《漁歌子》教學反思

《漁歌子·西塞山前白鷺飛》是唐代詩人張志和的一首詞。這首詞開頭兩句寫垂釣的地方和季節。這兩句裏，出現了山、水、鳥、花、魚，勾勒了一個垂釣的優美環境，下面給大家分享《漁歌子》的教學反思，歡迎借鑑！

　　《漁歌子》教學反思1

《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩豔麗、動靜結合的美麗畫卷。“詩言志、詞傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背後，寄託了作者厭倦官場上的明爭暗鬥，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閒自在生活的嚮往。怎樣帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？

在確定教學內容後，我沒有像以往那樣抱着教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認真讀了《新語文課程標準》。總目標中是這樣闡述與教材內容相關目標的：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。其中，“激發想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這些目標都是不可測的。必須轉換成具體可測的教學目標。於是，我把“大體把握這首詞的意思”轉換爲“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會詩人的情感”轉換爲“對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。”根據這些要求，我初步定下這樣幾條教學目標：

1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。

2、體會詩詞所表現的內容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。

3、培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發他們對古詩詞的熱愛之情。

確定了教學目標後的關鍵問題，就是採用何種方法促使目標達到最優化。我沒有像以往急着去動腦設計教學，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區教研室朱xx老師的《從詩歌鑑賞的角度教學古詩》等相關文章，聆聽了特級教師高林生、優秀青年名教師高青對古詩詞教學教法的解讀，網絡上觀摩了特級教師竇xx的《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示範課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經過我校領導、區教研室領導的指導之後，形成了以上教學過程。

教學中，我認爲本課有兩個成功：

1、反覆誦讀，層層遞進。

誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。初讀時讓學生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節奏和韻味；感悟詞境後的美讀，要求層層深入，學生在遊戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。

2、感悟詞境，授之以漁。

詩詞教學中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學生不得要領；講得多了，自然會限制學生的想象力。在此環節中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什麼樣的西塞山？什麼樣的白鷺？什麼顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導學生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”裏的白鷺有什麼不同？啓發學生進一步感受到西塞山“雲霧繚繞”、“山色空濛”的特點，使學生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯繫前後句。在此基礎上，讓學生用這種方法通過小組合作學習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

上完本節課我還有兩點困惑：

1、本節課只學了一首詞，內容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學生課後賞析。只在課後進行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學的容量和落實課後的拓展？

2、試講時，我引導學生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區教研室領導在聽了試講後，建議我教學中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學古詩詞教學中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。

　　《漁歌子》教學反思2

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩豔麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背後，傳達的是作者對悠閒自在生活的嚮往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成爲學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛鍊了。然後再聯繫作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

其次，在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，併力圖體現“從學生實際需要出發，以學生爲主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！

在執教完本首詞，我的腦海裏便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環節裏可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發學生的學習熱情，二來是想增強學生的創新意識。但這部分花的時間比預計多。

2、課堂上學生的發言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發言也是一門藝術，在今後的教學過程中，當出現學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。

3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。

總之，經過這一次的賽課，收穫很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！

　　《漁歌子》教學反思3

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那麼，課堂上，如何指導學生輕鬆愉悅學好古詩詞，習得學習方法，從而達到事半功倍的效果呢？

教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。

一、激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。

1、音樂激趣。於是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學生猜歌名，學生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯繫背景領悟詩人悠閒自在之後我又放吟誦《漁歌子》的曲子，並帶着他們一起悠閒地吟誦，他們無比歡快。

2、故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，後來因一些事情被降官。他一不做二不休，乾脆辭官，整天漫遊在山水之間。他釣魚又不設餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學得津津有味。

3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更爲明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據詩詞內容在黑板上繪其景，引導學生輕鬆說其美，悟其意。

在這堂古詩詞教學中，我還採用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發學生學古詩的興趣。

二、自主學習

俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什麼事情都讓孩子做主，充分發揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能幹。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學習時間，把學習的自主權還給學生，這樣學生的語文能力纔會越來越強，語文素養自然就會提高。

1、把誦讀的時間還給學生。

古人云:“讀書百遍,其義自見。”於是，課堂上，充分讓學生誦讀，有範讀，讓學生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿於整個教學過程。首先的初讀，讀準字音；帶着節奏讀，讀出音樂美；然後讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接着在學生細細品味詞的美麗畫面時，學生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情並茂，抑揚頓挫。最後在聯繫作者張志和被貶後，乾脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閒自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情於自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閒自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

2、把想和說的時間還給學生。

“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特徵的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當的方法，爲孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環境等細節展開了大膽的想象，並將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。

《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂裏，我用那柔美的聲音，聲情並茂地將學生引進這寧靜而美好的人間四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨着老師的朗讀，你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”然後，老師繼續引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有着怎樣的顏色？怎樣的姿態？在斜風細雨中，周圍的景物又有着一番怎樣的變化？”同學們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現，走進了這意境優美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。

爲了讓學生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌着的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟於春波之上，悠閒地釣着魚。一幅美景就這樣呈現於眼前，這樣變抽象爲具體，學生看着、想着、說着，學得是那麼主動，學得是那麼積極。

3、把問的時間還給學生。

“學起于思，思起於疑”。敢問是創見的蓓蕾，偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學少年班師生談話時,特別強調要從小培養敢於提問的精神。

我深知要培養學生創新能力，就要鼓勵學生大膽質疑，敢於提問。於是，在自學《漁歌子》詩意環節，我要學生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照註釋、插圖，讀懂了什麼，在讀懂的地方畫個“！”還有什麼不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學問，學問，就是要善於提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反覆的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什麼是箬笠、蓑衣”的簡單提問漸漸到 “漁翁爲什麼不回家？爲什麼要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學生有了自己的思維，敢於提出問題，一方面學生的學習主動性大大提高，另一方面爲學生創新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。

