2015農村教師隊伍建設調研報告
一、總體情況：
1、教師編制情況：
我校現有編制情況：教職工27人(其中校級領導、財會2人、一線老教師兼門衛2人，借調(出)1人，內退1人，住院長期病假1人)，女教師15人，實際在校一線教師包括校長、會計、兩個門衛24人，(本校學生500人，十三個教學班)。
2、職稱情況：中級職稱18人，;初級職稱8人，;未評職稱1人。
3、專任教師年齡結構：24---45歲10人;4658歲13人。
以上爲我校的基本情況，就是老教師過多，儘管他們年齡大，但他們在學校裏精神面貌良好、工作狀態端正，在教育教學工作中發揮着重要作用。
二、優秀老教師工作情況具體分析
曹村小學這13名老教師都起到了示範帶頭作用，他們是：男教師有：
劉兆富1957.03生人57歲，現擔任五年級二班班主任，任此班語文，科學學科的教學，兼任儀器室管理員;劉洪全 58歲，長期有病，心臟已兩處打橋，現在仍然在校上着一個年級的體育，同時當着門衛;宋培琦 57歲，上着二年級二個班的數學，音樂等學科;還兼着學校的輪流值夜班， 周汝朋56歲，任四年級語文等學科，馬金順54歲，四年級兩個班的數學，還有四二班的班主任，朱兆利53歲，六年級二班語文、科學，學校政工員，袁明富53歲，二年級體育，門衛;
以上老教師還兼着學校的輪流值夜班，不到一月輪流值一週的夜班。
女老教師有：
周韓英52歲一年級二班班主任、語文，兼音樂、美術、地校等;蘇玉珍52歲，二年級語文，班主任;高年級級部主任;劉玉霞51歲，一年級四班班主任語文，兼音樂、美術、地校等韓雪麗50歲，一年級兩年班的數學，低年級級部主任，劉秀榮49歲，五年級兩年班的數學，兼音樂、美術、地校等張靜華47歲，三年級數學、音樂、美術，業務副校長。
我校目前老教師還是起到了示範帶頭作用，由於老教師比較多，就拿我校的劉兆富老師來說吧，他經常說：人要“活到老，學到老”，他一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己儘量地適應社會發展的形勢。
在爲人師表方面，他嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關係。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關係和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規範自己的言行，毫不鬆懈地培養自己的綜合素質和能力。
在履行職責方面，他擔任五年級語文教學工作，同時擔任班主任，班級人數衆多，又面臨着新課程改革。他在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鑽研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用於課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇於創新的等能力。教育質量在全鎮第一。
在對中青年教師的傳幫帶方面，他的確發揮了一名老教師的傳、幫、帶作用，促進了我校中青年老師快速、健康地成長爲一名有素質、有修養、教育教學能力強的新型教師，實現我校教育教學工作的高效、持續、健康發展。
三、老教師隊伍建設存在的主要問題
1、 由於我小教師嚴重缺編，教師工作量較大，負擔偏重。責任心不強，缺乏競爭意識，職業倦怠心理比較嚴重，對待工作得過且過。
2、教師老齡化，帶來教師自身知識結構的老化，表現學科知識結構的不適應。其直接後果就是降低了小學的教育質量，削弱了教育的基礎。進一步說損害了少年兒童接受教育的權利，表現出教育的不公平。與此同時，另一種情況是教師長期得不到補充，長此以往，必然造成我校教師年齡結構的斷層，爲基礎教育的發展埋下隱患。
3、教師原始學歷偏低。
雖然經過學歷培訓，我校教師學歷達標率爲100%，但這不能完全反映教師的真實水平，其中很大一部分教師由於原始學歷比較低，現有的文憑“含金量”不足，致使他們的專業素質很難適應新課程改革的需要。
4、教育資源分散，教師教學負擔沉重，教學質量得不到保障。
5、教師健康狀況不樂觀。
我校近幾年心臟病等重大疾病的教師一般有四人，常常不能正常上崗，患頸椎病、腰椎病、咽炎等慢性職業病的教師就更普遍了。
四、加強老教師隊伍建設的建議及破解思路。
1、利用中小學教師自然減員的編制等額補充小學教師。補充的師範畢業生要在農村鄉鎮及以下小學任教，以逐步緩解小學教師年齡老化和結構性缺編矛盾。同時，完善城市教師到農村支教制度，促進城鄉教育的均衡發展，組織師範畢業生參加農村小學的支教活動。
2、建立小學教師人才交流中心。由教育、編制、人事部門合作建立小學教師人才交流中心，學校富餘教師進入中心流動;部分優秀骨幹教師也可進人中心流動，由用人學校和個人雙向選擇聘任，實現人才的正常流動，優化區域教育人才配置。
3、清理並歸還被佔用的教職
工編制。任何單位和個人不得違反規定佔用或者變相佔用小學教職工編制，對佔用學校編制的各類“在編不在崗”人員，要限期與學校脫離關係。
4、完善教師繼續教育制度，落實教師參加繼續教育與職稱評定、工資獎懲，評先評優掛鉤的相關政策，促進教師形成終身學習習慣。
