三年級作文起步訓練指導示例
作文教學是小學語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。作文質量更無從談起：記流水帳、語句不通、平鋪直敘、反映陰暗面，有的學生爲了應付考試背習作；有的爲了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……學生對作文沒有興趣。
作文教學歷來是大多數語文教師最頭疼也最不願去涉足的領域，究其原因， 主要還是教師忽視了三年級作文起步教學，沒有充分把握三年級作文“過渡”的特點，沒有采取適合學生接受能力的教學方法。教學中，要麼急於求成，用成人化標準要求學生，使學生望而生畏；要麼訓練單一，不善於循序漸進，學生寫得索然無味，水平很難提高。作文指導時，重形式，輕內容，習慣於教師說，學生寫，學生的作文都如出一轍。在這種心理驅使下，學生圍着《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，作文成爲無源之水，毫無個性和兒童情趣。 三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步，對以後的發展起到至觀重要的作用。如何搞好作文的起步教學呢？結合本人的教學談談體會
一、 結合小學生實際進行教學。
小學三年級學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。教育藝術的本質就在於發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因爲這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的願望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。在低年級進行作文的起步教學，關鍵就要培養學生寫作的興趣和樂於寫的習慣，淡化作文概念，讓他們快樂習作。如果在三年級就把“作文”的概念灌輸給學生，他們一定會覺得十分抽象，無法理解。讓學生把自己看到的、聽到的、想到的說出來。在平時有意識地培養學生說寫的興趣和基本能力，進行作文前的準備，在教學工作中注意低段打好作文基礎，爲中段作文作準備，對培養孩子創造志趣和能力的培養就能收到較好的效果。
二、創設情境讓學生多說。
課程標準提出三年級寫話必須強調先說後寫，在說的基礎上寫，“我口說我心，我手寫我心”。教學中如何創設了各種情境培養孩子們的說話能力。
１、在課堂上說。首先，營造說話氛圍，讓學生敢說。上課時教師做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學生多表揚、少批評，營造輕鬆、愉快的課堂氣氛，讓學生放鬆地說、盡情地說。其次，擴寬說話範圍，讓學生樂說。找喜歡的詞句時說爲什麼喜歡；學習寫景的文章時說還可以用什麼詞語來形容；學習童話時說續編、改編或自編的故事；學習自然類或
科技類的文章時說懂得了什麼、還了解哪些與課文有關的知識等等，鼓勵學生敢於發表新思想、談新見解、說不一樣的話，培養創新思想。
２、在課外閱讀後說。讀了作品後有什麼感想，受到什麼啓發，獲得了什麼經驗教訓。每個月設一至兩次的'課外閱讀交流會，暢談在閱讀中的收穫體會。
３、在活動中說。創設口語交際情境，讓學生暢所欲言。如三年級下冊中第二單元“寫自己喜歡的小動物”，習作之前，我讓學生用《翠鳥》一課中學到的觀察方法，在家裏仔細觀察自己喜歡的小動物。然後再讓學生誇誇自己的小動物，誇小動物時，同學們可興奮了，爭着搶着介紹自己的小動物是什麼來歷，它的長相什麼樣，喜歡吃什麼，玩什麼等等。這個環節中，學生的表達慾望非常強。看到時機已經成熟，我便問學生：“願不願把剛纔講的寫在作文本上讓老師看看”學生齊聲回答：“願意”。接下來，便是沙沙的寫字聲，教室裏安靜極了，學生在不知不覺中就進入了寫的境界，沒有感到絲毫畏難情緒，而是一種樂在其中的自由表
４、在生活中說。在課後的作業中，我也時常會佈置一些貼近學生生活的說話作業，如告訴爸爸媽媽在學校、在路上耳聞目睹的人事景物等。學生說話的能力強了，掌握的知識多了，寫起日記、小練筆來就不會空洞無物了
三．學會觀察，寫清話語
作文就是用筆說話，要把話說得清楚，寫清楚，就要動腦筋想一想，我們的話是怎樣一句一句說出來的，句與句之間是怎樣聯繫起來的，段與段之間是怎樣過渡的。如果把每句話寫清楚了，說明白了，把句連接起來成一段話就會說得清楚，寫得明白了。那麼，怎樣教學生把段寫清楚、寫明白呢？這是三年級過度作文的又一個難點。
現在我們就探討探討怎樣把話寫清楚？
（1）按事情發生的順序寫
如：指導學生寫《洗手帕》。可以擬一個提綱，第一層：手帕髒了，要洗手帕。第二層：怎麼洗，怎麼抹肥皂，怎樣揉，怎樣搓。第三層：手帕變乾淨了。
（2）按觀察順序寫
觀察有一定的順序，可以由上到下的觀察，也可以由下到上的觀察；可以由外到內的觀察，也可以由內到外地觀察；可以由整體到局部地觀察，也可以由局部到整體地觀察。觀察的方法靈活多變，怎麼觀察就怎麼寫。比如寫大掃除吧，有同學通過觀察這樣寫一位不怕苦的同學：他把垃圾一趟一趟的運到樓下去了，他又找來一輛小車，把垃圾倒在裏面，推着小車“吱吱地”走遠了。
又有同學這樣寫一位不怕髒的同學：他手握拖把，在地板上來回拖了幾下，又扛着拖把走到水龍頭下，擰開水龍頭，水嘩嘩的衝到拖把布上，濺起了許多水珠，髒兮兮地落到了他的腳上。可是，他一點都不在意，還蹲下來用手握着拖把布使勁擰。
我們再加上開頭和結尾，不就是一篇完整的作文了嗎？這樣一層一層的寫，一個一個地敘述，同學們掃除的情景就展現在我們眼前了。
觀察是人們認識事物的第一步。對於三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細緻的第一手資料，寫作時纔有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。
四．加強對學生作文的批改和輔導
三年級作文，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的。學生怕作文，不喜歡作文，主要是因爲他們從寫作中體驗不到成功的樂趣。一句話，他們沒有成就動機。作爲教師，我們應及時地褒獎、欣賞、肯定每個學生寫作的進步和閃光點，使他們切切實實地體驗到寫作的快樂，進而把“作文當作是一件很有意思的事”。
1、面批面改。由於小學三年級學生對老師的評語看不太懂，一般只是看看成績，所以應該把批改重點放在面批上。要具體指出，哪些地方寫得好，值得表揚，哪些地方寫得不好，要馬上修改。對於寫得較好的作文，可以在班級上宣讀，鼓勵他們繼續寫好。這樣做，有利於培養學生的思維能力，也會使學生逐步養成認真斟酌，推敲用好每個詞語的良好習慣，爲以後的命題作文打下牢固的基礎。
2、典型作文，集體修改。每次學生作文後，不要急着批改，先整體瀏覽一下，根據習作所給的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一兩篇典型文章，讓學生集體修改，然後，學生再動手修改自己的作文。
總之，三年級學生對學習抱有的新鮮感和積極性，爲我們滲透和培養學生的作文意識提供了前提和條件。只要能抓住一切有利的契機，注重滲透，持之以恆，定能爲學生今後的作文學習打下堅實的基礎。
