《刷子李》說課稿範文
作爲一名優秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的《刷子李》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材和理念
各位評委大家好，今天我們小組帶來的課例爲人教版小學五年級下冊第七組課文：人物一組中的第二篇課文：《刷子李》，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以刷子李的高超手藝爲話題，以生動有趣的語言、一波三折的體現了人物的大本領，大智慧，作爲一篇閱讀課文，正適合教師以讀引讀，在充分發揮學生自主性中提高閱讀學習積極性。
二、說學情
據我瞭解，盛平小學五年級學生已進行過快速閱讀訓練，具備較強的理解能力及一定的自學能力，寫人爲主的文章也接觸較多，爲此教學中我的設計以引導學生自主思考爲主，課前要求學生做足幾項準備：自學生字，熟讀課文，收集有關馮驥才和他的《俗世奇人》的資料並拓展閱讀其他寫人的出色文章。
三、說目標
綜合學情及本組課文的主旨，我設置本課主要目標爲，一是在有感情朗讀中感受人物形象，二是領悟並學習作者抓細節刻畫人物的方法。感受人物形象，學習描寫手法是教學重點。因學生對粉刷工藝瞭解少，如何避免在體悟刷子李高超技藝時出現障礙成爲教學難點。
四、說教法和學法：
所謂“教學有方，教無定法”，爲了實現教學目標，在教學中我主要運用：讓學生進入課文角色以感悟形象的情境教學法，和在多重朗讀、自主思考總結後進行寫作的讀寫結合法。
五、說流程
在具體施教中，我主要分爲五步走：
第一步，火車敲開門
用開火車的方式檢查生字預習，輕鬆中拉近師生距離，集中精力進入第二步：初見刷子李。
第二步，初見刷子李（“激趣法”導入課文，初步感知人物。）
時空交錯，我們的刷子李忽然有了名片，這樣不合常理卻又在情境之中的引入，迅速提起學生興趣的同時速覽人物信息，形成閱讀期待。課件中的名片除了基本信息外，還附上一句“要是身上有白點，白刷不要錢！”。怎樣的粉刷匠纔會把這種規矩印在名片上？同學們帶着好奇探索課文，請學生自己總結：刷子李的技藝給你什麼印象？老師不點透，留給學生豐富想象，讓自己漸漸走進刷子李。
第三步，走進刷子李（重點切入，感知“動作”，突破教學難點）
各位，讓我們現在一起化身曹小三，來到師傅身邊，你看到了什麼？怎麼你學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢？學生一定能通過自主閱讀，尋找到課文中對刷子李的動作描寫，再讓學生隨自我感受邊讀邊表演，自願的入情入境，體會刷子李師傅絕妙的技巧，教學難點不攻自破。接着，再現曹小三那句感慨，承上啓下，順勢引來發問：此時曹小三最關心的是什麼呢？有了前面的積累理解，稍加點撥學生就能發現：當然最關心刷子李身上到底有沒有白點！此處吊起學生的胃口，激發閱讀興趣，再集中默讀課文第6——9自然段，請學生概括幾段話的內容。此處老師也準備了自己概括的三句話，但目的不在灌輸，而是讓學生自主總結材料後，平等的進行分享、互相借鑑。在這裏，藉助三個詞語：居然——竟然——原來，揭開疑問，加強人物感悟，更讓學生在充分朗讀中發現，原來這裏運用了一波三折的寫作手法，可以令故事如此跌宕起伏，精彩不斷。
第四步，三想刷子李（趁熱打鐵，學寫一波三折，打通教學重點）
曹小三在師傅的黑衣上找不到粉點時、當他又在師傅褲子上發現白點時、在他最後知道這白點其實是燒出的小洞時，他把師傅的形象想了三回，學生的心理也跟着波折了三回。在居然、竟然、原來三詞的充分體悟下，學生已有話說，此時讓他們代替曹小三寫出心中所想，寫作不再苦，已成樂。這裏我不硬性規定學生一定使用剛纔的三個連接詞，體會曹小三內心的波折，寫出真情感，纔是重點。充分讀，練寫作，本課的重點難點已經一一突破。
最後，第五步，體味刷子李（體會文章教育思想，拓展延伸，昇華主題）
故事寫得這樣引人入勝，難怪作家馮驥才要發出這樣的感慨！課件再度出示引子句：
“恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”此時的齊讀，帶着學生多少內心感受，適時談談所學所感，領會刷子李對徒弟的教誨，讓學生對刷子李的整體形象，又深入了三分。帶着新的學習經驗，請學生分享之前所查到的資料，學生感受加深，更能激發學生廣泛閱讀的興趣，一課完滿結束。
總之對於這篇閱讀課，學生能獲得自主感悟人物形象的閱讀方法，拓展學習的方法和能力，在讀與悟中更加熱愛生活，已是我認爲最大的成就，謝謝。
《刷子李》說課稿2一、說教材：
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，是部編本人教版五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇課文。
