語文教學設計12篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的語文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學設計1

［教學目的］

知識與能力

1.學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

2.掌握“爲”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，瞭解把單音節詞變爲雙音節詞的翻譯文言文的方法。

方法與過程

自學文言文字詞，找出說明的要素。

情感態度價值觀

瞭解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

［教學重點與難點］

1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，並輔導學生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。

2.學習按工作程序說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之後再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。

3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

［課時安排］

安排兩課時，連上最好。

1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。

2.疏通文意，朗讀、背誦。

［教學過程］

一、解題。

我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，並先後傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶曆年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更爲方便。之後，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬製成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金製成活字板，用油墨印刷，爲現代金屬活字印刷術奠定了基礎。

可見，畢昇的活字印刷早於西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文）

這篇文章的作者沈括，也是一位傑出的科學家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.

二、範讀全文，要求同學參照註釋，注意字音。

板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。

昇ｓｈēｎｇ、 薄ｂáo、 脣ｃｈúｎ、 和ｈｕò、 煬ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、 韻ｙùｎ、 貯ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、從ｚòｎｇ 旋ｘｕàｎ。

三、學習課文第1段。

指名朗讀第1段，教師指導學習。

疏通文意：板，刻板、雕板，這裏義爲“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，還；盛，廣泛的，大規模的；爲，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯爲“它”。五代，公元907—979年；時，時候；始，開始；五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已後，以後；典，經典，例如“五經”；籍，一般書籍；皆，都；爲，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5頁，當前第1頁12345

總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯爲現代漢語時，要疏通上下文意，補上。（三）文言文以單音節詞爲主，現代漢語以雙音節詞爲主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。採用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥於這一種方法。

請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以後（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛爲”，並非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆爲”，乾淨利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。

提問：課文這一段介紹了什麼？

歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。（加黑字板書）

學生齊讀。

四、疏通第2段文意。

這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、製作、印刷及有關事項。

（加黑字板書）

1.學習第一層。

指名學生朗讀第一句，教師指導，看註釋，疏通文意。

爲，動詞，發明。慶曆年間，有（個）平民畢昇，又發明了活板（印刷）。

提問：第一段中“唐人尚未盛爲之”的“爲”譯爲“使用”，這裏的'“爲”譯爲“發明”，根據什麼？

歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“爲”譯爲“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“爲”譯爲“發明、創造”。

提問：這一句十二個字，介紹了什麼？

歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。

2.疏通第二層文意。

指名學生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導，看註釋，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這裏是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字製作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——這句介紹製作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

同學齊讀這一句（“其法……火燒令堅”）。

(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，後一個，代詞，指鐵板，可譯爲“它”。

請學生譯文，同學校正，教師評判。（以下各句同）

譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

同學齊讀這一句（“先設……冒之”）。

(3)“置”後省略介詞“於”（在）”；乃，於是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關係連詞，可譯作“就”。 共5頁，當前第2頁12345

譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，於是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿着（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹製作活板的工序。

同學齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。

(4)止，通“只”；爲，認爲，算做；神速，極快、快得驚人。

譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

同學齊讀這一句（“若止印……極爲神速”）。

(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。

譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

同學齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。

以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。

3.疏通第三層文意。

這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。

(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重複出現（這些字的時候用）

(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標籤，用木格（分別）貯藏它們。

(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠製成。

(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因爲（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸溼後就會高低不平，並且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完後再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄髒。

同學齊讀第三層。

五、學習第3段。

指名同學朗讀，教師指導，看註釋，疏通文意。

爲，介詞，被；予，我。

學生翻譯。譯文：畢昇死後，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（妥善的）保存收藏着。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

六、朗讀、背誦。

同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作爲提示。

佈置作業

1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習

2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什麼，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。

3.反覆朗讀全文，爭取能夠背誦。

語文教學設計2

一、導入

1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。

小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)

2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”於是我們班上等同學就納悶：爲什麼“我”不由得停住了腳步?(幻燈)

請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：爲什麼“我”不由得停住了腳步?

請同學用自我的話來說說

(預設：喜愛藤蘿，讚美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)

二、賞花之盛

1、賞

請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，並選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。

喜歡的理由能夠從寫了什麼，怎樣寫的，表現出什麼等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學生交流

2、讀

(1)經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那麼如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的讚歎?

幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。

(預設：盛和輝煌，有讚歎之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)

(1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，)

(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：

1、感知寫了什麼，怎樣寫的，表達了什麼情感。

2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。

3、投入自我的感情，將文中語言化爲自我的心聲。

請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。

小結：經過剛纔同學們的'細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名爲紫藤蘿瀑布。

這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖盪，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神祕的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?

(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣)

所以又有同學等有了這樣的疑問：爲什麼我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?

小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落於塵土，然後化作春泥，迴歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。

三、探花之“不盛”

作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?

1、此段主要講述了什麼故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)

2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?

(試探這個詞賞析，試探什麼?試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花?試探結果，不安全，不能開花。(之後連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容於世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)

3、那爲什麼紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?

幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係。

這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，

引導：我們此刻認爲愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時的說法，這個那時指何時?

(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認爲賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)

四、研人之不幸

1、這個背景此刻聽起來是多麼不可思議，可那時就是這麼荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能倖免於難嗎?文中哪裏透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)

幻燈：出示宗璞簡介

2、作者到底有着怎樣的遭遇，她爲什麼會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情?

先請同學回答，然後出示資料：

(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，可是作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。

(2)小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裏，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)

五、品花之神

1、過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)

那麼作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什麼呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。

幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

齊讀此段。分析作者的感悟

作者感悟到：(引導：“我”認識到什麼?“我”獲得了什麼力量?)

個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。

我好奇藤蘿爲何開的如此茂盛美麗，於是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那麼從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人?

