《送東陽馬生序》精品教學設計

　　【《送東陽馬生序》精品教學設計】

　【教學目標】

知識與能力：

1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

過程與方法：

1.在反覆誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。

2.學習本文以記敘爲主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3.學習用對比來表現中心內容的手法。

情感態度與價值觀：

理解作者現身說法的用意——勉勵學生刻苦學習。

　【教學重難點】

1.倒裝句和省略句。

2.用對比來表現中心內容的手法。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

【課時安排】二課時

　【教學流程】

　第一課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。” 蘇秦“頭懸樑，錐刺股”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。

(以此設置課堂教學情景，導入新課)

二、走近作者，瞭解背景

(由學生根據課前準備介紹，教師適當補充)

1.寫作背景。

明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年(1377)辭官。第二年，宋濂至應天(今江蘇南京)去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

2.作者簡介。

宋濂(1310-1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江義烏一帶)人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀羣書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。後與劉基等同受朱元璋徵召，做江南儒學提舉，爲太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死於今四川奉節。宋濂與劉基，高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

3.體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。

三、初讀，讀準音

(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

2.疏通文意，瞭解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無註釋的字。

四、譯讀，明其意

1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯爲主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。

4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

(1)通假字：

支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

(2)古今異義：

A.走送之 走：古義指跑。今義指行走。

B.持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮後的汁水。

(3)詞類活用：

A.手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。

B.主人日再食 日：名詞作狀語，每天。

C.腰白玉之環 腰：腰佩。

五、作業

1.對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。

2.熟讀成誦。

　第二課時

一、導讀，解其旨

1.檢查學生熟讀、背誦的情況。(小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦)

2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。

(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

(4)餘則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼?

明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什麼手法寫自己求學艱苦的?好在哪裏?

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的'學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、裘葛之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集於此——假借於藏書之家，手自筆錄。

經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的?

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

(學生概括歸納後，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述)

7.文章的結構安排有什麼特點?

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎;後兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那麼後兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更爲明確飽滿。儘管全文沒什麼波瀾起伏，大開大闔，但字裏行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因爲這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成爲名篇佳作。

8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?

請結合你的經歷談談自己的感受。

二、練讀，背其文

1.完成“探究、練習”。

2.課文比較長，分段背誦，化長爲短，組織學生力爭當堂背會。

　【資料寶藏】

1.宋濂其人

宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經驗富足。馬生原是個用心於學的人，也已取得了一定的成績，那作者又爲何還要如此教誨?作者不說太學使人養尊處優，不求上進，而講條件優越，要充分運用。這是因爲他深知朱元璋登上寶座後一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死於朱元璋的陰謀，開國元勳徐達、太師韓國公李善長、中丞塗節、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種藉口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以爲贄”，對他加以讚頌，他爲了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講爲國爲民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘讚揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這裏可見宋濂不僅飽有學識，而且老於世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是後來他的孫子與一案有牽，也株及了他。