小學語文《菜園裏》教學設計範文大綱

作爲一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的小學語文《菜園裏》教學設計範文，希望對大家有所幫助。

　　小學語文《菜園裏》教學設計1

教材分析：《菜園裏》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇體現菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。首先，課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，拉近了識字與孩子生活的距離，容易讓孩子喜歡識字，願意運用漢字。其次，通過卡通畫面和琅琅上口的兒歌緊密結合，爲學生創設全場景的課程資源，讓學生在認識一些表示蔬菜名稱的漢字、瞭解有關蔬菜特點的同時培養他們喜歡蔬菜的情感，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。

教學設想：

1.打開校門，走進社會。在教師和家長的帶領下參觀菜市場，通過學生看、摸、嘗、問、講、議、畫等活動，對蔬菜進行體驗和感知，讓學生對蔬菜有一個整體的認識。

2.在情境中識字，在生活中識字，利用學生的已有經驗，用自己喜歡的方式識字，在識字中遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。

3.通過教師示範讀、學生自由讀、對讀、默讀、表演讀等方式，把讀的權利還給學生，讓學生在自悟自得中感受朗讀的樂趣，通過朗讀來實現“讀書百遍，其義自見，其情自悟，其義自得。”

4.重視認與寫的有機結合，安排學生靜心寫字，養成良好的寫字習慣。

5.教師以夥伴的身份參與學生的活動，營造融洽的學習氛圍，給學生提供充分展示自我的機會，讓課堂成爲啓發、問答、交流、感悟的場所。

教學目標：

1.知識目標：認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識3個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。

2.能力目標：能正確、流利地朗讀兒歌，會觀察和發現蔬菜的特點。

3.情感目標：培養學生自主識字的樂趣，有主動學習語文的願望，並對蔬菜產生一定的興趣。

教學重點：

認識表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌。

教學難點：

識記生字，寫好“心”、“風”兩個字。

教法、學法：

1.教法：情境教學法

2.學法：合作學習法，學生嘗試自主認字，合作識字，交流識字的學法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫、說說、比比、演演、做做、教教、幫幫”的學習過程中，牢固地識記生字，提高識字效率。

教學準備：

1.教師：多媒體課件一組、生字卡片、兒歌配樂、實物展臺及錄像片《菜市場》片段。

2.學生：每個小組準備一種蔬菜，畫一張自己喜歡的蔬菜畫。

第一課時

教學內容：

1.認識7個生字，及一個筆畫“臥鉤”，會寫“卜、心”兩個字。

2.認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。

教學過程：菜園裏教學設計_菜園裏優秀教學設計

一、激發興趣，導入新課

教師:同學們，昨天老師和你們去菜市場買了許多蔬菜，現在讓我們看錄像片來回憶一下昨天的場景吧！（觀看錄像片《菜市場》）

教師：昨天，每個小組還購買了自己小組最喜歡的蔬菜，快點拿出來讓我們參觀吧！

1.小組長拿出本小組買的蔬菜，並將寫有這個蔬菜名稱的卡片一同擺放在桌子上。

2.學生下座位參觀其他組買的蔬菜，看一看、摸一摸，再讀一讀卡片上的字，記住這些蔬菜的名字。

二、創設情境，觀察插圖

教師:你們知道菜市場的蔬菜是從哪裏來的嗎？好！今天我們一起去菜園裏看一看！

1.認識“菜園”兩個字，學生介紹自己的識字方法。

2.（出示課件）指導有順序地觀察圖。

3.小組合作有順序地觀察圖。

4.彙報合作學習的結果。

（教師把學生帶入所創設的“菜園裏”的情境之中,讓他們有身臨其境之感，並且積極主動地投入學習活動之中。）

三、師生互動，討論交流

1.指導合作小組觀察蔬菜。觀察方法:由外到內,從形、色、味等方面觀察和體驗。

2.巡視指導小組合作情況。

3.交流彙報：每組派2-3名同學拿着蔬菜到實物展臺前進行彙報。可以給自己小組的展示活動起個好聽的名字,如:“今日說菜”、“蔬菜寶寶的介紹”、“小小推銷員”......