預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。

3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，於是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“託物言志”(借物抒情)。

六、愛花之語

作者託這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的讚歌!

最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命讚歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。

語文教學設計3

課文內容分析：

本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候並沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”儘量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地瞭解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。

第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢迴繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、着色和尺幅，並概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。

全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，着重體現了畫作的主題“夢迴繁華”。

學情分析：

通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特徵”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬於文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些瞭解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生藉助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批註的習慣。

教學目標：

1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批註的習慣。

2.理清課文思路，弄清說明順序。

3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。

4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

教學重點：

1.指導學生採用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。

2.指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。

教學難點：

體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對於語言特色的影響。

教學創意：

1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。

2.反覆使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批註。

3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。

教學流程：

　一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。

(一)教師展示圖畫，介紹經歷。

現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以後的800多年裏，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，也是後世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。

(二)學生選擇局部，口頭說明。

現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什麼?選擇一個局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。

(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和後面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。)

　二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。

(一)學生瀏覽課文，明確說明對象特徵，初步瞭解課文內容。

教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特徵是什麼?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。

明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。

(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨後教師不必急着進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利於形成說明文成熟的閱讀策略。)

　三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。

(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。

教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批註：找出各段中心句，概括主要意思。

學生勾畫各段中心句及主要意思後將文章分爲三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作“夢迴繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。

(二)學生判定全文說明順序，並細讀第四段，判斷局部說明順序。

學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段採用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。

(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由於第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，爲下面提出細讀任務作鋪墊。)

四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。

(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。

教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什麼確定說明的重點的?讀題，在文中勾畫批註，找出與題目相呼應的句子。

學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。“夢迴繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢迴故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。

(設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生採用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，爲下面的細讀課文做準備。)

(二)細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求4：在書上批註第四段的說明方法及作用。

學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，着力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。

教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什麼?爲什麼兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄杆上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優美”的特點。2.恰當使用說明方法纔會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。

(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批註，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什麼作用?

學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時爲體味說明語言的'生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)

(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。

教師提出自讀要求6：查看自己在書上關於說明方法的勾畫批註，思考不同

的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。

學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩妥，使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。

教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。

學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段爲了說明畫作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

教師點撥：對於一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。

(設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及裏，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到爲什麼語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。)

五、課堂小結，佈置閱讀任務，進行課外拓展。

最後和學生一起總結本課所得：

1.本文扣住“繁華”，採用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在於運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言爲我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序;結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;

3.隨時勾畫批註，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批註在書上相應位置，以供日後檢索，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關於《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步瞭解這幅名畫。

(設計意圖及教學建議：通過小結反覆強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)

語文教學設計4

一、教學目標

1.知識目標

引導學生掌握作文審題的方法和技巧，提高學生的審題能力。

2.能力目標

通過分類整理和指導，讓學生掌握各類題目的特點和審題技巧，並用之於寫作實踐。

二、教學要點

掌握各類題目的特點和審題技巧。

三、教學難點

通過分類整理和指導，讓學生掌握各類題目的特點和審題技巧，並用之於寫作實踐。

四、教學流程

教學流程教師活動

學生活動設計意圖

環節一：

明確考點

中考作文命題，一般分爲話題作文、材料作文、半命題作文和命題作文。識記，把握考點內容充分把握本考點。

環節二：

直擊中考（20xx屆北京中考）從下面兩個題目中任選一題，寫一篇文章。

題目一：對話是現實生活中人與人之間溝通的一種方式。對話可以增進彼此的瞭解，可以傾訴各自的心聲，可以碰撞出智慧的火花請你以“對話”爲題目，寫一篇文章，可以記錄精彩的對話過程，可以描述對話產生的美好結果，可以闡述你對對話的認識

題目二：《超級智能住宅》這篇科幻小說的結尾充滿懸念。男主人與房子之間的矛盾衝突會怎樣收場，超級智能住宅裏又會發生怎樣的故事呢？請你發揮想象，自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）請將作文題目抄寫在答題卡上。（2）不限文體（詩歌除外）。（3）字數在600—800之間。（4）不要出現所在學校的校名或師生姓名。

參考例文：資料包20xx屆北京中考作文卷

【解析】題一，從三個方向延展作爲立意與素材。第一，指出對話範圍：小到同學間、師生間，父母親人之間，只要是人與人之間均符合題意。第二，對話內容：情感、道德等方面具可以涉及。第三，作文的難點在於對話要設置一定情境，有原因纔會展開對話。題二，只要考生所寫內容與科幻小說的情節相契合，符合情節的發展，同時注意體現自身理解，從社會實踐活動出發，對學生身心發展有益，且在文章的立意方面着重對人生、自然或社會闡述感悟即可在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。

環節三：

考點分析方法解讀【話題作文】

話題作文的“話題”是寫作的核心，是審題立意的對象，所以審題立意是關鍵。話題作文審題立意的中心是“話題”，而非材料或提示語。如話題“學會理解”，有的考生只在“理解”上行文，忽略了話題中“學會”一詞的“題眼”作用，沒有在關鍵詞上做文章，以致嚴重偏離了話題。

話題作文的特點：一是立意自定，立意可大可小，最好能以小見大；二是文體自選，只要沒有特殊限制，除了記敘文、議論文處，寫成散文、小說、劇本、實驗報告等都是允許的；三是題目自擬，這時你前邊準備的材料很可能就派上用場了。

注意事項：

1、首先我們要記住一句話：話題作文寫作時最重要的特點就是“主題與話題相關”。

2、其次在擬題中注意四點：

第一、不拿話題做題目，題目的範圍要小，從小處入手。

第二、力求有新意，有創造性。

第三、題目精練，不顯得冗長呆板

第四、文題中儘量含有話題中的.關鍵詞語，或所擬文題與話題有關，不宜離題太遠，甚至過於隱晦。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。

環節三：

考點分析方法解讀【材料作文】

材料作文是把一則簡短的材料（文字材料或圖畫材料）提供給學生，讓學生從中發現中心，然後寫作。材料作文其實就是讓考生自己總結出“話題”，考生可以按照學課文時總結文章中心的方法總結所給材料的中心，然後提煉出中心詞，提煉出中心詞後就可以按照話題作文的要求去寫作了。

注意事項：

1.抓關鍵詞，仔細分析命題者的思想傾向和感情傾向。

2.把握材料寓義.

