雨點兒說課稿

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編爲大家收集的雨點兒說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　雨點兒說課稿1

　　一、說教材

1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適於學生閱讀。

　　二、說學情

一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對於故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

　　三、說目標

根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關係。

3、情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

教學難點：瞭解雨水與植物生長的關係。

　　四、說教學設計

對於這篇課文的教學我將從三個方面來進行：

1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發現者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈”。因此，在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶着知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。

2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文薰陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文並茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，昇華感情。

3、引導角色轉換，發揮想像，體驗情感。由於本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話爲平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的爲文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕鬆且愉悅。

　　五、說教學過程

下面我來說說本課的.教學過程

（一）創設情境，激發興趣

興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住着雲媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們揹着降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對於我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將採取範讀及手勢形式來突破這個難點，並指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

（二）初讀課文，整體感知

一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利於養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“雲媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，並給自然段標上序號。

3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪裏？

三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，爲後面的讀中悟鋪設基礎。

（三）自主識字，學會合作

識字教學是低段的教學重點。《語文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡遊戲的心理，我設計了雨點兒闖關的遊戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關爲點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前後鼻音；同時，啓發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，並在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

（四）詞句結合，讀中理解

俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易於掌握。因此，緊接着“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啓發學生聯繫生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋樑。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，採用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有着極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什麼情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，爲動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

（五）讀中理解，讀中昇華

古人曰：“學而不思則罔”，“爲學貴有疑”。能針對課文質疑是開啓理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已瞭解，藉此我創設小記者訪問記的形式，啓發學生根據大小雨點兒的對話用“爲什麼”提幾個問題，如“爲什麼你們倆去的地方不一樣？”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助乾旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接着，我用語言銜接情境：說着說着，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什麼變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨後美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這麼美的景色，你想說什麼呢？如果你就是這裏的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什麼？讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啓發學生想像：雨點兒還會飄落在哪裏？那裏會有什麼樣的變化？森林裏的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，並推動着進步。”激發想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關係的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

　　五、書寫訓練

1、用生字卡片檢查識字情況。

2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

3、師範寫、生書空。

4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。

　　六、趣味作業，拓展延伸

《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯繫，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束後，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的？

2、瞭解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

　　七、板書設計

板書是課文內容的一個縮影。此課板書我採用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨後其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有了雨水，世界變得更美的道理。

　　雨點兒說課稿2

　　一、教材分析：

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從雲彩裏飄落下來的，有了雨水的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關係。

　　二、學習目標：

1、認識“點、數、清”等11個生字，會寫“方”字。

2、理解“數不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。

3、有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

教學重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“數不清、飄落”等詞語；準確地讀準“雨點兒、地方”；有感情地朗讀大小雨點兒的對話。

　　三、設計理念：

1、以學生自讀、自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2、採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。

3、利用多種教學手段給學生創設一個美好的學習語言的環境，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。

　　四、教學流程：

第一部分是歌曲導入，認讀課題：《小雨沙沙》是一首節奏明快的兒童歌曲，放在開始，是爲了調動學生的興趣，由此引出課題，也比較自然。而課題“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我試圖通過反覆範讀來降低和突破這個難點。

第二部分是初讀課文，認讀生字：前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，因此在這部分裏我先範讀了課文，然後再讓學生自由讀全文，整體感知課文，接着便是分段朗讀，同時學習生字。如：第一自然段，先學習五個生字，每個生字學習都有側重點，“數”、“清”、“彩”重點正音，並瞭解多音字“數”，“飄”、“落”重點記憶字形。然後再認讀詞語“數不清”“雲彩”“飄落”，繼而整合成一整句話，有了前面的制、詞遞進教學，讀好整句話的難度也就大大降低了。最後在學完生字之後，讓學生再一次朗讀全文。

第三部分是學習課文，朗讀感悟：第1自然段重點理解“數不清”和“飄落”這兩個詞語，並進行語言訓練：（）數不清；（）從（）飄落下來。而第2、3、4自然段，則是要讓學生學會“問”練習“答”和“說”，重點指導學生讀好問的語氣。採用多種形式的分角色朗讀讀好大小雨點兒的對話。

第四部分是指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然後通過教師一筆一畫的範寫到學生臨寫，最後是反饋書寫情況，學生再次練寫。

第五部分是設置懸念，爲下節課做鋪墊，並在《小雨沙沙》的音樂聲中結束教學。

　　五、教後反思：

縱觀本堂課，以下幾點是我力求體現的：

1、生字教學與閱讀教學相結合。根據字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機的結合起來。如：在初讀第1自然段時，從學習生字“數”、“清”、“彩”“飄”、“落”着手到認讀詞語“數不清”“雲彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來”層層遞進。後來在具體學文感悟環節，通過調動學生日常生活感知理解“數不清”，又藉助紙片演示理解“飄落”，進而指導學生有感情地讀好這句話。這種教學設計意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。

2、以讀爲本，注重朗讀感悟。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中我採用個性化教學，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。低年級的兒童剛剛開始學習規範的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對於他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，以讀爲本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。這節課中，學習大小雨點兒對話這一環節，我正是從這一原則出發，採用了多種形式的朗讀，如指名讀、師生合作讀、同桌合作讀、齊讀……讓學生通過各種形式的讀來感悟文本，理解文本。

3、力求體現語文學科的工具性，在教學設計中落實語言訓練點，如：在具體的語境中理解詞義，訓練說一說：日常生活中，（什麼東西）數不清；（什麼東西）從（哪裏）飄落下來。要求學生儘量說完整話，感受語言文字的魅力，以達到學好語言運用好語言的目的。

　　存在不足：

1、對課文第2~4自然段出示大小雨點兒的對話時，我扶得比較牢，問題比較多，感覺比較繁瑣。如果出示課文第2~4自然段後，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子，劃好後交流校對，然後重點進行朗讀指導，在朗讀中花費更多的時間，不單單是分角色朗讀，甚至可以是加上了動作，表情，把對話內容表演出來。這樣，效果可能會更好。

2、這節課的一個難題就是如何有效地引導學生讀好對話？雖然採用了多種形式朗讀課文，但是總覺得朗讀指導不到位，學生讀得也不到位，問和答的語氣沒有很好的體現出來，朗讀沒有明顯的增量。

總之，一堂課下來，還存在很多的遺憾，有待我今後不斷改進。