我有兩件寶說課稿（精選3篇）

我有兩件寶說課稿（精選3篇）

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的我有兩件寶說課稿（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我有兩件寶說課稿1

一、研讀新《課標》，說教材

《兩件寶》是小學語文第一冊13單元中的課文，本課是在學生學習了拼音、認識了部分生字、閱讀了幾篇小短文之後進行學習，符合學生的認知特點。根據《語文課程標準》階段目標（1－2年級）的要求，結合學生實際，我制定了以下學習目標：

1、正確認讀12個生字，其中9個會寫。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文並背誦課文。

3、激發學生喜愛自己的雙手和大腦的感情。

4、通過小組合作學習，讓學生學會互相啓發、互相學習，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

二、滲透新理念，說教法

1、謎語導入法。

低年級學生好奇心強，依據他們的心理特徵，我採用了兒童化語言，以謎語的形式導入新課：小朋友喜歡猜謎語嗎？我們一起來猜一猜：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”學生一下子就進入了角色，都積極地參與猜謎活動。這樣，既激發了學生的學習興趣，調動了思維，又爲下面的學習打下了如指掌良好的基礎。

2、引導朗讀法。

《語文課程標準》強調要重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累並逐步學會欣賞。朗讀是理解課文內容的重要方法，也是學生學習普通話、培養良好語言習慣的重要手段。因此，我採用了分小組讀、指名讀、小老師帶讀、全班齊讀等多種方式讓學生進行朗讀訓練，這樣，既加深了學生對課文的理解，又爲背誦課文作了充分的準備。

3、引導發現法。

培養學生“思索和實踐的科學探究精神”是本課的宗旨。在學完兒歌后，學生進行討論：爲什麼說手和腦是兩件寶？用我們的手和腦還能做出什麼？在討論過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，我決不替代，學生能夠思考的問題，我決不暗示。我只是以參與者的身份做好組織和引導工作，充分調動學生學習的積極性，引導學生主動發現問題並自主探究解決問題的方法。

4、拼讀識字法。

《語文課程標準》指出：“識字是1－2年級的教學重點。”因此，本課的教學重點之一是讓學生會認字。《兩件寶》一課中所有的音節都是學過的，都可以由學生自己拼讀出來。在教學中，我放手讓學生分組自學生字，由小老師領讀，再用自己的方法識記生字，最後讓學生進行組詞遊戲。學生把剛剛獲得的拼音知識運用於實踐，不但能培養拼讀能力，更能培養早期自主學習能力。

三、滲透新思想，說學法

1、討論法。

在教學過程中，有意識地組織學生對教學內容進行討論，可以集思廣益、互相啓發，在質疑問難的過程中鍛鍊思維、發展思維，培養自主學習能力。如：學生學完兒歌后，我提出兩個話題讓學生討論：爲什麼說手和腦是兩件寶？用我們的手和腦還能做出什麼？在討論過程中，學生獨立思考並自由發言，逐步學會了質疑問難，提高了分析問題的能力，學生的自主學習能力也得到了一定程度的提高。

2、小組合作學習。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》的基本理念。小組合作學習是實現有效學習的重要方式。在教學中，我多次讓學生進行小組合作學習：在自學課文時，讓學生分小組朗讀課文，在小組中，一個人讀，其餘的都是“老師”，讀的人認真讀，聽的人也認真聽，才能給讀的人提意見；在課間活動時，學生分小組表演，邊唱《巧巧手》邊進行即興表演；在認讀生字時，我也讓學生進行小組合作學習，然後在全班進行交流，看哪個小組學得最好，這樣學生字有趣又好記。

3、練習背誦積累語言的方法。

《語文課程標準》十分重視語言的積累。語言具有記憶的`功能，沒有語言的記憶，就沒有語言的積累。“讀書百遍，其義自現”更是證明了語言積累的重要性。《兩件寶》這篇課文要求背誦，學生通過背誦可以增長知識、積累語言，因此，我讓學生進行多種形式的朗讀訓練，逐步達到熟讀成誦。

