人教版九年級語文上冊《心聲》教案

教學目標：

1．知識與能力目標：熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

2．情感與態度目標：理解作者以“心聲”爲標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

重點與難點：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

教學過程：

一、自主預習，情景導入

活動設計：

1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什麼?

2、學生採用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節，理清文脈。

3、學生自查工具書和資料，藉助已有知識，在書本上圈點批註。

4、標記自己的疑惑處(點)。

說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作爲一篇兒童小說，同齡人也易於引起共鳴。學生自己圈點批註既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

二、整體感知，朗讀初通

活動設計：全班同學就自己個人的批註交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的'寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

說明：這一環節意在引導學生善於提取信息，培養語感，爲學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啓發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利於教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)

三、揣摩品味，融會貫通

對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言，獨特感受，真情體驗。

活動設計：

1、按時間順序，二人相互複述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。

2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執着，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的嚮往。)

4、找出並有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。

5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

說明：小說中錯綜複雜的矛盾衝突推動了小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生髮表言論的空間，並讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。

四、質疑探究，獲取新知

問題估測：

1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

2、京京的“心聲”到底該如何理解？

3、假如你是京京，爲渲瀉情感的讀書請求遭拒後你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？

4、你認爲怎樣才能聲情並茂地讀好書？

5、你喜歡程老師嗎？爲什麼？你更希望自己的老師是怎樣的？

……

說明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯繫背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究慾望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

五、拓展創新，觸類旁通

活動設計：以《心聲》爲題，用文字表露屬於你心靈深處的珍藏。

說明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，並給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，並內化爲前進的動力，有利於學生美好心靈的健康成長。

六、小結收穫，積累提高

活動設計：

1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。

2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收穫。

說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啓發學生不斷蒐集、整理知識、方法和經驗，並用於閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。