3.比喻、寓言類材料，先概括材料大意，再通過尋找與生活的對應點，深入理解題旨。

4.對同一材料，不同的考生會有不同的選擇角度，要選取那些最能表現題旨的角度。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。

環節三：

考點分析方法解讀【兩類文體應注意的事項】

現在的作文很多不限文體，不限文體並不是不要文體，你一旦決定了寫作的內容，就一定要確定文體，考場上最常用的是記敘文和議論文。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。

環節三：

考點分析方法解讀【寫作記敘文的注意事項】

①把內容落實到人或事或物上，把人寫好，把事寫實，避免文章的空洞。

②若從自己或身邊的實際中難以開發出動人的故事，寫一篇小小說或散文也不失爲一種聰明的選擇。在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。

環節三：

考點分析方法解讀【寫作議論文的注意事項】

①在文章開頭一定要提出文章的中心論點，不要讓評卷老師找不到你的論點；

②一定要有典型的事例和名人名言做論據；

③寫過論據之後一定要有針對觀點的分析。

在理解的基礎上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學生了解要點。

語文教學設計5

同學們今天我們繼續學習第八單元語文天地。

一、 字詞句運用

1． 每天我們都會遇到許多事，我們的心情也常常會隨之改變， 看，這個小朋友眼睛都眯成了一道縫了，多高興呀。

猜猜她爲什麼這麼高興？

2、看老師的表情，生：生氣。每當你們上課不認真時我就很生氣。

能做做生氣的樣子嗎？師：（面向全班），你們什麼時候最生氣？

3、再看，這個呢？這個小女孩張大嘴巴，很害怕。

這個呢？這個小女孩皺着眉頭，很（難過).

你有過害怕或者難過的心情嗎？ 誰能說說當（ ）的時候，我很（ ）。

4、小結：剛剛我們學了四個字：一起讀讀，高興、難過、生氣、害怕。有沒有發現這四個詞語都是描述的是我們的（一種心情）， 其實表示心情的詞語還有很多很多，比如 (慌張，後悔，喜歡，着急，羨慕)

5、運用。

我們不僅要會說這些詞，還要會運用這些詞。

*哎，昨天我做了一件壞事，現在想想我真不該做，我好（後悔）哦。

*馬上就要交卷了，我還有許多沒寫完，我真（着急）。

*每次寫完作業媽媽給我講故事是我最（喜歡）的。

*我好朋友友考了100分，我真（羨慕）他。

過度：同學們這堂課的表現真好，爲了表揚你們，給你們一個猜個謎語。

二、 謎語導入

1、紅冠子，白外衣，每天早上喔喔啼，它叫人們早早起。 （大公雞）

2.你見過大公雞嗎？ 看！4.（大屏幕出示大公雞的圖片）請小朋友認真觀察圖，你看到什麼？紅紅的雞冠，白白的羽毛。

3.我國明代傑出的大畫家大詩人唐寅，他也喜歡大公雞，爲它畫了一幅畫，還爲它寫了一首詩，名字叫《畫雞》（板書課題）。

5.圖上的`大公雞真美麗，詩中的大公雞更美你們想讀嗎？

教師範讀，生聽老師大聲讀，學生小聲指讀。（注意停頓）孩子們停頓提示自由讀，指名讀

1、孩子們，你們讀得真不錯，但是最厲害的呢，是能夠聽老師的意思，讀出那行詩來。認真聽，看看老師讀的是哪行詩，把它讀出來。

好威風的一隻公雞啊，頭上鮮紅的雞冠，不必裁剪，天生就像一頂將軍帽。

詩人寫道——生齊，第一句。

2、它渾身雪白的羽毛多麼引人注目！看，它就像一個大將軍，昂首闊步向我們走來了。詩人寫——生齊

師：你覺得這是一隻怎樣的大公雞？

生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書）

師抽生讀第一二句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。讀出威風，有力。

3.這可是一隻不一般的公雞，平時他是不輕易說話啼叫的。讀這行的時候啊，我們輕一點——第三句。齊讀

爲什麼呢？——

因爲它有重大的任務，等太陽出來，它要大聲催促人們趕緊起牀，快快去做事！

師：是呀，它一叫家家戶戶都開門了。哪一句————

師 ：1.公雞一聲啼叫，千家萬戶把門開。農民要 。小學生要--------------工人要------------司機要------------------交警要-----------------

師總結：是呀，大公雞天一亮就起牀了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學習，每天早早起牀不睡懶覺。你喜歡這隻勤勞的大公雞嗎？

我們一起再來讀讀這首詩，有力。

現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。

畫雞

（明）唐寅

頭上紅冠不用裁，不用裁，

滿身雪白走將來，走將來。

平生不敢輕言語，輕言語，

一叫千門萬戶開，千門萬戶開。

現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。

男孩女孩比賽讀

三、 師：孩子們，好書不厭百回讀，學習語文最重要的是要多讀多練，反覆讀，因爲，書讀百遍，其義自見！堅持這樣做，你就能把語文學得很好。

語文教學設計6

一、教學目標：

1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

二、教學重點：

1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學課時：2課時。

五、教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、由寫作背景導入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟?而我們從中又會得到什麼樣的啓示?

