答謝中書書的公開課教案大綱
教學目標：
1、瞭解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》 。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。教學重難點：感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學過程：
一、導入
由教師提問所學的寫山水的古詩導入，讓學生吟詠從而體會作者的情懷。同學們，我們從小學到現在學過很多寫山水的詩。現在大家回顧一下。
教師提示如：《山中雜詩》 、 《送靈澈上人》 、 《滁州西澗》 、 《望廬山瀑布》等詩，這些詩既表達了詩人對山水的熱愛又表達了讚美之情。今天，我們又要來學習一篇寫山水的佳作，看看它又表達了作者怎樣的情懷？
二、朗讀文，整體感知
（多媒體顯示一組圖片）請學生們看圖欣賞，聽老師配樂範讀文。請學生自由朗讀文。培養語感。 （此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。 ”——朱熹語）教師提醒學生用筆標出不確定的讀音。全班解決。請個體學生朗讀文。學生點評。字詞讀準後請大家齊讀一遍文。
三、重點品讀文
1、教師：有人說陶弘景的就像一幅清麗的山水畫，我們一起來看看作者寫了哪些景物？（多媒體顯示：高峯、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）這些景物美在哪裏？學生回答後多媒體顯示山水相映之美。
其一：山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水爲襯托，絢麗動人，美不勝收。
其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
其四：動靜相襯之美。高峯爲靜，流水爲動（形體） 。林青竹翠爲靜，五色交輝爲動（光色）日出霧歇爲靜，猿鳥亂史鳴爲動；日落山暝爲靜，游魚躍水爲動（聲響） 。請全體同學邊體會邊朗讀片段。
2、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？全體學生分成四人小組若干，先分組討論，然後各組發表意見。最後全班明確：“實欲界之仙都”言簡而意蘊。表現了作者陶醉山水的愉悅之情。
自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。（多媒體顯示作者簡介）陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱爲“山中宰相” 。他的《答謝中書書》 ，描繪山川秀美，清新簡淡，爲歷代寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山） 。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出” 。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他爲“山中宰相” 。陶一生好鬆。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人” 。
四、拓展延伸
學生分析表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩欣賞）附錄：詔問山中何所有賦詩以答陶弘景山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評】這是陶弘景隱居之後回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其出山之意，頗不以棄功名、隱林泉爲然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白雲” 。話雖簡淡，含意卻很深。是的，山中能有什麼呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白雲。
在述戀利祿的人看來， “白雲”實在不值什麼；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象徵。然而“白雲”的這種價值是名利場中人不能理解的`，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白雲”奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。 ”言外之意，我的志趣所在是白雲青山林泉，可惜我無法讓您理解箇中情趣，就象山中白雲悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
五、指導背誦
（多媒體顯示提示詞：高峯、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）請同學按照提示試着背誦本文（留 3——4 分鐘學生個體背誦）先請個體學生背誦師生一起背誦文。
六、總結
今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。
七、佈置作業
1、背誦文。
2、美好的景物總是讓人產生無盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書寫心中的美景教學反思：上完本後，品評各個環節，發現有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以後的教學中加強完善的地方。
現反思如下：
首先，在教學中應該更多放手給學生。傳統的教學思想雖有很多優秀的東西，但在過去的教學實踐中卻也有很多偏激的現象。我們把教學稱爲教書，過分地誇大了教師的作用，忽略了學生的主觀能動性，然而當今時代不同了，教育對象、環境、要求發生了根本的改變。學生大多是獨生子女，他們的生活條、環境變了，因而性格特徵，知識結構，社會、學校、學生對教育的要求也發生了質的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴的模樣，在學生面前，我行我素，權威形象不可動搖的話，學生是絕對不會認可你的。學生不接受你，你的教學會成功嗎？
討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想纔會踊躍。因此，我們教師應徹底打破傳統的觀念，要充分相信學生，要以發揮和發掘學生的主體能動作用爲目的，開展自己的教學工作。我們認爲只有思想的真正解放教學纔會徹底變革。本讓學生總結景物的美時就沒有留給學生充分的時間和機會其次，衝破教材侷限延伸教學內容教學的目的在於培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神。其思維能力是根本。
在教學實踐中“抓綱務本”成爲一度時間的教學綱領，即使現在也有重要價值，但我們如果機械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過於拘泥於教材，那麼教學中，就會給學生思維帶來衆多限制。學生思維有了時空的侷限，思維就不會暢達，思維不暢達，大腦就會抑鬱，增加疲勞就會減少興奮，當然討論的目的也就難於達到。
因此，應允許突破教材的束縛，多爲學生選擇一些與文有關的外內容讓學生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認爲本爲學生選的《詔問山中何所有賦詩以答》效果不錯，今後可以試着多做這方面的嘗試。
