荷塘月色教案設計

一、教學要求：

基礎知識：

(1)字詞的理解和運用;

(2)朱自清和他的散文;

(3)通感的手法。

2.閱讀能力：

(1)學習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情;

(2)體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。

3.寫作能力：寫一段鑑賞本文語言美的文字。

　二、教學重點：結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。

　第一課時

　　教學要點：交流研究性學習成果，檢查自學情況，討論課文的線索和結構，佈置討論題。教學內容及步驟：

一、檢查研究性學習情況(部分)，以學生搶答，教師補充和訂正的方式進行。

1.關於作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。生活經歷：幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年中學畢業考入北京大學哲學系。1920年畢業後在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國後仍在清華大學任教授併兼中文系主任。早年從事新詩創作，內容多寫小資產階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼喚。在清華任教後，創作轉向散文，同時研究古典文學。朱自清正直愛國，參加過“五·四”和“一二·九”運動，但階級的侷限使他長期脫離現實。抗戰任西南聯大教援期間，思想有較大轉變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的麪粉，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神。評價影響：《別了，司徒雷登》()讚揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。

2.代表作品：著有詩歌、散文、文藝批評、學術研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲裏的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰有什麼辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢?參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終於來到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲裏的秦淮河》，最後來到了美麗的《威尼斯》。(情節串聯法)

二、朗讀課文，檢查早自習自學情況：

1.播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作於北京清華園指定三名學生接力朗讀，教師正音。

2.搶答：詞語解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊鬱(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。嫋娜(niǎo)：柔美的樣子。風致：美的姿態。①美好的容貌和舉止②風味;風趣三、作品結構分析。

教師啓發指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與盪開筆墨寫聯想的“閒筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助於我們對內容的分析和對主旨的探索。

第一步，讓學生提挈每個自然段的內容(用語要簡明、準確)。

第1段獨遊荷塘的時候、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘

第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)

第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘

第5段流瀉的月光，塘中的'月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)

第7段聯想古代江南採蓮的舊俗。

第8段在思鄉與遐想中踱回家門。

第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內容，應歸爲一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆(回到家門)收束全篇。

這樣分析，全文確實應劃爲三部分：

第一部分(第1段)寫“觀荷緣起(情)

第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)四、小結寫作線索。

這個問題，實際上是在“結構分析”過程中就可以得到解決的;這裏，再小結一下。教法上由教師主述或由學生討論均可。很可能學生在認識上有爭議，教師應允許學生髮表意見，只要言之有理，不出現科學性錯誤就行。

教師小結：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前後心情的變化好似一條經線，作者的遊蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是爲抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前後心情變化的思緒線索”。

(注：上段文字中加引號一句可作爲板書)

　五、找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生反覆體會。

分析直接抒情的語句(讓學生按行文先後摘選)

1.全文首句“這幾天心裏頗不安靜”。

這是份量很重的一筆，可見“文山情生”。

起筆這樣寫的目的是什麼?(提問)

不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)。

至於爲什麼有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯繫作者撰文時間啓發學生講講有關大革命失敗的情況(教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收)，進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三·一八”慘案的全過程(他那天參加了請願遊行)。他追求進步，痛惡黑暗的反動統治;他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注着南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。“四·一二”政變，給他的打擊是沉重的，他“心裏是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白”。按他當時的思想境界(“我只是在行爲上主張一種日常生活中的中和主義”—見陳竹隱《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心裏頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助於弄清他爲什麼要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。

2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人，揹着手踱着……這是獨處的妙處”)

這一段拋開了寫景，句句都在內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢?(提問)

要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內在聯繫：

①抒發月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環境裏獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含着對黑暗現實的不滿嗎?

②從行文上看這一段似乎是“遊離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎麼能抒發所謂“獨處”之情呢?

說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。

①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識;它與第2自然段有什麼關係，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段並非“遊離”出來的段落)。

②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。

六、小結、佈置作業。通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫作線索都比較清楚了;結合作品創作的時代背景，我們對作者在文中抒發的感情也有了初步的瞭解。這些都爲我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術和獨特的表現手法;我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、複雜的感情寄寓在“景語”之中的。請同學們課後背誦課文第4段。