（培養學生能夠按一定的方法進行觀察，同時在觀察中，讓學生的多種感官參與，使學生在用眼看、動手摸、用鼻嗅、動口嘗的過程中對蔬菜有更進一步的認識。）

四、生生互動，自主識字

教師：同學們，剛纔我們看到的這些蔬菜大小、形狀、顏色各不相同，表示蔬菜名稱的漢字一樣嗎？一起去看看吧！

1. 合作交流①小組內成員用自己喜歡的識字方法認識一個生字,識字的方法可以多種多樣；②將每個小組的成員分配到其餘各組，每位學生將自己在原組學到的知識教給這個組的成員；③回到原來的小組，在組內繼續交流。

2.（出示課件）抽測學生對生字的掌握情況：你是怎樣認識的這些生字的`？

3.合作成效的評價：比一比，哪一組的記字方法好？

（在識字教學中，充分調動學生原有的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習,讓學生在自己想辦法識記生字的同時，鼓勵學生利用自己已有的經驗，用自己喜歡的方式識字，體現認知的多樣化。）

五、運用遊戲，鞏固生字

開火車認讀生字（出示生字課件），看那組的火車開得又快又好。

（爲學生創設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會）

六、細心觀察，認真書寫

1.出示“卜、心”兩個字，認識筆畫“臥鉤”。

2.示範書寫生字。（1）想一想：每一筆在田字格里的位置？寫好這個字最關鍵的地方在哪裏？（2）說一說：怎樣才能寫好這個字？（3）寫一寫：描紅、臨寫，體會“卜、心”兩個字的要領。

3.巡視指導學生正確、規範書寫。

（低年段語文教學不能忽視寫字教學，在教學高潮之後，讓學生靜下心來，看範字，練描紅，感知感悟，使學生養成良好的書寫習慣。）

七、增長知識，拓展練習

1.看一看：跟隨父母去菜市場看一看，認識更多的蔬菜。

2.問一問：蔬菜都有哪些營養價值呢？

3.畫一畫：把你喜歡的蔬菜畫下來，寫上名稱，然後貼在“學習園地”的——“蔬菜瓜果園”裏。

（由課內到課外，讓家長帶孩子走訪菜市場，學習生活這本大的語文書，並通過問一問，讓學生問家長、問朋友、問資料……培養學生的問題意識併產生強烈的探究興趣。）

第二課時

教學內容：

1.認識7個生字和兩個偏旁“草字頭”、“走字底”，會寫“又、風”兩個字。

2.正確、流利地朗讀兒歌。

教學過程：

一、體驗交流，展示評比

教師：上節課我請你們回家後隨父母到菜市場看一看、問一問、畫一畫，現在就展示自己的作品吧！

1.小組活動：

(1)說一說：隨父母去菜市場賣蔬菜的體驗。

(2)露一露：把自己的畫展示給本組同學。

(3)教一教：教組員認讀這些蔬菜的名字。

(4)評一評：每組評選“識字大王”、“說話能手”、“繪畫能手”各一名全班交流。

2.交流評價

（給學生創造一個嘗試成功，展示自我的機會，全班同學參與評價。）

二、讀兒歌，初步感知

1.教師範讀兒歌。

要求：

（1）聽一聽：老師是怎樣讀兒歌的。

（2）想一想：兒歌告訴我們什麼？

（3）評一評：老師讀得怎麼樣？哪些地方讀得好？誰能比老師讀得更好？

（《語文課程標準》指出：“朗讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”）

三、讀兒歌，自讀自悟

1.自由朗讀

2.小組活動：

（1）讀一讀：自由朗讀兒歌，要讀準字音，把句子讀通順。

（2）說一說：自己讀懂了什麼？

（3）找一找：還有什麼不懂的地方。

3.全班交流

（本課採用個性化教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟的同時尊重學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師對教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，充分張揚學生的個性，培養學生學習語文的樂趣。/）

四、合作探究

1.學生自由朗讀，可以根據課文內容做動作，把各種蔬菜瓜果的特點表現出來。

2.小組合作：一人朗讀，其他人做動作。

3.朗讀擂臺：每個小組都上臺表演。大家評議：哪位同學讀得最好？哪個小組表演得最棒？最後評出最佳朗讀能手和最佳合作小組。

（讓學生在充分體驗的基礎上自由選擇聽衆，自由選擇朗讀方式，自由地將內心的情感自然而然地釋放於朗讀之中，從而形成濃厚個性化的朗讀！）

五、細心觀察，認真書寫

1.出示“又、風”兩個字，認識偏旁“草字頭”、“走字旁”。

2.本課中草字頭的字出現得較多，這是爲什麼呢？

3.示範書寫生字。

4.巡視指導學生書寫。

六、拓展延伸

講一講：把你今天學到的知識，講給你的家長聽。

（讓學生養成與父母經常交流的好習慣，培養學生樂於表達，敢想敢說的好習慣。）

　　小學語文《菜園裏》教學設計2

　　教學目標：

（1）認識14個生字。會寫“卜”、“風”2個字。認識風字框。

（2）認識一些蔬菜，瞭解它們的一些特點。

（3）培養自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重、難點

認識表示蔬菜名稱的漢字，瞭解有關蔬菜的特點是本課重點，識記生字、寫好“風”是本課難點。

教學準備：課件、學生道具

　　一、情景引入，揭示課題

1、小朋友們，你們平時愛吃些什麼蔬菜？你知道這蔬菜是誰種出來的嗎？（農民伯伯）

2、今天我們一起到農民伯伯的菜園裏參觀參觀，你們想去嗎？[出示課件]那就讓我們跟着城裏運送蔬菜的大卡車一起去看看吧！

3、到了，農民伯伯的菜園可真大，種滿了蔬菜，你看到了哪些蔬菜，誰來說說？[學生回答]

