培養低年級學生課外閱讀的習慣大綱

蘇霍姆林斯基曾說過：課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。低年級是學習閱讀的起步階段，爲了讓低年級學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，揚起獨立閱讀的風帆，筆者就如何培養低年級學生的課外閱讀習慣進行了探索和嘗試。

一、激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

1. 環境薰陶，榜樣影響。提供一個良好的閱讀場所，有助於學生把閱讀同舒適愉悅相聯繫。在班級建成小書屋，再輯錄一些關於讀書的名人名言張貼在牆上，營造濃郁的讀書氛圍，這有利於引起學生的閱讀注意力。榜樣能使學生產生向上的力量，教師平時可以有意識地向學生介紹冰心奶奶、安徒生爺爺等名人讀書的故事，以激發學生的閱讀興趣。

2. 故事引路，嚮往閱讀。對低年級學生來說，故事是他們最喜愛的一種閱讀內容。教師可精選一些生動有趣的故事內容，經過繪聲繪色的講述，增強故事效果。這樣，學生可以被扣人心絃的故事情節吸引，主動去閱讀。

3. 多方調節，保持興趣。低年級學生年齡小，對事物的注意力保持時間較短，持久性差，對此，教師要多方調節，根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、分角色讀，或者讓學生把讀物的內容改一改、講一講、議一議、畫一畫等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。

4. 開展活動，昇華興趣。學生閱讀後，教師可以通過換讀書晉級卡活動（五張讀書記錄卡換一張讀書小碩士卡，三張讀書小碩士卡換一張讀書小博士卡）的方式，調動學生讀書興趣，讓學生體驗讀書的成功；還可以組織學生開展古詩背誦會，小演員、課外閱讀最佳興趣小組、故事大王、小李杜等評比，爲學生提供展現自我的舞臺，讓學生充分享受成功的喜悅，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

二、傳授閱讀方法，讓學生享受閱讀

1. 閱讀與思考結合。閱讀中不動腦，印象就不會深，效果也就不佳，指導學生讀書，要讓其全身心投入，調動多種感官，讀一讀、想一想、畫一畫、標一標，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2. 朗讀與表演結合。朗讀能再現文章的.節奏和韻律，讓學生感受語言文字傳達出的美和感染力。教師應讓學生朗讀優秀的兒童文學作品，從而感受文章的音韻美，營造閱讀的文化氛圍。閱讀優美的童話故事後，讓學生將故事用自己的語言表達出來，或分角色演一演，體會書籍中的故事，這不僅能給學生帶來樂趣，而且能使學生受到美的薰陶，產生進一步閱讀的動機，自發拿起書本。

3. 賞圖與讀文結合。低年級學生的課外讀物大多以繪本和經典童話爲主，繪本和經典童話中不僅有文字，彩圖繪製更是精美，富有觀賞性，極富想像力。因此，教師要引導學生先看封面和書名，猜猜書中可能寫些什麼事，閱讀時可以先讓學生看圖講講圖畫內容，然後再讀文字，這樣把聽、說、讀緊密結合起來，融爲一體，幫助他們把文字和圖畫關聯起來，提高閱讀的有效性，使他們終身受益。

三、重視家校合作，延伸閱讀體驗

穩定的閱讀興趣需要在父母的參與下形成。教師應重視家校間的聯繫，首先，引導家長在家裏營造讀書的氛圍，家裏要有足夠數量的兒童讀物和注音配圖小書等。其次，充分發揮家長在學生課外閱讀中的指導作用，家長帶頭每天堅持看書，爲學生做榜樣，陪學生閱讀，通過親子合作閱讀、相互交流、討論，讓學生充分展示自己閱讀中的收穫，感受到課外閱讀給自己帶來的成績與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。最後，教師應充分利用與家長接觸的機會交流心得，利用家長會的時機傳經，平時利用校訊通等平臺和班級QQ羣及時與家長交流有關要求和信息。

習慣是由多次重複而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。作爲低年級語文教師，我們有責任及早培養學生良好的閱讀習慣，豐富學生的精神生活，滿足學生渴望廣泛認識自然、社會、人生的心理。讓閱讀成爲一種習慣，讓閱讀成爲一種樂趣，讓書香浸潤每個學生的心靈。