“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因爲他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因爲他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最爲恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲主要內容。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的.威嚴。
正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
二、說教學目標及重難點：
1、教學目標：
（1）自主學習字詞，會認“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“粉刷、刷漿、規矩、徒弟、端茶、點菸、跟在、屁股、師傅”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，瞭解一位普通手藝人高超的技藝。
（3）繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。
2、教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
3、教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
三、說學情：
作爲五年級的學生，他們已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握文中的生字新詞；通過蒐集資料瞭解作家馮驥才；熟讀課文，感受刷子李的特點。
四、說教法和學法：
1、說教法：
（1）自主學習：通過課前預習，鼓勵學生熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節。
（2）以讀促悟：引導學生通過朗讀品味語言感受人物形象。
2、說學法：自讀自悟、探究交流。
五、說教學流程：
1、首先引導學生閱讀課文獨立解決文中的生字新詞後，交流資料瞭解到刷子李是馮驥才筆下的“俗世奇人”。
引導學生抓住“俗世奇人”幾個關鍵字來閱讀課文，瞭解刷子李有一身絕活，所有人都不相信，一個叫曹小三的新徒弟隨師傅來到了一位姓李的人家刷牆，親眼目睹了刷子李是怎麼刷牆，刷牆後衣服上一個白點也沒有。瞭解傳說中刷子李的“奇”表現在哪裏？啓發學生從課文中找到有關描寫，初步感受人物形象。
2、引導學生細讀課文，感受形象，品味寫法。
（1）引導學生了解作者通過描寫刷過的牆壁表現人物形象——技藝高超。
指導朗讀，在朗讀中表達出對刷子李那種敬業、專注、求精、創新精神的敬意。在朗讀中感受作者運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了刷子李刷過的房子很美，給人的感覺舒服。從而感受刷子李刷牆的技藝高超。
（2）瞭解作者通過細節描寫表現人物形象的巧妙。
感受“刷子李”穿上這身黑與其說是在和“那桶白漿”較勁，不如說是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。刷子李行雲流水的刷牆技術，滴水不漏的功夫，在一身全黑裝束中讓人震撼折服，這就是細節描寫的妙處。
（3）學習作者通過側面描寫表現人物形象的方法。
引導學生在學習直接描寫和細節刻畫的同時，感受作者通過曹小三的所見、心理感受、想法的改變印證了刷子李的高超技藝的寫作方法。感受課文從側面烘托了刷子李技術的高超，寫法絕妙。
（4）通過語言描寫表現人物形象。
引導學生通過刷子李的語言描寫感受“刷子李”心細如髮，他對於小徒弟細微的內心活動體察入微。感受“刷子李”對徒弟說的這句意味深長的話是在告訴徒弟曹小三——不要以爲別人的名氣都是虛的，那可是名副其實的。教育曹小三——手藝人必須有本事，本事是勤學苦練出來的，有了本事纔能有自己的尊嚴。
六、說作業設計：
利用課餘時間閱讀《俗世奇人》的其他章節，如《泥人張》等，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的瞭解。
選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環節，做到了讀寫結合，加深學生對人物性格的領會，深化學生情感。
七、說板書設計：
板書設計力求簡明完整直觀形象，梗概了課文的主要內容，使學生對課文的結構，表現的中心一目瞭然，不僅體現了教材的重、難點，而且有助於學生揣摩寫法。
刷子李：技藝高超
規矩奇特：規矩奇
效果非凡：效果奇
動作嫺熟：動作奇
曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼
