣住時代特色，從人物身上可以感到強烈的時代氣息。同時，作者在對話中從側面來反映大的鬥爭。
“我站立起來轉過身去，纔看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風吹紅了她的臉，像帶霜的'柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿蔔。她穿的衣服很單薄，就是那種藍色的破襖褲。”
“十月嚴冬的河灘上，敵人往返燒燬過幾次的村莊的邊沿，在寒風裏，她抱着一籃子水漚的楊樹葉，這該是早飯的食糧。”
……
“什麼時候，才能打敗鬼子？”女孩子望着我，“我們的房，叫他們燒過兩三回了！”
……
“我問你爲什麼不穿襪子，腳不冷嗎？也是講衛生嗎？”
“這是沒有法子麼，什麼衛生！從九月裏就反‘掃蕩’，可是我們八路軍，是非到十月底不發襪子的。這時候，正在打仗，哪裏去找襪子穿呀？”
作者在這樣的描寫和對話中刻劃了人物，又交代了時代或生活背景：“阜平的天氣冷”，百姓艱難的生活，八路軍艱苦的生活，抗戰最困難的時期。把殘酷的戰爭寫得如此平淡，這是作者獨特之處。
二、簡要的環境描寫
1、環境描寫是小說的三要素之一，《山地回憶》開頭寫阜平環境：“阜平的土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴，”“阜平的農民沒見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經營。他們用石塊壘起，用泥土包住，在邊沿栽上棗樹，在中間種上玉黍。”廖廖數語，白描手法，我們就看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民的生活艱辛，也看到了冀中人民的勤勞智慧，更看到了冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰的犧牲精神和崇高品德。我們從簡要的環境描寫中，更加敬佩作者筆下的人民，也更深刻地理解了小說主題。
2、《荷花澱》也是寫抗戰，也有很精彩的環境描寫，和本文比較，看看有什麼不同，體會作者寫作的目的。（同學討論）
三、總結
孫犁的作品看來似乎平淡，但從平淡中顯出新鮮；表現簡樸，而於簡樸中含着雋永；近乎輕柔，卻從輕柔中透出剛強。他的作品沒有離奇，不覺緊張，然而主人公的遭遇和命運卻緊緊扣人心絃。自然景物，作者輕輕勾勒，濃淡適宜，既富地方色彩，又充滿時代特色。可以說，他的白描手法做到既繪形又傳神；作家關於鄉親和故土充滿了詩情畫意的描寫，凝結着他對於人民和祖國的深沉愛戀，也飽含着對於他們命運的熱烈關切。作品的語言凝鍊優美，刻劃人物抒情寫景，十分準確細膩，而且基本上是羣衆化的語言，這就使作品更易在羣衆中傳播。這是一位十分重視創造獨特的藝術風格的小說作家。
四、佈置作業
閱讀孫犁的作品及有關評論文章，討論交流，談談自己的體會。
板書設計[幻燈片]
山地回憶
孫犁
一、關於作者
《荷花澱》《白洋澱紀事》
二、情節結構
1、遇故友引起回憶
2、回憶山地的生活
3、寫作緣由
4、必要交代照應開頭
三、人物形象
妞兒爽快率直、潑辣；質樸善良；勤勞能幹。
“我”大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂於助人
四、樸素自然清新的語言
1、簡單平易的對話
2、講話中暗含時代或生活背景
五、簡要的環境描寫
強調生存條件，深化主
