高中選修課《書憤》公開課教案
一、教學目標
1.知識與能力
①準確背誦並默寫這首詩
②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法
2.過程與方法
③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。
3.情感態度與價值觀
⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。
二、教學重難點
教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象與語言藝術。
教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。
三、教學準備
本課將製作簡單課件，輔助教學。
四、教學時間
本課計劃一課時授完。(如果課堂活動活躍，討論深入，超時，那麼意象賞析、形象賞析可以放在下節課)
五、教學過程
(一)導語
同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啓超對陸游的讚美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。並以《書憤》爲例，學習鑑賞古詩語言和意象等基本方法。
(二)板寫課題
《書憤》
陸游
——例讀高中古詩賞析
(三)誦讀感知
指導學生先聽錄音朗誦，然後集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
(四)詩題解讀
教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。
(五)《書憤》內容賞析
①教師講析：
賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內容，而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯想和想象的方法，補出詩歌的空白。
②師生共同活動
指點學生用自己的話來解說《書憤》詩句，並補出詩句間的空白，使之連貫流暢。
③教師明確
首聯：早年由於不懂世事的艱難，那時，我遙望着被金人佔領的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪陷的故土。
頷聯：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時，與朝廷軍隊一起在雪夜裏駕駛着高大的戰船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎着勇猛的快馬，奔馳到西北大散關，趕走了敵人，收復了大散關。
頸聯：可惜我曾經以塞上長城自比，現在已是鬢髮斑白、年老體衰、功業未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。
尾聯：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》裏表達了“北定中原，興復漢室”的決心，他確實做到“鞠躬盡瘁，死而後己”，令後人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢?
④探究題(一)
詩歌的題目是“抒發心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯與頷聯，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的戰鬥經歷，是否有點離題，還是有話外意思，我們沒有理解?
教師明確
補出詩句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。
首聯後面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復國土的事實。頷聯後面省略了：指揮這兩場勝仗的將領張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉的打擊。
⑤教師提問：作者從哪些方面表現了不平?或憂憤了什麼?
⑥教師明確
A.憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
B.憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。
C.憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。
(六)《書憤》語言賞析
①教師講析
文學是語言藝術，賞析詩歌，關鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩句中的關鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會，以便準確把握作者情感。
② 指導學生思考詩中關鍵字、詞：艱、空、已、真
③ 教師明確
艱：道出詩人經歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。
空：作者以長城自比，宏偉志向無法實現的沉重的失落感。
已：刻劃出詩人功業未就，人已衰老的悲憤之情。
真：體現作者從內心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。
④探究題(二)
有人認爲“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤”
有人認爲“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山嶽”，氣即“壯志”，請你說出認同哪一種，並簡述理由。
教師明確：
探究題是讓學生髮表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。
認爲“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與後文“塞上長城”，不能構成照應。從表現手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。
認爲氣即“壯志”：雖然與後文相照應，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯繫，實際上是作者爲了隱筆，沒有寫明詩句後面的歷史事實。
(七)《書憤》意象賞析
意象屬於表達技巧範疇，詩歌中經常要用到自然景物，這些景物構成物象，這些物象都寄託着作者的情感，有着一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是瞭解作者情感的關鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特徵。有時幾個物象相加，構成較大的意境。本詩第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵禦敵寇、收復失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術手法對後世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天淨沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”
(八)《書憤》用典賞析
①教師講析
用典也屬於表達技巧的範疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感，加深詩歌的意境，增強詩歌的文化氣息和感染力。
②提問：本詩尾聯作者運用“出師一表”典故的作用?
③教師明確：
A.自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復漢室”“鞠躬盡瘁，死而後己”。
B.在憂憤中表忠義，給詩歌一個亮色的結尾，表達了憂憤但不絕望的情感。
(九)人物形象賞析
①教師講析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創造出來的生動具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術形象.
②提問：這首詩的藝術形象的特點是?
③教師明確：
這首詩的藝術形象是“我”，即作者自己。
形象特點是：
概括：主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
(十)檢查背誦
準確背誦與默寫全詩
(十一)結束語
本節課，我們學習《書憤》，感受了陸游沉鬱悲憤的愛國情感。學習了從內容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特徵，進行賞析。
位卑未敢忘憂國。最後讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。
請同學們課後，用本節課學到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》
下課!
