語文課文《自己去吧》教學反思
進行教學反思有利於提高教師的教學水平，那麼，以下是小編給大家整理的語文課文《自己去吧》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。
語文課文《自己去吧》教學反思1
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容爲主要設計理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注重學生的自主探究學習和創展課文。
一、創設情境，引導拓展
拓寬課文內容，給課文中的對話創設生動的故事情境，能有效地激發學生學習課文的興趣，有助於理解課文對話，同時也給學生學編童話劇提供示範。運用合適的音樂有利於營造良好的課堂氣氛，增添編演童話劇的趣味性。在課文開頭，我利用課文掛圖，配上背景音樂──樂曲《快樂的小熊貓》。加以描述：森林的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨着亮晶晶的眼睛，唱起了
歌；岸邊的小樹醒來了，伸伸懶腰，結出了鮮紅的果實；猴媽媽和小猴也醒來了，一起來到草地上做早操。小猴看見了蘋果，喜歡極了，真想摘下來，可是它還不會爬樹，該怎麼辦呢？小猴會怎樣對媽媽說？媽媽會幫助它嗎？這樣，不僅活躍了孩子的思維，也讓他們有了學習的積極性。
同時注重分角色朗讀，指導讀出小猴商量的語氣和猴媽媽鼓勵的語氣，熟練對話。啓發學生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀爲主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。
二、啓發想像，嘗試拓展
勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充。允許有不同的理解和說法，可以是小猴自己不怕困難，也可以是小猴在**的再一次鼓勵下大膽地去學爬樹。讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗。師：小猴學會爬樹，第一次去爬樹，小猴會遇到什麼困難？它是怎麼想的？如果小猴怕困難了，媽媽又會對它說些什麼呢？讓學生自由展開討論，大膽地發表自己的意見。最後小猴學會了爬樹，媽媽看見了高興嗎？它又會對小猴說些什麼？小猴會怎麼說？小組合作討論，自編對話表演。
三、舉一反三，自主學習
在教學第3自然段時，我利用小黑板出示小鷹和**的對話。讓學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。同時，進一步啓發想像，鼓勵創造。小鷹和媽媽是在什麼時候、什麼地方說這些話的？小鷹又會遇到什麼困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？爲了減輕學生的困難，我提供背景音樂《鷹》，放手讓學生根據課文內容，小組進行討論，併合作創造、編排、表演童話劇。給學生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發揮想像力和創造力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學生的表演適當點撥示範，引導學生學會表演，體驗學習的樂趣。
四、學科整合，拓展認識
在總結課文時揭示課題，有利於學生深刻理解課題，從中受到啓發和教育，懂得自己的事情自己做，並在唱唱動動中感受自己學會生活本領的快樂。同時，對提高學生的綜合如：小猴、小鴨、小鷹請媽媽幫助它們去學爬樹、學游泳、飛翔時，它們的媽媽都說了一句什麼話？揭示課題《自己去吧》。你也會自己去學本領嗎？讓學生用“學會”進行說話練習，說說自己最近學會了什麼，是怎樣學會的。爲了讓學生更加體會其含義，我特意帶來了音樂《洗手絹》，師生一起邊歌邊舞。這樣學生把教材與生活實際結合到了一起。
語文課文《自己去吧》教學反思2
《自己去吧》這一課是人教版小學語文一年級上冊的第十四課。本課所在的第九單元主要是以詩歌、童話的形式呈現，課文充滿了童趣。教學本單元有雙重任務：一是寫字識字教學，二是朗讀訓練，讓學生在多種形式的讀的訓練中加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
本篇課文就是一篇童話故事，在內容上具有普遍的現實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學會生活的本領，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學難點。依據新課標要求以及教育專家的觀點，一年級的課堂識字寫字則是課堂主旋律，因爲我教學的是第一課時，所以寫字教學則不會出現在第一課時中。因此，課前備課時我做了如下思考：
1、如何導入？
現在的新課堂並不推薦複雜花俏的導入。通過學習，我知道導入應具備自然、有趣、簡潔、啓思。而我面對的是一羣剛剛進入學習不久的一年級孩子，所以，我的導入要貼近孩子，簡潔有趣，而兒歌《數鴨子》則是孩子們有興趣同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進入的自然？正好現在正值冷冬季，我穿着一件鮮豔的黃襖子，這時我決定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿着黃色衣服”的小鴨子作爲切入點，結合《數鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學生是鴨寶寶，進入情境。
2、如何教學“我會認”的生字？
本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認也要求會寫，並且出現在了課題裏。如何處理？我在網上搜集了一些標題教學的資料，最後，我決定“自”字由我來領着書空，學生則跟着我一起書空，這樣既讓學生熟悉了自的筆畫順序及名稱，也爲第二課時教寫打下基礎。而“己”字的筆畫筆順大部分學生已經比較熟悉了，我決定試着讓學生指導我來書空，這樣能夠增加學生的信心。孩子心裏會想，我也能指揮老師了，讓孩子心裏感受到自我價值的實現。而其他生字大部分以單字在句子裏出現，如“您”字。因此，在備課時，我決定學習朱老師的教學生字方法，隨文識字。字隨文學，使字不脫離句，從而更有利於句子的朗讀和理解。新課標指出，在語文的學習中還應該培養孩子社會主義道德品質，所以在“您”字教學時，我決定做一個文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、硃紅果等老師的課後，我發現，一堂好的課不應該只停留在本課的教學，而是應該教會孩子們學法，從而讓學生做學習的主人。所以，我決定根據本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。