四、優化組合，說程序

（一）謎語導入

（二）學習新課

1、自學課文。

2、分小組讀課文。

3、檢查朗讀情況。

採用小組讀、小老師帶讀、小組讀、全班齊讀等形式。

（三）理解課文內容，拓展思維

討論：爲什麼說手和腦是兩件寶？

用我們的手和腦還能做出什麼？

（四）課間活動

邊唱《巧巧手》邊進行即興表演。

（五）認讀生字

各小組由小老師領讀生字、全班齊讀生字、組詞遊戲。

（六）佈置作業

1、把今天教的課文讀給家裏人聽。

2、想想手和腦還能做什麼？

　　我有兩件寶說課稿2

一、說課

1、教材

通過第9課的學習，學生應該懂得“好的生活不能坐等得來，要靠勤勞的雙手”，通過第10課的學習，學生應該知道“不斷動腦筋，找出缺點想辦法，才能使生活用品不斷改進”，而本課是對第9課和第10課的綜合和提升：讓學生從故事和實例中明白人有兩件寶——雙手和大腦。改進用品、改善生活都離不開這兩件寶，只有用好這兩件寶，才能創造幸福的生活。

2、學情

通過第9、10課的學習，學生已知道雙手和大腦的用處，但對於大腦和雙手哪個更重要不太明確。

3、教學目標

知道人有兩件寶：雙手和大腦；初步懂得只有手腦都用才能創造幸福的生活；嘗試動手、動腦來改善和促進自身的進步。

4、教法

“生活性”和“活動性”是二期課改的靈魂。在設計教學時，抓住學生的課堂生活、現實生活“做文章”；採用辯論、辨析、實踐等活動讓學生逐步明理。

5、學法

實踐體驗法：當學生懂得了只有手腦都用才能創造幸福的生活後，通過“變魔術”的遊戲使學生體驗運用兩件寶取得成功的喜悅。

6、實施

本課分兩課時進行教學，第一課時目標爲“知道每個人都有兩件寶：雙手和大腦；初步懂得雙手和大腦對人們非常重要；體驗運用兩件寶取得成功的喜悅。”第二課時目標爲“聯繫實際，讓學生懂得只有手腦都能用才能創造幸福的生活；嘗試動手、動腦來改善生活和促進自身進步。”對於兒童來說，只有他自己的生活纔是對他有意義的、真正的生活；對於品德教學來說，只有引導兒童關注和實踐他自己的生活，纔會成爲有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，纔會成爲有效的教學。因此，教學時我將學生已明白的道理（通過以往教學）和已有的生活經驗作爲教學活動的基本依據，使教學的全過程體現爲生活化德育。如：在教學的一開始，我就設計了一個複習的環節，喚起學生的記憶，隨即組織學生運用已有的生活經驗展開辯論——手和腦究竟哪個重要，等學生明白道理後，又拿出現實生活中一些錯誤的認識讓學生辨析，進而進一步引導學生領悟到兩件寶缺一不可。活動化教學是以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的學生主體活動爲主要學習形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐爲基本特徵，引導學生全員、全程、全身心、多感官地去參與、體驗活動。如在教學的最後一個環節，我發給每一個學生一張彩色紙，讓學生動腦動手做“變魔術”的遊戲，讓學生在動手實踐的過程中體驗感悟到：雙手和大腦人人都有，我們只要充分用好這兩件寶，纔會創造出更好的生活，從而引導學生成爲他自己生活的實踐者、體驗者和創造者。

二、教學設計

1、教學目標：

（1）知道人有兩件寶：雙手和大腦。

（2）初步懂得只有手腦都用才能創造幸福的生活。

（3）嘗試動手、動腦來改善和促進自身的進步。

2、教學內容：

利用教材中的“故事園”“小舞臺”“聰明豆”等完成整堂課的教學目標。

3、教學重點：

雙手和大腦這兩件寶一個也不能少。

4、教學方式、方法和教學策略：

在活動中，引導學生動口、動手、動腦，使他們在活動中明理益智。整堂課突出“活動性”

5、教學準備：

（1）教師：課件彩色紙

（2）學生：剪刀

6、教學時間：

兩課時

7、教學過程設計

第一教時

活動一：談話引入揭示課題

1、啓發談話：小朋友們，丁丁可是我們的老朋友了，通過第9、第10課的學習，我們知道丁丁每天早上喝牛奶、吃早餐，放學回家看看報紙；他們家的電視機也從爺爺、奶奶時的12寸黑白電視機到了現在的43寸背投式彩色電視機。那麼，你們知道丁丁家的幸福生活是靠什麼得來的嗎？

