《清塘荷韻》優秀教學設計兩篇大綱

　　《清塘荷韻》教學設計一

　　教學目標：

1、 學習本文託物言志的寫法

2、理解、品賞作者對生命的體驗和對人生的參悟

3、運用三讀法和問題法引導閱讀

　教學重點：

荷之韻的品味

　　教學難點：

文中蘊含的理趣(佛理)的品賞

　　教學手段：

多媒體輔助教學

　課時安排：

一課時

　教學過程：

　一、 課前準備

學生預習課文，提出問題。

　二、 導入新課

看到荷花，我們馬上會想起一些古代詠荷的名句。比如說……荷花呀，不僅古人喜歡，今人也喜歡。在中國現當代文學史上有兩篇詠荷的文章，可謂“雙峯對峙，二荷並舉”。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是季羨林的《清塘荷韻》。今天這節課，就讓我們跟着當代著名學者季羨林先生去品味他筆下的荷韻。

　　三、 解讀文本

明確用三讀法。點一下哪三讀，怎麼讀(一讀 感知：指向整體 文體 思路 內容;二讀 理解：指向局部 關鍵詞 關鍵句;三讀 品賞 指向文章的深層意蘊)

(一)一讀 感知

首先請同學們用2分鐘時間速讀課文，理清文章思路、瞭解大致內容，這是閱讀的第一個環節。感知

學生回答……

明確：1~2 希望池塘裏有荷花 3~8 荷的生長過程

9~11由荷而得到的感悟 12祝福“季荷”

過渡：經過剛纔的初讀，我們已初步掌握了文章的思路和大致內容。下面我們開始對文章的具體段落，進行理解性閱讀，這是閱讀的第二個環節。

(二)板書： 理解

昨天，我們同學在預習課文時，提出了很多有價值的問題。 “奇文共欣賞，疑義相與析”呀，我選擇了其中幾個有代表性的問題和同學們一起討論。

1、如何理解週一良先生所賜的“季荷”二字?(這個問題提得很有水平，能抓住關鍵詞提問)你已經作了哪些思考?

堅韌

荷 勃發/爆發 季羨林

個性

季荷

思路點撥：荷是季羨林種的，而且他非常愛荷。“ 荷”是怎樣的?(這“趣”在荷身上有哪些體現?)季羨林又是怎樣的(結合手頭的資料)?兩者是契合的。所以稱之爲“季荷”。相機讀第6節，第8節。

過渡：難道僅僅是荷花和季羨林的身上有這些特點嗎? ( 一切生命都有。)齊讀這句話。這是有着特殊經歷的作者對生命的獨特體驗啊。

這種由一個具體的物象來說自己對生命的理解是什麼手法呢?板書：託物言志。他託的是什麼物呢?荷

那麼，從內容上看，我們對文章的解讀能不能就到此爲止呢? 爲什麼?

難能可貴的是我們班的很多同學都意識到了這一點。……等同學就提出了這樣的問題：(電腦展示)

第9節中“像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢”這句話中的“池花對影落”的境界是什麼樣的境界?

還有……等同學提出：第10節好像與全文內容脫節，是否可以刪去?

這些問題實際上已經指向了文章的深層意蘊。要解決這些問題，我們就要進入閱讀流程的第三個環節了。

(三)板書： 品賞

同學們積極思考的熱情也感染了我。我發現你們提的這些問題實際上都是圍繞第9小節的一個詞語的。能把它找出來嗎?(參悟)由這個詞語，我們是不是可以問一個問題串起對整個第二大部分的品賞呢?

學生問……

明確：試分析第9到第11節是怎樣圍繞“參悟”二字而展開的。

請每組討論一節，先自由朗讀相關段落，再整組討論，然後我請同學到講臺上談談你們的看法。

“池花對影落”究竟是什麼樣的境界?

