六年級語文上冊最後的姿勢教學反思大綱
作爲一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編爲大家收集的六年級語文上冊最後的姿勢教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語文上冊最後的姿勢教學反思1
在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”後又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環境描寫手法而去，卻也說不出爲什麼覺得好。我點撥學生，是不是由這些環境描寫感覺有什麼事要發生？這樣寫是不是對人物、事件的發展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啓發學生，是否看過類似的與環境、人物相關聯的文章。學生們七嘴八舌，有的聯想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發現還是要給予肯定的）。讀寫結合並非一句空話，因爲老師教學上的關注，學生纔會重視得更多。
作爲“通訊”的節選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛戰》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。
三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對於學生的選材指導來說也是很好的範例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
六年級語文上冊最後的姿勢教學反思2
《最後的姿勢》是根據2008年5月12日14時28分發生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛四名學生的感人事蹟，展現了他恪盡職守，一心爲學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最後的姿勢》爲題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課後，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。
一、收集資料，激發情感
課前我佈置學生收集資料：
1、瞭解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的'記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，爲課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，爲之感動。
二、緊扣題目，抓住細節，研讀文本
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶着問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最後姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細節，研讀這些細節描寫有助於學生體會譚老師捨己爲人的偉大人格。課文中對地震發生時的場景進行了較爲詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，昇華了人物的精神品質。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最後的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。
六年級語文上冊最後的姿勢教學反思3
今天上午，在學校組織的教學能手示範課活動中我執教公開課《最後的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現既在我的預料之中，又有點出乎意料。
說在我預料之中，是因爲我對孩子們太瞭解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有着一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情並茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足爲奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。公開課與平時課的區別就在於公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。
只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然後進了教室，因問題字數較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，於是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習後的本節公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓衆多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發展爲重，真正做到了爲學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。
六年級語文上冊最後的姿勢教學反思4
最近幾年，課堂教學的“有效性”被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋着。其實語文教學真是像一些專家說的那樣“語文教學是個筐，什麼東西往裏裝。”咱們語文老師難啊，難就難在我們的學生考試成績要優秀，我們的學生要會考試，否則你的課講的再好都是空話。
於是很多語文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學生有個交代，否則放心不下。
在備《最後的姿勢》時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細節描寫，還有地震來臨時的環境描寫，這些都是學生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點”，不得不講。但給學生講課的次數越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識點”，可以在學生預習時就引導學生去思考這些所謂的“描寫”是怎麼回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作爲很大的一個篇幅去“大做文章”，我發現，如果在第三自然段花了大量的時間，那麼在後面的理解“最後的姿勢”重點內容時就很被動了，甚至無法完成教學任務。滿以爲這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課後調查時，我問學生“生命的意義是什麼？”時，大多學生說就是以後發生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生……我並沒有生氣，可能是我高估了學生的能力了。鑑於此，我覺得這些內容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什麼”並不十分理解。
除了抓個“人生的意義”，我地抓那5個“！”，因爲這可是描寫“來去如風，快如閃電”的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學生體會到譚老師在那千鈞一髮的時刻所表現出來的勇敢”尤其需要通過學生的朗讀去再現“5?12”地震時的驚險，於是我設計了“如果譚老師來得及想，他會想什麼？”的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時情況的危急。”第一個問題一拋出去，學生真是聰明極了：
“譚老師會想到他的女兒，因爲他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起牀，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因爲他擔心地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔心他年邁的老人家。”
“譚老師會想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學設計思路，說實在的，如果學生在課堂上可以認真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作爲老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標準答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接着的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語”，而不是“成語”，意在降低難度，讓學生樂於思考，況且難度降低了，學生思考的範圍也大得多，肯定地說這些“詞語”裏說不定還有很多“成語”呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一髮、燃眉之急、十萬火急……”
這兩個環節收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來，學生費盡心思去想老師的問題，佔去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這《最後的姿勢》是草草收場了。