三、方法指導

“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法：

1、藉助書中註釋。在熟讀古詩的基礎上，可以藉助書中註釋來初步理解古詩大意。

2、藉助書中插圖。小學義務教育課程標準實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，瞭解圖畫的意境，那麼對於這首詩的大意就能達到基本理解了。

3、有感情地反覆朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”琅琅出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀多了，自然成誦。

4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身於其中，在想象中朗讀，昇華情感。這樣，有助於發展學生的形象思維和語言表達能力。

5、瞭解古詩的時代背景。在基本瞭解了古詩大意之後，要想更深一層領悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學們知道了他不是爲了釣魚，而是爲了欣賞這裏的美景，以一種平和的心態。

不過，反思教學，也有不足的地方。首先，老師對學生在課堂上會出現的情況預設不夠，所以出現問題不能很靈活的處理。如開課初，學生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結的時間比較長，導致課堂還有一個環節沒時間了。再者，在讓學生自學時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什麼，還有什麼不懂的？”老師放任學生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導學生想象的環節應該會更精彩。

課堂是遺憾的藝術，但是我應該在遺憾中反思、前進！

　　《漁歌子》教學反思4

一、自主學習，小組合作，但還不夠成熟。

在設計中，我主要採用“自學提示的方式。“一步步引導學生自主學習古詩，而在課堂上，老師只是起引導、加深點撥的作用，全部由學生自主交流，完成整首詞的學習。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時，往往參與度不夠。比如在學生欣賞畫面理解詞意時應該要利用課本中的畫面，學生更好理解。“斜風細雨不須過”在這句的理解上教師並沒有明確點撥，忽略了對比和聯繫生活實際的方法幫助學生理解

二、“吟詠”，體驗了詞的韻律美，但還不夠深入。

在課堂上，我播放了配樂，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學生聽了很新鮮，覺得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時間的把控不足，在吟誦方面的時間不夠。

三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。

課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學生從中看出張志和一心遠離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對比，體會到詞人“不須歸”的堅定決心。但對於拓展的詩歌學生讀的不夠，沒有加註釋，對於學生來說很難理解。

總之，上這樣的彙報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今後我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

　　《漁歌子》教學反思5

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩豔麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背後，傳達的是作者對悠閒自在生活的嚮往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

首先出示課題，板書課題。接着讓同學們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什麼不一樣。學生很容易發現這首詞的3、4句字數跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字數相等。老師接着就告訴同學們，這就是詞的標誌，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長短句的字數。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內容無關，但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目，概括了詞的內容，因爲這首詞就是寫垂釣的漁夫的。

接着我讓學生抓關鍵詞體會，這首詞描繪的什麼季節、什麼地方的景色。學生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然後我讓學生找找這首詞描繪了哪些景物。學生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學生回答這是漁夫的打扮，不是。接着我讓學生髮揮想象，說說你眼前彷彿出現了一副什麼畫面。學生就根據這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然後我就再引導學生講講，你心目中的這些景是什麼樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經過這樣的引導，學生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。於是我把我心目中的畫面描繪了一下，學生聽後，似乎有點感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。

經過這樣的想象之後，我們就請學生談談對詩句的理解，學生輕而易舉地理解了詩句的意思。

　　《漁歌子》教學反思6

唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

因此本課的教學中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學生讓學生成爲課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價，在教學過程中，以“讀”爲主讓學生感受詩詞的韻味，節奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結合教導學生學習詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。

在教學過程中我採用多種讀的形式，從一開始的指名讀，範讀，小組比賽讀，分角色讀到後面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學生們的學習興趣。

在詩詞的學習中採用讓學生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什麼景色？聽到了什麼聲音？聞到了什麼味道？在啓發想象下，學生的思維拓展了。回答的十分踊躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風聲，魚的遊動……學生陶醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發學生朗讀的興趣。

古詩詞的學習一定體會作者的思想感情，在本節課我對張志和的生平和創作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）這首詞，並設計了和學生一起對詩詞的環節。學生完全被帶入了兩首詩的意境中，最後有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什麼？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閒適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

總之，給全鎮老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環節上的不夠銜接，對學生語言評價的不夠豐富，自己教態的不夠自然，然而這節課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學能力的提高。我也將會以此爲戒勉勵自己不斷去學習，在教育教學上取得進步。

　　《漁歌子》教學反思7

《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的江南風光，塑造了一位漁翁形象，讚美了田園生活的美好，作者悠閒自在的生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　一、發現美景，體會詞中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄託了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、音樂充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　二、師生互動，營造輕鬆氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決於課堂的氣氛，因此我爲學生營造了一個輕鬆的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融於其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　三、談話交流，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環節，就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前，避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化爲每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以後，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　四、悟寫結合，拓寬想象空間

一篇教材要儘量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生髮揮想象，讓思想深入其中的過程。爲此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化爲語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

然而，教學是一門有缺憾的藝術。我的遺憾甚多：

一、作爲公開課，我準備得較爲充分，但那天早上，臨陣出了點狀況，我沒有時間調試好課件，導致該渲染氣氛時的音樂，沒能及時呈現，冷場尷尬，失趣不少。

再者，我自身存在的一個弊端，上課老是前鬆後緊，喜歡自由，未秉承章法。沒有做到教而有法，導致延時。加之課間音樂的打擾，讓人不堪其擾，學生也無心聽課，教學效果欠佳。

總之，詩歌教學爲古之經典傳承，用哪種方式能將其發揮到極致，還是我要挖掘和進攻的方向。教學有法，無法而至極致。亟待與各位同仁互通有無，共同進步。請大家對我的這節課提出寶貴意見和建議，懇請各位不吝賜教，我將不勝感激！