3、如何讓學生把句子讀起來更美並且突破難點？
首先，我認爲小鴨子的話可以抓住“？”，讀出問號的味兒，並引導學生在體會小鴨子當時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉換，讓學生體會作爲一個媽媽的語氣和鴨媽媽當時的所想，最後在反覆讀的過程中，抓住朗讀訓練這一重點，並突破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在鞏固學生讀的過程中，我加上了表演這一環節。既讓學生練習了朗讀，也讓學生融入了情境，並鍛鍊了孩子們“臺上功夫”。
在第一次試教後，通過師父以及聽課老師的幫助總結，這堂課流程比較清晰，但也暴露出了以下問題：
1、生字的出現比較突兀，不自然。在學生自由讀課文後，直接出示“您”字，聯結不自然。
2、個別問題對於一年級的孩子來說比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什麼樣的語氣來和你們說話的？”這個問題有些學生心裏可能明白，可是因爲孩子們的詞彙量不多，不知道該如何表達，從而出現了一個問題拋出去卻沒有回來的場面。
3、在學生表演的環節，沒有把要求和目的提的非常明確就開始自行排練，導致學生自由排練的時間很多學生僅僅只停留在分配誰讀鴨媽媽，誰讀小鴨子，沒有真正的在練習對話，這樣，這一環節的目的就沒有達到。
4、在學完第一自然段後，我提出了要求學生通過第一自然段的學習自學第二自然段，這種學法對於一年級學生來說要求過於高，並且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時學習。這樣可以把時間用在鞏固課文生字和練習朗讀上。
通過第一次試課的總結，我針對以上問題對教學設計進行了修改，然後進行了第二次試課。首先，我調整了生字的出示時間，加上了過渡句。然後簡化了個別難度大的問題。接着在表演環節上，我要求學生認真聽我的排練要求。並且，在整個教學設計中，我去掉了“鷹”這一自然段的學習，只用一句話，在課堂末尾時，給第二課時做鋪墊。
在師父和聽課老師的分析下，第二次課已經逐漸成型。但是經過試教發現，一年級的孩子還是需要“範讀”這一環節。所以，在彙報課時，我又加進了“範讀”這一環節，讓學生有一個聽正確發音和整體感知的過程。
彙報課後，宋校對我整堂課進行了細緻的點評，我感受頗多。對於整體環節的設置總結爲一句話便是：明確目標，落實目標。在朗讀訓練方面則是：悟—讀—悟。
首先，整堂課我的目的，我心裏是非常的清楚的。但是在落實目的這一環節上，做得不夠實在。首先，在學生自由朗讀課文後，沒有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學生對這篇課文的生字沒有一個整體的認知過程。接着，在生字“您”的教學中可以以字形理解字意。並且，在教學熟字+偏旁這一識字方法時應該讓學生自己指出，老師引導鞏固。讓學生說出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來“熟字+偏旁”。在訓練朗讀以及突破難點上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學生在讀“？”的味兒時，總達不到我要的效果。環節安排上，應該先讓學生想一想小鴨子心裏所想，然後在根據孩子生活中的小事再來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在體會自立自強這一難點上，應該從“過了幾天，小鴨子學會了游泳”來突破，這樣的引導更自然，更貼近生活實際。
這堂課學生還是很配合的，課堂氣氛也比較活躍，學生在表演的環節也很熱情大方，特別是個別平常不開口的孩子也願意到臺上來一展風采。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
語文課文《自己去吧》教學反思3
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從以下幾點展開教學：
1、新課標要求：學生要有較強的獨立識字能力和主動識字的願望和習慣。對學習漢字有濃厚的興趣。我在教學的過程中，更注重學生對漢字獨特的理解和感受，運用恰當的鼓勵、引導、評價性的語言，激發學生對漢字的興趣，從而產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字的興趣和願望。利用多種方式來識字、記字。引導學生結合字理來記字，運用象形、會意、指示、形聲等構字特點來記字；用講故事的方式來記字；生活中識字。如在識字教學中，讓學生說說自己的識字小竅門就很好。
2、巧妙創設故事情境，有效地激發學生學習課文的興趣。教學中我爲孩子創造豐富的問題情景，創設故事情境，給孩子一片空間，讓他們對課文產生濃厚的興趣，自主學習。針對低年級學生的心理特點，利用童話故事情節，指導學生在理解的基礎上進行分角色朗讀，結合具體故事情節，創設故事情境，學生與文本對話。
3、教育是給予學生以充分的發展空間，讓每個孩子都收穫肯定和讚歎。在平時的教學中，我就非常注意學生在學習過程中教師使用的評價性語言，要把學習的主動權真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉變成“我要學”。
4、語文教學中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。於是，我在教學中，努力培養學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反覆的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課老師憑藉多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了課文生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。