思路點撥：“落”字意味着什麼?能用自己的語言描述這一句嗎?結合語境，關注這句話在本小節的作用(概括上面描述的景象，動靜結合，以動襯靜)。結合作者的情況談境界：……(淡然面對生死)

“合爲一”意味着什麼? ……(超然面對真幻)

請女生齊讀第8小節，我們都來領悟這種境界

現在有請第二組的代表

( 第10節好像與全文內容脫節，能否刪去? )

引導：這一節寫了什麼?(小貓入水戲月)運用什麼手法(襯托作者愛荷)

與上文的關係(小貓分不清真幻，沒有參悟透)

教師小結，過渡：這一節正是作者的匠心所在，怎麼能刪去呢?相機請男生齊讀第10節。

第三組的代表在哪裏?

第四組可能已經等得着急了，現在就輪到你們了，誰來說呢?

點撥：雪萊的原意(比喻嚴酷的現實和美好的希望)，“冬天”和“春天”在文中分別指什麼?(天氣變寒，荷花翠妝褪盡，滿池殘荷，繼而消逝得無影無蹤;荷葉嫩綠，亭亭如蓋，迎風弄姿)結合作者作者的有關情況說說(人生的遲暮之年;沒有頹廢憂傷，能平靜的面對一切，在他看來，生死也好，真幻也好，都要看得淡一些，不必較真。該走的自然會走，該來的必定會來。正因如此，他對未來對生活充滿着希望，相信自己會迎來人生的春天)

…… 這就是一位智者對人生的參悟啊。

板書：參悟

總結：正因爲他參悟了人生，所以當風雨來臨時，他能平靜的面對，也就表現出堅韌、勃發、與衆不同的精神。因爲他相信該走的一定會走的，該來的也必然會來的。現在我們回頭來看看題目“清塘荷韻”中的“荷韻”其實就是一個字，這個字也就在題目中。“清”

板書：清韻

而這種清韻僅僅體現在荷身上嗎，其實題目中的另一個字也體現了“清”

的特點。就剩下一個字了“塘” 板書：塘

過渡：這是一個飽經風霜的耄耋老人對人生的大徹大悟，而作爲風華正茂的學生，你從中汲取到了哪些精神養料呢?

教師總結：這節課，我們同學學會了如何對課文提出問題並解決問題。但是課堂時間有限，我們只討論了同學們提出的部分問題，還有一些問題也很好，比如，文末“我爲我的季荷祝福”中的“季荷”與第8節提到的“季荷”含義一樣嗎?這些就請課後研究，合作解決。而就課文的解讀而言，我們經歷了一個“感知、理解、品賞”的閱讀過程。通過這樣的閱讀，我們獲得了景的享受，情的陶冶，理的啓迪。我們走進了文本，走進了作家的內心世界，也走進了我們自己的現實生活。

四、佈置作業

作爲文人精神的一種寄託，荷花承載了豐富的意蘊。請同學們試着去探究中國的“荷文化”。

探究性學習課題：開在中國文化裏的“荷”。可以從歷史、民俗、典故、傳說、風景、文學、宗教、藝術……角度去展開研究。

　　《清塘荷韻》教學設計二

　　教學目標：

1、 理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化

2、 品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者

3、 討論探究荷花在中國獨特的文化內涵

教學重難點：

1、 品味荷之韻

2、 讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍《清塘荷韻》教學設計惜自己的人生和生命。

　教法：

閱讀——討論——體悟

　教時：

一課時

　　教學過程：

　一、激趣導入

請大家說一說人們爲什麼喜愛荷花 ?你讀過哪些寫荷花的詩文?

