《公輸》九年級下冊語文教案大綱

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。

2．瞭解墨子及其非攻主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

教學重點

1．積累文育知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。

教學難點

鑑賞墨子的勸說技巧。

教學方法

1．誦讀法

2．討論點撥法

3．品讀法

教具準備

多媒體，錄音機、示範朗讀磁帶，教學圖片

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨於。

設計(二)

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

二、資料助讀

1．關於先秦諸子散文

先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交爲第一個發展階段，以《論語》和《墨子》爲代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉爲第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》爲代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰國後期爲第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》爲代表。

先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。

2．《墨子》及墨子

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認爲天有意志，並且相信鬼神。墨於的學說在當時影響很大，與儒家並稱爲·顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。

3．公輸

公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的`科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示：

生字：

械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xīsì)黿(yuán)罨(tuó)

鮒(fù)梓(zī)褊楠(piánán)

多音字：

請說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我於王(xiàn)

禽滑釐(gǔ)

通假字:

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有餘(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2．教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3．教師適當指導朗讀。

示例：

(1)子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他爲了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

(2)公輸盤曰；“夫子何命焉爲?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，願借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛僞。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心裏做着陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。

4．選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導學生積累本課的文言知識。

教師分發文字資料，內容如下：

(1)解釋下列加點的詞語。

請獻十金(請允許我，表敬詞)

荊之地方五千裏(土地方圓，與現代漢語表意不同)

公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”爲“隨機應變”之意)

(2)一詞多義

公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)

請說之(解釋)胡不見我於王(引見)

雖然，公輸盤爲我爲雲梯(這樣)

然臣之弟子禽滑釐等三百人(但是)，

不可謂知類(事理)

爲與此同類(類別)

爲楚造雲梯之械(這樣)

子墨子聞之(代詞，指代造雲梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語前置的標誌，結構助詞)

臣以王吏之攻宋也(用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)

(3)翻譯下列句子

夫子何命焉爲?譯：先生(有)什麼見教呢？

宋何罪之有?譯：宋國有什麼罪過呢?

胡不已乎?譯：爲什麼不停止(攻宋)呢?

胡不見我於王?譯：何不向楚王引見我呢?

此爲何若人?譯：這是什麼樣的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什麼?

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

提問：談談你對本文思路的看法。

學生討論。

成果展示：

1．以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12)(13～16)(17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分爲三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2．以人物思想、態度的變化爲線索組織全文。

背景交代公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

六、佈置作業

1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

2．閱讀魯迅的《故事新編·非攻》，全面瞭解墨子的性格。

第二課時

[教學要點]

探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸說藝術，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯繫實際談體會。

[教學步驟]

一、學生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味矗子的勸說藝術

1，墨子止楚攻宋戰略三步走。

學生分角色朗讀2～12段。

提問：墨於是如何勸說公輸盤的呢?

明確：墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行爲．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺衆”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

(2)分角色朗讀13～16段。

教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那麼墨子又是如何勸阻楚王的呢?

明確：墨子採取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然後讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人爲喻，問楚王“此爲伺若人”，使楚王承認並說出此人“必爲有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那麼楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

(3)學生齊讀17～22段。

提問：墨於是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有餘，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉着的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有餘”，說明楚攻宋並不會有好結果，迫使楚王就範。

2．欣賞品味墨子的勸說藝術。

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?

學生思考討論，並自由發言。

成果展示：

說理巧妙，表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象，採用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次誇飾楚國，在取悅對方的同時置對方於理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動爲主動，從容鎮定，胸有成竹，

機智善辯。墨於善於陷人於自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以於之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多麼的無奈和苦澀呀。

語言富於表現力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，並採用誇飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨於勇敢無畏、鎮定自若的特點。

三、品讀課文，美點尋蹤

教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什麼?

學生自由發言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁爲子墨子擔憂，墨子一跟看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。

四、總結昇華

1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啓示?請聯繫實際，談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑑意義。

國弱被人欺，落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。

學生大多聯繫美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。

2．模擬對話

假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什麼?

學生激情發育，有的誇讚墨子熱愛和平，爲和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其爲和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱讚其機智、勇敢；有的盛讚墨子敢於挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。

通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子爲實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強鬥爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子·非攻》全篇，全面瞭解墨子的反侵略主張。

六、佈置作業

1．任選一個角度，寫一篇鑑賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

2．課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，瞭解其見解；並與《墨子·非攻》作比較，看看他們的思想有什麼相同的地方。