2、說說作者宗璞。(生小組派代表彙報)

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。

(現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.)

師：同學們剛纔按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。

學生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼?想了些什麼呢?相信同學們剛纔已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步爲“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。

(現場教師組織學生閱讀、批註、發言、評價。)

同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

總結：感情變化：

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

三、小結文章結構上的特點

條理清晰，首尾呼應，情景交融。

四、佈置作業。

文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

第二課時

一、複習導入。

上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝幹

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”(比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化爲人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認爲這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。)

3、花的顏色的語句

(1)“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的'樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

提問：作者爲什麼把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”?

引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之爲通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

5、花的枝幹的語句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。

學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語。

1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。

師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢?

“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的

師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼?

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”

2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啓發?

鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。

3、作者從花那裏得到了啓示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

四、教師總結：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航!

五、佈置作業。

蒐集並積累吟詠花木的詩句。

語文教學設計7

教學目標：

1、寫本課10個生字，會讀文中16個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解課文內容，瞭解華羅庚對數學的嚴謹與執著。

教學難點：

理解課文內容，瞭解華羅庚對數學的嚴謹與執著。

教具準備：

課件

板書設計：

華羅庚的故事

教學過程：

第一課時

一、導入

1、請同學們根據查閱的資料介紹一下華羅庚是什麼人？

2、過渡

師：華羅庚在數學方面取得了巨大的成就，下面就讓我們瞭解一下他的童年。

二、學文

（一）揭示課題，齊讀課題。

（二）自讀課文，自學生字。

1、自讀課文，老師提示要注意認讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意爲止。

2、同桌互讀。

3、指名接段讀文。

4、學生評價剛纔那幾個同學讀書的情況。

（1）評價優點

（2）提點意見

5、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什麼，並想想怎樣記住它。

6、選擇一個自己認爲難記的字，說說怎樣記住它，並用這個字組詞或說一個句子。

7、開火車識字。

8、小組長檢查生字的認讀情況，並在評價冊上給以評價。

（三）專題研討：華羅庚是怎樣的小朋友，闡述觀點，並在書中找到理由。

（1）自由讀書準備

（2）說出自己的觀點並說明理由

其他學生可以對他的觀點補充或反駁，教師加以指點，如：華羅庚愛學數學，從課文中那裏看出來的.？……

（3）相機指導學生有感情的讀課文。

發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間

注意有感情的朗讀課文，讓學生在讀中受到情感的薰陶。

出示華羅庚爺爺的照片，講一講華羅庚爺爺的故事。

第二課時

一、出示華羅庚爺爺的照片，講一講華羅庚爺爺的故事。

全班交流聽完故事後的感受。

二、寫字

1、開會車檢查生字認讀情況。

2、在具體環境中認讀：出示帶有生字的句子。

3、出示要寫的生字

以各種形式和生字“打招呼”

4、讓學生挑出最難寫的字進行指導。

（1）老師範寫

（2）學生描紅

（3）討論怎麼記住這個字？

5、讓學生找其他生字之間的聯繫和規律，如左右結構的字在田字格中的佔格位置等

6、學生練寫其他的生字。

7、用這些字組詞。

三、學後總結

老師讓學生總結這節課有什麼收穫。

四、課後延展

1、課後閱讀名人故事。

2、將閱讀後的感想寫在小本本上。

全班交流

學生描紅

採用在語言環境中認讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進行生字認讀符合學生的認知特點和年齡特點

重點指導與學生找規律寫字相結合。促進寫字能力的提高。

語文教學設計8

第一節 詩歌的形象的鑑賞

詩歌的形象包括意象、人物形象。詩歌的形象傾注了詩人的思想感情，因此，只有真正瞭解了詩歌的形象，才能深入領會詩人思想感情。

一、鑑賞詩歌的意象

抒情詩往往是藉助客觀事物形象(景物、山川草木等)表現詩人的主觀的感情。客觀事物形象，不僅是現實生活中的事物，更是含有“意”(情感)的形象，即“意象”。意象是詩人情感顯現的載體。

1.抓景物特點，探知詩人的感情。

“詩言歌詠，見景生情”，詩人的寫景作爲後一兩句的情感抒發的基礎。由景物的物象可以探知詩人的情感。如李白的《靜夜思》前兩句是寫景，以地上霜喻月光，十分真切地描寫了深秋靜夜的寒意蕭瑟。後兩句則直接抒發了思念故鄉的情感。

山居秋暝

(唐·王維)

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

[分析]

這是一首山水名篇。首聯，初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，景色美妙。頷聯，天色已暝，卻有皓月當空;羣芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白如瑕的素練，在月光下閃閃發光，多麼幽清明淨的自然美。頸聯，竹林裏傳來一陣歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘洗罷衣服笑逐着回來;亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。詩人極力渲染一幅純潔美好的圖景，反映了詩人過安靜純樸生活的理想，同時也從反面襯托出他對污濁官場的厭惡。詩人以自然美來表現人格美和一種理想中的社會美。詩人選擇的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“蓮動”等積極的意象。

2.析意境，探知詩人的感情。

“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創設的生活圖景，主要是由景物構成。“意境”就是將作者的思想感情和生活場景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術境界。

在意境的創設上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”;或幽清明淨，如“明月鬆間照，清泉石上流”;或沉鬱孤愁，如“野曠天底樹，江清月近人”;或和諧靜謐，如“渡頭餘落日，墟里上孤煙”;或開闊蒼涼，如“千嶂裏，長煙落日孤城閉”;或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

