讀《課堂教學的50個細節》有感範文750字

俗話說：“細節決定成敗。”老子也曾說過：“天下難事，必做於易，天下大事，必做於細。”在平時的工作、生活和學習中，細節往往是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對衆多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。然而在教學中，我們卻很少去關注自己的課堂細節。正在拜讀的鄭金洲老師的《課堂教學的50個細節》書中所講的問題和細節在我們的課堂教學中也普遍存在。反思自己的思品課教學也有雷同現象，書中的很多事例讓我感觸頗深。

例如事例：“這個問題回答的對不對？”，“對”；“他（她）回答的好不好？”，“好”。課堂上教師與學生之間這樣的一問一答，教師一呼，學生齊應的現象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學生答的明瞭，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的“互動”。這樣的“互動”無疑活躍了課堂氣氛，對激發學生的學習熱情有一定幫助。但在一堂課上，如果這樣的對話過多，也會影響教學的深度推進，也會使教學停留在淺表的層面上。看到鄭老師這番話我想到了自己的教學過程，上課的時候經常問學生類似的問題，表面上看，師生是在互動，課堂氣氛是活躍了，可是這樣下去學生就不再自己思考，非常容易偏離老師的教學思路，造成老師講老師的，學生想自己的，因爲學生只要說：是、對、好……就行，根本不用大腦思考。因此，教學中我們提問時要儘量讓學生說出答案，而且有重點的提問某些學生。這樣提問才能起到提問的作用，學生精力才更容易集中，教學的效果才更佳。

又如事例：“你在想什麼呢”。這一篇講的是在課堂上因學生思想不集中，有點魂不守舍或做一些與本課教學無關的動作，因而教師對學生有“你在想什麼呢”的指責。想想自己的思品課教學，面對個別上課調皮，愛做小動作的學生也曾有這樣的指責。現在想想學生注意力轉移，不夠集中，主要原因還是歸結於自己的課堂教學吸引程度不夠，或是本身的教學內容枯燥，沒有激發學生的學習熱情，又或是教學方法不是很恰當，學生對學習缺乏正確的認識。這樣的問話指責或批評不但沒有效果更有可能讓學生產生逆反心理，所以我們應在自己的教學方面多下功夫，讓自己的教學魅力來感染學生。

以上從兩方面談了我的一些看法，對於其它的一些細節問題，也非常值得我們教師細緻體會和借鑑。我們應通過自己不斷的學習反思，努力發掘課堂教學中一些不易被發現和難以解決的細節問題，深鑽研、細推敲，不斷提高教學效果，促進學生健康發展。