教師提示：荷花美麗，荷花聖潔，人們在荷花身上寄託了不同的感情，如楊萬里說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，他即喜愛初露水面的清純的小荷，也喜愛熱烈火紅的盛開的荷花。周敦頤的《愛蓮說》 寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和 喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什麼呢?他對荷花情有何鍾?現在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。

　二、初讀感知

學生自由朗讀課文，思考問題

1、作者告訴了我們一個關於蓮荷的什麼故事

學生討論歸納概括

明確：戀荷——種荷——盼荷——護荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷

2、找出表現作者情感起伏變化的語句

引導學生體驗作品中情緒的起伏

“池塘裏卻變得‘半畝方塘一鑑開，天光雲影共徘徊’，再也不見什麼荷。”

“每次看到或想到，總覺得是塊心病。”

“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”

“心裏總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長出水面。”

“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”

“這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”

“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。”

小結：與《荷塘月色》相比雖然同爲寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》並不重在寫外在的景，而重在寫荷花內在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們去玩味，體驗…...

　三、體悟荷之韻

1、 師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶着老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心爲之牽絆，隨之起伏，爲什麼呢?他對荷情有何鍾?荷之韻究竟何在?

生答：生命力……

2、 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀

師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月裏，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄着力量，是怎樣將生命的嫩芽鑽出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示着生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞後，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎?

生答：……

3、 這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什麼呢?結合自己的生活體驗談一談

生答：臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚……

師簡介季羨林先生本人 《牛棚雜記》

4、 這是生命萌發，蓬勃發展時所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢?文章中有一段關於蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什麼境界?

生討論回答

師提示：“風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漣漪。望着墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的.徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閒看庭前花開花落;去留無意，漫隨天上雲捲雲舒

5、 小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那麼季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。

　四、探究主旨

師：同學們，荷花正因其頑強的生命力和麪對生命凋零所表現的超然脫俗而盡顯風韻，成了牽動作者情懷的摯愛，也成爲我們眼中的一道風景。

(結合作者的人生經歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼?)

這是週一良先生所賜之名，引導學生從作者的人生經歷來理解，體會作者借荷抒發自己的人生感悟，對頑強精神和豁達人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。

五、本課結語

自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啓示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧

　　六、佈置作業 蒐集寫荷花的詩歌，體味鑑賞，探討作者對荷花的深層思考。

《清塘荷韻》教學小結與課後反思

上過本課之後，先是自我感覺良好，覺得層次清晰，重點突出，對文本的把握、對作者的思想情感的探究也可以。學生吧，上課時也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學生對季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當時看到他們那清澈的眼神，內心是無比激動的。之所以達到這樣的教學效果，可能與學生反覆讀課文有關。因爲這是季羨林先生的一篇散文，比較深奧，課前很是擔心學生的接受能力，怕他們理解不到文中表現的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說“書讀百遍，其義自見”，所以，我給了學生充分的時間進行閱讀，在反覆閱讀中逐漸體會作者的深意。另外，我覺得教師的引導也比較到位，使學生不知不覺在教師的引導下逐步走進藕花深處，去尋幽探勝。

現在冷靜地思索，感覺本課上得不盡如人意，具體分析如下。

美中不足，我覺得在體會荷花的飄零美時，教師的引導完全可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節省出時間，不至於拖堂了。

問題探討：這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什麼呢?結合自己的生活體驗談一談 這個問題設計得不錯，但是學生的生活閱歷較淺，沒有深入思考身邊的人和事，只是從讀過的課文裏找例子，沒有新意，這也是他們作文寫得淺薄的原因之一。教師結合季老的《牛棚雜憶》，講講逆境中的季老頑強生活學習的事蹟，我們身邊也有這樣的人啊。比如許多社會底層的人。

對“荷之韻”的理解，我認爲不僅是生命力頑強，還包括它的美麗、恬淡和對生命的徹悟等。比如說““風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經苦難之後的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閒看庭前花開花落;去留無意，漫隨天上雲捲雲舒 。這是86歲高齡的季老對生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學中沒有重視，學生理解不到位也沒有深究，很可惜。

此外，對於美文要美讀，我這節課做得不太好。只是讓學生自由朗讀，這是很不夠的，還可以對重點段落精讀，美讀，在讀中品味文章的意蘊。比如，課文6、7、8段，描寫荷葉、荷花的精美語段，很有嚼頭，適於美讀。