意境常見的表達程式有兩兩相對的四組概念：

宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠、壯闊、深遠

細膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉、朦朧

繁複——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧

清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂

“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓於所描寫的.景物之中，即人們常說的融情於景，借景抒情。

臺城

(唐·韋莊)

江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。

無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。

[分析]

南京古城陰雨連綿，青草茂盛。昔日的六朝已成爲一場舊夢，如今只聽到淒涼的鳥鳴。古城的柳樹不管它誰興誰亡，依然枝繁葉茂，如綠煙籠罩長堤。開頭描寫陰雨、江草、鳥鳴，渲染了一種淒涼的氣氛，後兩句寓情於景，於常見的景物中寄寓了無限的惆悵，抒發了盛衰興亡的感慨。

3.透過表面意義，挖掘深層含義

古代詩詞常是感情深沉，含蓄不露，富有哲理，在表面意義之下，還可以挖掘到其深層含義，這正是作者要表達的主題。如李白的《早發白帝城》，從字面是看是寫一段行程，水流急，船行快，實質是寫心情的輕鬆和愉悅。

謁金門

(唐·馮延巳)

風乍起，吹皺一池春水。閒引鴛鴦香徑裏，手挼紅杏蕊。

鬥鴨闌干獨倚，碧玉搔頭斜墜。終日望君君不至，舉頭聞鵲喜。

[分析]

詞一開頭，作者就用生花妙筆“風乍起，吹皺一池春水”把特定環境中的春天景色用特定的鏡頭推到讀者的面前。但它的妙處不僅僅在寫景，而在於它以融情於景的手法，把女主人公不平靜的內心世界巧妙地揭示了出來。春風攪動了池水，也攪亂了思婦的內心。她，一位富貴人家的少婦，因爲丈夫遠出，遲遲未歸，心中的掛念自不必說。隨着光陰的流逝，季節的更迭交替，春天又悄悄地6來到她身旁。春風乍起，春色迷人，這一切怎能叫她無動於衷而不勾起春思的愁緒呢!這種由景入情、以景寓情的手法，把景與情如膠似漆地糅合在一起，交織成一幅完整而鮮明的畫面。

語文教學設計9

教材分析

《我多想去看看》這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看xx廣場的升旗儀式。課文中的“我”是一個山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的嚮往。詩歌感情真摯、語言樸實，字字句句浸透着作者的情、流動着作者的情。

學情分析

學生對首都北京有一種天然的嚮往之情，教學中要點燃這種激情，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由於大部分學生沒有去過北京，在適當的時機利用多媒體讓學生欣賞北京的風光，向學生講一講北京的風光，爲情感的激發創造條件。

教學理念

1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的預設教學目標

1、複習生字，會寫“廣、升”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，激發熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

課前準備

北京的風景圖，課件，升旗儀式錄像片等。

預設教學過程

一、複習

這節課我們繼續學習11課，齊讀課題《我多想去看看》。

1、複習生字：

課件出示生字，還記得這些朋友的名字嗎?自由叫叫他們的名字。

出示三個笑臉，猜猜每個笑臉後面藏着哪個字。要求講清是第幾排第幾個什麼字。

2、複習詞語：多想、告訴、小路、不能、北京城、xx、廣場、升旗

指名讀、帶讀──齊讀。

二、學習一、二兩句

1、自由讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什麼。

2、你讀懂了什麼?

3、根據學生回答隨機出示句子：

遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯觀。

女孩子一起讀一讀。你有什麼不明白的地方嗎?根據學生回答：

⑴理解“遙遠”

誰知道這個詞的意思?

是呀，北京城離大山很遠很遠，從大山那邊坐火車要很長時間才能到達北京，北京城實在太遙遠了。

出示詞語：(遙遠)我們一起把這個詞讀一讀。

⑵山裏的孩子即使沿着彎彎的小路走出了大山，坐火車去北京還要很長時間。

出示句子：媽媽告訴我，沿着彎彎的小路，就能走出大山。

指名讀──齊讀。還有不明白的地方嗎?

⑶理解“壯觀”

出示詞語，讀詞語。

北京雖然非常遙遠，但它作爲我國的首都，是全國各族人民都很嚮往的地方，特別是xx廣場上的升旗儀式非常壯觀。我們一起去參加這個升旗儀式吧!

播放錄象：升旗儀式

你看到了什麼?聽到了什麼?

是呀!看到這麼壯觀的升旗儀式，聽到嘹亮的國歌聲，你還想到了什麼?xx廣場上的升旗儀式和我們學校的升旗儀式比有什麼不一樣?

F、每天早晨，當xx廣場上五星紅旗與太陽一同升起的時候，工人、農民、學生都注視着紅旗，向我們的國旗致敬，廣場上人是那麼多，解放軍是那麼威武，這場面是多麼壯觀呀!你能用朗讀把你的感受表達出來嗎?

出示句子：遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯

先自己讀一讀。

指名讀。

男女生比賽讀。

我們一起來讀一讀。

三、學習第三句

過渡：從你們的朗讀中老師聽出來了，我們小朋友和這位山裏的孩子一樣是多麼渴望能親眼看看xx廣場上那壯觀的升旗儀式啊!

1、指名多生說，你想去看看嗎?

2、我們小朋友都想去看看嗎?讓我們一起將自己的願望說出來吧。出示課題齊讀：我多想去看看。

3、如果我們小朋友真到了北京，除了去看xx廣場上的升旗儀式，你還想去看什麼?

4、北京值得去看的地方確實很多，老師收集了一些北京的圖片，我們來欣賞一下。

課件逐一出示圖片，配以教師的講解：

xx、xx廣場、萬里長城、故宮、天壇、香山公園、北海公園、中央電視臺

5、看到這兒，你是不是更想到北京去看看了?

能用朗讀將自己的心願表達出來嗎?