4、菜園裏的風光真美啊！今天我們來學習第三課菜園裏[板書：菜園裏]

讀一讀課題，記住“菜園”兩個生字，如何記住這兩個字？

　　二、識字

1、自主識字

剛纔小朋友都說出了蔬菜的名字，但是你認識他們的名字嗎？（出示帶拼音的詞語課件學生自主認讀）

2、指名讀生字詞語，齊讀

3、拼音寶寶走了，你還認識他們嗎？

4、老師把這些生字放到句子裏，你還認識嗎？

菜園裏有豆角、蘿蔔、捲心菜。強調要認識的幾個生字。“菜園，豆角，蘿蔔，心”字，你是怎麼記住他們的？“心”我們昨天在做作業本《日月明》的時候已經講過怎麼寫的，接下來我們來學習寫“卜”字

觀察這個字，整體佔田字格什麼位子。

觀察每一筆的位子，第一筆先寫豎，寫在哪，第二筆點寫在哪？

教師範寫

學生和老師一起書空，

學生書寫，教師巡視，並糾正寫字姿勢。

5、識字遊戲“找朋友”

你手裏的卡片寫的都是蔬菜的名字，把你的卡片一邊擺一邊讀，然後老師點課件中的圖片，學生把對應的卡片舉起來，讀一讀，看誰找得又準又快。

　　三、學習兒歌

1、剛纔小朋友們找得又快又準，你們認識了那麼多的蔬菜，這些蔬菜長得是什麼樣子的呢？老師想請菜園和菜園裏的這幾種蔬菜幫忙來寫一首兒歌。（課件出示詞語）讀一讀。

2、老師這裏還有有一些描寫蔬菜樣子的話，你來讀一讀，其中顏色是紅色的字是生字，你讀的時候要多讀幾遍，並想辦法記住他們。（課件出示）

青青細又長

身穿綠衣裳

高高打燈籠

地下捉迷藏

長個尖尖嘴

越來皮越黃

一片好風光

3、學生藉助拼音讀這些詞句。

4、這些紅色的生字，老師把他們單獨找出來了，你還認識嗎？（課件）讀生字。

5、這些生字又回到了句子中，你知道他們描寫的是哪種蔬菜嗎？詞語和句子對號入座。

6、小朋友真是厲害，把蔬菜的名字和老師給的句子結合起來編出了一首很美的兒歌，語文書上有一首兒歌跟我們寫的一樣嗎？快打開課本讀一讀，找找哪裏不一樣？（學生找出來書上多了一句“紅綠黃紫真好看”）

7、是啊，菜園裏一片好風光，有紅綠黃紫這麼多的顏色，真好看，誰能來連一連這些蔬菜的顏色？（完成課後的連線題）

8、這麼多蔬菜，這麼多顏色，用兒歌裏的一句話來說，那就是——紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。（學生齊讀）

9、菜園裏一片好風光，美不美啊，誰能把這一片美好的風光通過朗讀來表現出來？自己先練一練，等下我們要來評評誰是班級的朗讀大王？

10、大家讀得真不錯，現在能一起美美地把菜園的好風光讀給老師聽嗎？（齊讀兒歌？

　　四、拓展思維，來到了果園，編兒歌

菜園是一片好風光，秋天到了，果園裏的景色也不錯呢，果園裏會有些什麼水果？你能學着課文，編一編兒歌嗎？（選擇自己喜歡的一二種水果編幾句兒歌）

　　五、鞏固識字，開火車識字（課件）

我們認識了蔬菜的名字，讀了兒歌，還編了兒歌，剛學的詞語你們都記住了嗎？讓小火車帶着詞語來考考你吧？

《識字二·菜園裏》教學反思

在教學《菜園裏》一課時我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、瞭解菜。在教學中，我設計找朋友的遊戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者採訪。這不僅加深對蔬菜瞭解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”使教學收到事半功倍的效果。讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發展。 讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。 讓學生成爲真正的學習主人！