2、揭示課題：對呀，幸福生活是靠智慧的大腦和勤勞的雙手創造出來的。大腦和雙手就是我們。人類的兩件寶。今天，我們就來學習11課《人有兩件寶》

3、齊讀課題。

三、學習兒歌鞏固道理

1、出示兒歌

2、跟讀兒歌

3、齊讀兒歌

四、辨析真僞再次明理

1、辨析主題：有人說科學工作者只要動腦就行了，清潔工人只要動手就行了，你認爲這種說法對嗎？

2、小結明理：對呀，科學家要動腦思考，但也離不開動手做實驗；清潔工人動手打掃也離不開動腦改進方法，提高工作效率。

五、手腦並用體驗感悟

1、動手實踐：雙手和大腦人人都有，只要我們好好利用他們就能學好本領，做出成績。接下去，就讓我們動動腦、動動手，把我們手中的紙變長。只能用剪刀剪，不能用別的工具。

2、總結提升：剛纔，小朋友們先通過大腦想辦法，然後又用靈巧的雙手配合着大腦的想法，把紙變長，真了不起。是的，做任何事都離不開手和腦，願我們多動手，勤用腦，用我們智慧的大腦和勤勞的雙手譜寫生活最美好、最動聽的樂章。

　　我有兩件寶說課稿3

一、學習課標

析教材《兩件寶》一課是由北京師大義務教育課程標準實驗教科書《小學語文》第一冊13單元中的第一篇課文。本單元的主題是“手和腦”，培養學生思考和實踐的科學探究精神。同時也是一首美麗的兒歌，其作者是聞名教育家陶行知先生，本詩講述了雙手和大腦的作用，手腦並用的重要，教育學生從小養成動手動腦的好習慣。共有四句八行，讀起來朗朗上口。本課是在學生學習完了拼音、熟悉了部分生字，閱讀了幾篇小短文之後進行學習。

教材這樣安排，爲學生探索發現新知奠定了基礎，符合學生的認知特點。根據《語文課程標準》要求，確定本課的教學目標是：

認知目標：

學生學會認讀12個生字，並寫好“切”字。

能力目標：

1、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦。

2、通過小組的`合作學習，讓學生學會發現，互相啓發，互相學習，培養學生的學習能力、參與意識、主動探究精神。

情感目標：

1、激發學生喜愛自己的雙手、大腦的感情。

2、體會動手動腦的樂趣，激發創造的熱情。教學重難點識字、寫字練習；體會動手動腦的樂趣，培養學生思考和實踐的科學探究精神。

二、把握課標說教法《語文課程標準》指出：

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展”。因此，我遵循以學生爲主體，教師爲主導、讀書爲主線的原則，調動學生的求知慾，使其積極參與學習過程。

本節課我採用以下幾點教法

1、猜謎激趣法學齡初期的兒童很活潑，但注重力不集中，思維以形象思維爲主。在引入新課時，我出示有關“雙手”“大腦”的謎語，讓同學猜一猜，充分激發學生學習的積極性，爲進一步學習新課打好基礎。

2、合作學習法教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和聰明火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

①如在學習“手和腦是寶”時，讓學生討論：人假如沒有雙手和大腦會怎麼樣？學生結合課文內容分組討論，並選出一名彙報員彙報學習成果，其他同學加以補充，教師只作適當的點撥啓導。

②在鞏固生字時，開展“字寶寶找朋友”、“送生字回家”的遊戲，讓學生在合作中求知，嘗試動手動腦的喜悅。合作學習，變傳授爲自學、變講爲導，利於調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

3、生活經驗遷移法如在講解雙手和大腦有什麼作用時，我讓同學聯繫生活來討論，讓學生想不同的人雙手有何不同作用及大腦的作用。

三、培養能力談學法

1、營造氛圍，自主求知只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬鬆和諧的學習環境，讓學生邊讀邊畫出不熟悉的字，藉助拼音讀通課文，然後在小組內互讀、評讀，同時通過範讀、齊讀、自由讀、分組讀、男女讀等多種形式貫穿始終，使學生參與到讀中來，鞏固所學知識。在整個學習過程中，學生求知慾強，自主參與學習，取得了較好的效果。

2、創設情境，表演悟道如在理解課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式去背誦古詩。通過動作表演、用自己熟悉的曲子唱一唱，並自編動作表演這樣能使課堂氣氛達到高潮，使學生的學習熱情更加旺盛，也使學生對課文內容的瞭解更加深入。

四、體現課標說過程：

1、上課伊始，我出示第一個謎語：兩棵樹，十個杈，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它。學生猜出謎語後，（我板書：雙手）

2、接着讓學生思考：你們能說一說雙手能幹什麼嗎？學生馬上脫口而出，說出了雙手的好些作用。

我順勢板書：做工。我進一步發問你能說說不同的人手有什麼不同的作用嗎。學生聯繫生活實際，說了不同的答案：如老師的手可以爲我們改作業；護士的手可以打針；醫生的手可以做手術；警察的手可以捉小偷等等。