出示句子：我多想去看看，我多想去看看。

⑴先和同桌相互讀讀這句話，比一比誰更能把心裏的渴望讀出來。

⑵指名讀

⑶想讀的站起來讀

⑷我們一起將自己的願望說出來吧。齊讀。

四、配樂誦讀全文

多麼強烈的渴望啊!讓我們拿起書，把全文深情地讀一讀。

五、總結

過渡：我們用聲情並茂的朗讀表達出了對首都北京的`熱愛與嚮往，又欣賞了許多美麗的圖片此時你想對北京說些什麼?

1、出示句式：北京，我想對你說。

自由說──指名說。

2、是呀，北京你真美啊。我們愛北京。

出示句子：

北京是我國的首都。

五星紅旗是我國的國旗。

我們愛北京。

我們愛五星紅旗。

自由讀──指名讀──齊讀。

3、北京作爲我國的首都風景如畫，每年都吸引着數千萬國內外的遊客。2008年，北京將舉辦夏季奧運會，到時北京將再次成爲全世界的焦點，讓我們共同期盼，共同等待。讓我們再一次道出我們的心聲：

出示課題，讀題：

⑴讓我們男孩子從心底裏大聲說一聲──我多想去看看⑵女孩子甜甜地對北京說一聲──我多想去看看

⑶我們一起懷着對北京的無限熱愛，無限嚮往，一齊說。

六、寫字

指導書寫“廣、升”。

教後反思

本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”爲導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現，激發學生的情感

山村的孩子對xx的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此

我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了xx廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄象“升國旗”時，學生們便情不自禁地起立，唱起了國歌。那種氣氛，儼然自己也在其中。後來，當我問他們看完後有什麼想法，有的孩子說，我真的很想去看看北京，有的說我長大也要當升旗手等等。

二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。品讀時，我讓學生提出不懂的地方，然後指導學生討論、理解，再指導朗讀，最後再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。

三、通過課題的循環呼應，釋放學生的情感

如果說這節課只停留在讓學生讀讀課文，談談感受的話，學生的情感就難於釋放出來，因而，課堂中我讓學生通過課一開始讀課題，課中讀課題，課結束再讀課題，一次又一次使學生的情感通過朗讀表達出來。

語文教學設計10

一、教學目標

(1)知識與技能：認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫理解“籠罩、薄霧、若隱若現”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。

(2)過程與方法：邊讀書邊想畫面，能聯繫上下文或結合生活實際體會詞句的含義。

(3)情感態度與價值觀：感受大自然的壯觀，受到自然美的薰陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學重點：通過朗讀與想象。瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象。

教學難點：理解潮來時的描寫部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方式，培養留心事物的習慣。

二、教學過程

1、情境導入，激發求知慾：

步驟：播放潮水音頻，請同學們閉上眼睛聆聽，詢問：你們聽到什麼聲音了?說說你們有什麼感受?那在作者的眼裏，錢塘江大潮又是怎樣的呢?

形式：歌曲、音頻

2、初讀課文，整體感知

A.自主探究：默讀、輕讀

(1)字詞：讀正確、通順，弄清詞義。

(2)內容：思考課文的主要內容。

(3)情感：畫出喜歡的句子，記錄你的感受

B.檢查反饋

字詞關：

(1)引導思考：多義字：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個“觀”字意思一樣嗎?自主發言，字典驗證。

(2)鼓勵發現：易錯字音、字形，總結記憶方法。

(3)四字詞語：結合圖片，理解——人山人海、人聲鼎沸、風平浪靜。

(4)朗讀練習：同桌互讀，朗讀競賽

內容關：

(1)引導觀察：快速瀏覽或默讀課文，看看作者是按照什麼順序寫的。

(2)總結交流：總(天下奇觀)——分(潮來前、潮來時、潮來後)

初步交流：

找出你喜歡的句子，說說爲什麼，體會到了什麼。

【目的】初步感受錢塘江大潮，瞭解學生的感受能力與興趣所在。

3、再讀課文，質疑問難

潮來前

(1)默讀思考：作者在這一段交代了什麼?主要描寫了什麼?

(2)發表感受：你覺得平靜的江面怎麼樣?怎麼感受到的?

結合圖片，理解關鍵詞”橫臥”

聯繫實際，體會“若隱若現”

(3)除了漲潮前的江面，還有什麼景象?

潮來時

午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。

(1)“隆隆的響聲”是什麼樣兒的，誰來學學看?(轟隆隆... ...)

(2)這聲音作者用哪個詞來寫的?(悶雷滾動)

(3)課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多麼形象啊!我們一塊兒來讀讀這個句子。(學生齊讀)

(4)想象：再來一遍，閉上眼睛，想象一下。(學生閉眼齊背)

過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人羣又沸騰起來。

(1)白線是什麼樣子的?結合圖片看一看。

(2)看到那條白線，人們怎麼沸騰的?

(3)剛纔這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段裏。

(4)我們讀出這種沸騰的感覺來。(齊讀)

再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的`白色城牆。

(1)解釋：一丈是3.3米，兩張多高是多少啊?

(2)類比：相當於我們三、四層樓那麼高。

(3)想象：三四層樓那麼高的浪橫貫整個江面，直撲過來，那將是怎樣的一副畫面，來，把它的壯觀讀出來。

(4)學生自由練讀之後分組比賽讀，然後齊讀。

那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

對比：

(1)浪潮越來越近，猶如戰馬飛奔而來。

(2)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。

(3)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

潮來後

方式：仿照上一環節，小組合作討論

霎時，潮頭奔騰西去，可是餘波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜。看看提下，江水已經漲了六七米高了。

對比前後，感受餘波

(1)、江面是立刻恢復平靜了嗎?怎麼看出來的?

