淺談機測背景下中職學前教育專業普通話教學的問題研究大綱
摘 要：普測工作實施20年來，普通話教學研究自上而下，氛圍十分濃厚。從國家政策法規、推普研究現狀、問題研究現狀等方面總結了研究依據和已有成果，尋找可持續發展之處，爲普通話工作者提供後續研究的借鑑。
關鍵詞：電子技術；中職學校；改革
一、國家推普工作力度大，措施強
1993年國家語委、國家教委發佈《關於職業中學普及普通話通知》中規定：“職業高中的幼師類、文祕類、公共服務類（旅遊、商業等）專業應開設普通話課程，並將其作爲一項重要基本功，認真訓練，嚴格考覈……”
1994年10月國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯合發出《關於開展普通話水平測試工作的決定》，並制訂了《普通話水平測試大綱》（以下簡稱《大綱》）。
2000年10月《國家通用語言文字法》規定，“以普通話作爲工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準。”
2003年10月頒佈新《大綱》，2004年1月出版《普通話水平測試實施綱要》，各地先後制訂新的《普通話水平測試評分細則》，編寫出版新的測試用培訓教材。
2007年開始試行計算機輔助普通話水平測試，2009年在全國十三個省市試點，2011年全面展開機輔測試。
二、推普研究自上而下，成果卓著
推普工作廣泛開展之際，國家語委、普測中心組織一些權威的語言文字研究工作者紛紛出版相關專著，以引領基層普通話研究
與教學工作的展開。如，《語言文字應用》編輯部出版的《普通話水平測試的理論與實踐》（1998），《首屆全國普通話水平測試學術研討會論文集》（2003），丁啓蒙《普通話水平測試輕鬆過關》（2003），王宇紅《朗讀技巧》（2002），宋欣橋《普通話水平測試員實用手冊》（2004），袁鍾瑞《話說推普》（2004），於根元《新時期推廣普通話方略研究》（2005），鄭劍平《普通話理論與實踐》（2008），劉照雄《再論普通話水平測試的性質與特點》（2009），國家語委普測中心編輯部《第三屆學術研討會論文集》（2009），這些論著對推普工作的實踐與研究起到了積極的推動作用。
普測工作實施20年來，普通話研究自上而下，氛圍十分濃厚。分析普通話研究領域主要呈現出以下幾個特點：（1）研究對象層次豐富。如，蔡荷芳《高師普通話教學的問題與對策》（2005），鄧紅華《高校普通話教學改革初探》（2006），王麗君《公安院校普通話水平測試與培訓初探》（2010），倪文《淺談技校幼兒師範專業普通話語音教學》（2010），楊秀江《高職院校普通話課程教學探析》（2011），體現出各級各類學校普通話教學的異同之處。
（2）研究內容重點突出。除了大量研究普通話教學方法與策略的學術論文之外，還側重於研究普通話水平測試與教學的關係，如毛力羣《從普通話水平測試看高師普通話教學》（2001），許曉暉《以普通話水平測試爲軸心，構建普通話教學新模式》（2007），盛榮娟《由普通話水平測試反觀普通話教學（2008）；側重於研究方言與普通話的關係，如，謝旭慧《構建方言複雜地區高師普通話教學模式的探索》（2005），鍾武媚
《從新的PSC大綱談方言地區高師普通話教學》（2006），週一民
《普通話和北京語音》（2007），高翔《提高高校普通話教學質量的探索——以吉首大學爲例》（2011），肖紅華《地方農業院校普通話教學的現狀及其對策——以湖南農業大學爲例》（2011）。
（3）研究方法靈活多樣。有理論研究法、實證研究法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法、社會調查法等等，都值得我們參考借鑑。上述成果都有助於我們開拓創新，在普通話領域繼續進行新的研究。
縱觀以上研究現狀，普通話教學研究已經取得了不少成果，但也存在以下不足：
（1）普通話教學研究與專業發展結合得不夠。普通話作爲綜合素質教育類選修課程，對各類專業所蘊涵的意義應是值得研究的內容，但相關研究較少。
（2）研究對象偏重於高校。高校是普通話推廣的.主陣地，教育信息發達，教育資源豐富，教師研究能力強、水平高。中職類學校教育資源相對欠缺，人力物力不足，教師研究成果較少。