(理解“風號浪吼”、“漲”等詞義。體會形、聲之變化)

(2)、潮來後與潮來前的平靜一樣嗎?

(3)、質疑：人羣又有什麼變化?(缺少)

(4)、想象：這時候觀看的人會是什麼樣?

4、品讀課文，體會手法

(1)爲什麼作者能寫得這麼雄偉奇特呢?你發現了什麼?

(2)尋找比喻句，感悟用法之妙。

5、鞏固小結

記者採訪，總結抒情：四人一組小組討論、演練，派代表發言，問：能描述下當時的場景嗎?爲什麼人們稱錢塘潮爲“天下奇觀”

6、課上拓展

(1)、配樂練筆，描繪變化

在時而奔騰咆哮、時而溫婉低語的音樂聲中，指導學生：仿寫描寫景物具體的一個片段，或書寫自己的情感的一段話。

(2)、口語表達，揭示原因

閱讀資料袋，(以潮水第一人稱)做講解

7、課下延伸

(1)識字寫字：配圖製作成書籤，或貼圖完成遊記表。

(2)口語交際：說說假期遊覽的風景名勝並寫下自己的感受，特別注意在遊覽欣賞過程中的聯想和想象。

語文教學設計11

【教學目標】

1.會認5個生字；

2.正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩；

3.體會作者熱愛春天的感情，感悟古詩的意境。

【教學重難點】

重點：掌握生字；正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，並通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

【教學過程】：

一、猜謎激趣，揭示課題

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個謎語，看看誰能猜出來？生回答。出示謎底：風箏。

2.引出課題：是啊，春天來了，天氣暖洋洋的，如果這個時候能到田野裏去放風箏，那真是一件太開心的事啦！古時候，有一位詩人叫做高鼎，他居住在農村，他在田野裏散步的時候，看到了非常美麗的春色，還看到了一羣正在放風箏的孩子，於是他便寫了一首詩，詩題就是：村居。（板書課題）

3.學生朗讀課題，並說說“村居”的意思。

二、初讀感知，認讀生字。

1.自讀古詩，要求借助拼音把字音讀準，把詩句讀連貫。

2.檢查自讀情況，課件出示生字，教師指導認讀生字。

三、詩畫結合，讀中感悟（詩之美，畫中悟）

1.師：老師告訴大家一個小祕密，這首詩裏藏着一幅畫，細心的小朋友只要認真讀詩就能發現它，大家可以邊找邊畫。

2.找生回答，師和學生在黑板上共同把畫完成。

四、品味詩句，朗讀悟情（詩之韻，讀中品）

1.師：（觀察黑板上的畫）你們看，在我們的認真觀察、共同努力下，一起完成了這幅畫。詩中有畫，畫中有詩，請大家看着這幅畫，再讀讀古詩，看一看詩中描繪了哪些景物？

2.學習前兩句詩。

（一）生回答詩中描繪的景物：草、鶯、柳（教師板書）

（二）通過播放課件圖片，教師相機引導學生理解以下詞語;

草長鶯飛拂堤醉春煙

（三）師指導學生朗讀前兩句，突出重點詞，指導讀法。

3.學習後兩句詩。

（一）（出示課件）師：你們瞧，圖中的.孩子在幹什麼？（板書：兒童）

（二）你們放過風箏嗎？

（三）哪個字最能看出孩子們特別着急放風箏呢？看着鄉村的孩子們快樂的放起了風箏，此時此刻你的心裏在想些什麼？學生交流並回答。

（四）指導朗讀，體會孩子們快樂的心情。

（五）總結並板書：愛春天贊春天

五、品讀全詩。

出示風箏動畫，跟隨着音樂，邊做動作邊吟誦全詩。

六、拓展延伸，佈置作業

（一）師：除了《村居》，還有很多詠春的詩句，把你積累的詩句說一說。

（二）課件出示詠春的詩句，學生朗讀。

（三）佈置作業：請大家課下再找一些描寫春天的詩句，並畫一畫。

七、板書設計

村居

景：草 鶯 柳

當場作畫

}愛春天

人:兒童

語文教學設計12

〖教學目標〗

1、練習使用修飾語，正確搭配形容詞與名詞；

2、積累表示數量多的詞語；

3、學會分辨疑問句和反問句，能用反問句表達自己的心情和看法；

4、練習使用擬人手法寫句子。

〖教學過程〗

（課前準備：學生學唱郊遊歌曲。）

一、導入新課。

1、同學們，你們喜歡郊遊嗎？今天我們一起到一個神祕的地方去郊遊，你們看――（出示課題：語文天地。學生齊讀。）

2、“語文天地”是個神奇的世界，那兒藏着數不盡的知識珍寶，等着我們去採擷呢。讓我們一起坐上火車出發吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

二、寫一寫表示數量多的詞語。

1、“採集林”車站到了。這一站我們將採集些什麼呢？同學們請看。

2、（出示“許多”、“不計其數”兩個詞。）誰能讀讀這兩個詞？你發現他們之間有什麼共同點嗎？（都是表示數量多的詞。）

3、對了，這一站我們一起採集表示數量多的詞語。（出示題目：寫一寫表示數量多的詞語。）請同學們將自己採集到的表示數量多的詞語在小組中進行交流，小組派一名同學將採集成果記錄下來，比一比哪個小組得到的智慧之花最多。（小組合作學習）

4、（“採集成果大比拼”，檢查小組學習情況。採用競賽搶答形式，教師將學生回答通過電腦打字投影出來，全班認讀。獎勵。）

5、在採集林中，我們採集了許多表示數量多的詞語，有些小組還得到了智慧之花，沒有得到花兒的小組也別泄氣，下一站還有機會。讓我們坐上火車繼續往前走吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