（3）對機測新形勢下的普通話教學研究薄弱。國家2007年研究試行機測，2009年在全國13個省市試點，2011年全面展開。機測是一項新生事物，需要被經歷學習和適應的過程，因此，目前對機測新形勢下普通話教學的研究還非常薄弱。
三、問題研究初見端倪，仍需努力
“中國知網”文獻資源庫搜索顯示，以“普通話教學”爲關鍵詞的論文論著共有555篇，以“普通話教學的問題”爲關鍵詞的論文論著僅有97篇，其中專門研究學前教育專業普通話教學問題的論文0篇，涉及學前教育或幼師專業普通話教學的論文共8篇。從專門研究“普通話教學的問題”這一領域來看，研究共分爲四大類，
（1）泛泛而談普通話教學中的各種問題，如，杜丹妹《普通話教學中存在的問題及對策分析》2006（15），楊煥典《普通話教學中的瓶頸問題》2004（01），周進《在普通話教學中應注意的幾個問題》2003（12），相關論文共38篇；
（2）結合學校性質談普通話教學中存在的問題，如，輝進宇《當前師範院校普通話教學中存在的問題及對策》2000（01），蔡荷芳、陳淑萍《高師普通話教學的問題與對策》2005（01），金璇《高職高專院校普通話教學存在的問題及對策》2011（02），相關論文24篇；
（3）結合地域方言區特點談，如，王貴生《貴州省普通話教學問題一二談》2000（02），馬麗《河北高校普通話教學中的問題及對策研究》2010（06），朱淑芳《方言區高職院校普通話教學的問題與對策》2012（08），相關論文21篇；
（4）結合專業特點談，如，謝新暎《旅遊專業普通話教學中存在的問題及對策分析》2007（09），劉培培《淺談播音主持專業普通話口語表達教學中的朗讀與朗誦》2010（02），何兵《職業學校幼師專業普通話教學研究》2011（49），相關論文14篇。四類論文所談問題大致可歸爲五個方面：
（1）教師。師資嚴重缺乏，專業素質不夠。
（2）學生。目標不明確，水平不一致，態度不端正，環境不利於。
（3）教學內容。通用教材不實用，字詞、朗讀、說話內容中問題多。
（4）教學方法。陳舊、單一。
（5）其他教學保障要素方面的問題。如領導不重視、軟硬件配備不足、教學資源缺乏、測試中各種不利因素等。以上都是普通話教學實踐中產生的問題，列舉比較全面，具有普遍性。針對普通話教學中的這些問題，廣大理論與實踐研究者提出了種種解決辦法，有一定參考價值。概括起來，以下幾個方面值得借鑑：
（1）就學生問題，提出重視目標教育，加強宣傳，優化學習環境，介入心理調適，建立自信心等應對措施。
（2）拓展教學內容，如，建設資源庫、開發校本教材、建立語音檔案、增加方言與普通話比照內容等。
（3）探索多樣化的教學方法。
如，分層次教學、多媒體教學、理論與實踐相結合、課內與課外相結合，創設多種比賽、活動機會，發動學生力量等。對於師資問題和其他教學保障要素方面的問題，沒有提出較好的解決辦法，停留在呼籲與期望階段。
從以上研究現狀來看，普通話教學問題的研究還存在以下不足：
（1）共性問題居多，解決策略大同小異，重複研究現象嚴重。
（2）研究對象以大學生爲主，研究的地域特色過於鮮明，參考價值不高。
（3）結合專業的研究數量偏少，普通話教學問題與學生專業發展的關係不緊密，研究質量不高。
以上普通話教學問題研究的不足爲我們的後續研究提供了可待發展的空間，結合專業特點，我們可以重點展開三方面的研究：
（1）學生問題研究。從樹立學生專業精神的角度研究學生普通話學習目標與定位的問題。
（2）教學內容研究。從提升學生專業素養的角度研究普通話教材開發的問題。
（3）教學方法研究。從培養學生專業能力的角度研究普通話教法與學法的問題。本研究的價值體現爲以下三個方面：
（1）具有順應時代進步的意義。推廣和普及普通話是我國的基本語言政策，本課題研究普通話教學的問題及對策，是符合時代發展需要的有意義的研究。
（2）具有促進專業發展的意義。對於學前教育專業的學生來說，他們將來的職業是幼兒園教師，幼兒園教師資格認定中普通話等級水平（必須達二級甲等）是必備條件之一。《幼兒園管理條例》規定：“幼兒園應當使用全國通用的普通話。”幼兒教師有責任、有義務教會幼兒比較標準的普通話。本課題研究學前教育專業普通話教學的問題與對策，具有促進專業發展的意義。
（3）具有提高個體素養的意義。現代教育認爲，中等職業教育不但是專業技術人才的教育，而且是通識教育，即素質教育。一口標準、流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質。