三、練習使用修飾語。

1、“心語林”車站到了。這一站我們一起來說說話吧。說什麼呢？同學們請看。

2、出示練習題，看誰填得多：

快樂的（）鮮豔的（）美麗的（）簡單的（）

（1）你能把這些詞語填充完整嗎？把自己想說的寫下來。

（2）（檢查練習情況：運用競賽搶答的形式，以四人小組“開火車”每人把自己所填的答案念出來。）

（3）（注意強調填名詞，避免出現“快樂的跳”之類錯誤。）

3、同學們真了不起，說出了這麼多優美的詞語。你們能從這些詞語中選一個自己最喜歡的說一句話嗎？（學生選詞造句。）

4、同學們說得真精彩，相信下面的站點也會更精彩，讓我們出發吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

四、學習分辨疑問句和反問句。

1、“智慧林”車站到了，看這個站名，你想說什麼？（生說）對了，這一站要考考哪個小朋友最聰明、反應最快。有信心接受挑戰嗎？

2、出示練習題：想一想，哪一句話不用回答？

可我連一個窮人都不認識，你認識嗎？

這是不是一件好事？

爲什麼窮人就該老是穿舊的東西呢？

（1）自己讀一讀這三句話，看看哪一句不用回答？爲什麼？（第三句不用回答，它的意思是強調窮人不該老是穿舊的東西。）

（2）用不同的語氣讀這三句話。（一、二句用疑問的語氣，第三句用強調的語氣。）

3、出示三個句子，學生搶答，說說哪個句子不用回答：

這單元的知識你都掌握了嗎？

難道我們不該做些力所能及的事嗎？

小明爲什麼能當上“三好學生”？

4、每個同學自己創作兩個問句，一個需要回答，一個不需要回答，然後上臺考考大家。

5、同學們的創作真棒，老師相信你們一定能順利通過下一站。（伴隨《火車開了》樂曲）

五、練習擬人的說法。

1、“創作林”車站到了，語文是豐富多彩的，只要發揮想像力，就能創作出優美、生動的語言。

2、（課件出示小鳥的動畫）你們看，誰來了？（小鳥）小鳥在做什麼呢？（小鳥在跳舞、小鳥在歌唱、小鳥在前面帶路……）

3、（出示課文中的例句：小鳥在前面帶路。）小鳥在做什麼呢？（小鳥在前面飛的樣子像人在帶路，作者用了擬人手法，把小鳥當成人來寫。）

4、同學們的想像力真豐富，瞧，連花兒也――（出示課文例句：花兒向我們點頭。）

5、花兒爲什麼點頭呢？（花兒被風吹動，樣子像人在點頭，這也是用了擬人手法，使句子更生動。）

6、（教師用“―”和“~~~~”分別畫出“小鳥”、“花兒”和“帶路、點頭”，提問：）運用擬人手法時要注意什麼呢？（事物的動作要和人的動作有相同之處。）

7、出示句子：小樹_____。太陽_____。

讓學生說說“小樹”、“太陽”在什麼情況下和人很相像？

8、學生獨立思考後可與小組同學交流。

9、現在，就請同學們也來噹噹小詩人，展開想像的翅膀，用擬人手法創作出生動的句子。

10、（學生上臺交流自己的創作，集體評價，頒發智慧花。）

11、寫作文時用上擬人手法將使文章更能吸引讀者。

六、總結：

這堂課，我們一起暢遊了“語文天地”，同學們不僅獲得了知識，還採摘了智慧花，收穫真不少。這次郊遊你們快樂嗎？學習語文是快樂的事，讓我們一起快快樂樂學語文。（伴隨《火車開了》的樂曲離開教室。）

〖教學後記〗

這是第十三單元“快樂的生活”中的單元綜合練習。在教學過程中，我注意從學生的.實際出發，把握教學目標，通過創造性地重組教材，創設愉快的學習情境，引導學生在快樂中學習語文，掌握語言規律，收到了良好的效果。下面僅就教學“如何使用擬人手法”這一知識點談一點體會。

本節課的最後一個環節是讓學生學寫擬人句，關於擬人手法的使用，在本單元的主體課文《快樂的節日》中早已接觸過，學生並不陌生，語文天地中安排這一練習旨在進一步指導學生寫好擬人句。我先讓學生讀課文中的例句“小鳥在前面帶路”、“花兒向我們點頭”，然後提問學生：“小鳥會帶路、花兒會點頭嗎？”從而引出作者採用了擬人的寫法，接着讓學生模仿例句進行創作“小樹”、“太陽”。可是在反饋的過程中，我發現多數同學對擬人句的概念較爲模糊，有的同學寫道“太陽把熱盡情地灑向大地”，立即有學生反駁：“這不是擬人句，太陽本來就會把熱灑向大地。”類似的情況層出不窮，本應閃現創新火花的環節卻一下子成了辯論會，擬人句的創作自然也就達不到預期的效果了。課後，我對這一現象進行了反思，究其根源就在於沒有讓學生從例句中找出事物和人之間的共同點，如：小鳥在天上飛和人帶路、花兒被風吹和人點頭之間都存在相似的地方，學生由於知識經驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛，就出現思維滯澀的現象。在小學語文教學中培養學生的創造性思維首先必須按照知識――能力――創造這樣一個順序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發展的基本特點。小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維爲主要形式。因此應在語文教學中引導學生縱向探究，就是啓發他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。這樣做，使學生對問題的認識更加深刻，讓他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。結合本環節的練習，可設計爲先讓學生說說小樹、太陽在什麼情況下和人的哪些方面相似，教師將學生的回答一一列出作爲創作參照，學生有了具體的感知，思維流暢性增加，在此基礎上組織語言，將句子寫生動，將會達到事半功倍的效果。