人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計（通用13篇）

作爲一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家收集的人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇1

教學目標：

1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。

2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人說的辦法進行評論。

3.學習助人爲樂的精神，養成尊重他人的習慣。

4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

教學過程：

一、新課導入。

1.板書課題：小兔運南瓜。聯繫生活經驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什麼問題嗎？（小兔能把南瓜運回家嗎？）

2.出示課文插圖一，引導學生說說圖意，小白兔來到南瓜地裏，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家。可是南瓜太大，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎麼運走呢？”

3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

二、整體感知。

1.出示3幅圖。

2.學生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什麼事？

3.同桌之間互相說一說。指名說一說。

三、認知貫通。

1.觀察圖一。

（1）這是一隻怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？

（2）小兔看見了大南瓜，它是怎麼想的？

2.觀察圖二。

（1）那小兔是怎樣運南瓜的呢？圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。

（2）全班交流，教師板書，引導學生辨析。

3.觀察圖三。

（1）小兔把這麼大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎麼說？小白兔又會怎麼回答呢？

（2）同桌分角色練說，再讓學生上臺表演。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇2

〖指導思想〗

根據《語文課程標準》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養。

〖教學目標〗

1、 探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。

2、 完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。

3、 增強表達的自信心，建立積極、樂觀、向上的健康心理。

〖教學思路〗

1、激趣引入

開故事會。設立“動腦星”、“說話星”、“快樂星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時爲孩子開來一列“故事小火車”。

2、激勵性提問，引入探究性學習、討論引導孩子們裝上恰當的“車廂”，幫小兔想辦法，再由小組長帶領評價出什麼樣的辦法最好。

3、自主、合作學習，講清楚故事

①送上一段話，自己練習說完整第一幅圖。

②指導看第二幅圖，送重點詞，聯繫說話。

③二人組合作，分角色練習說話第三幅圖。

④接力火車，完整敘述故事。

4、讚賞性評價，培養兒童表達的自信心和健康的心理。

〖教學過程〗

一、激趣引入

讓我們一起來開故事會。“嗚——”故事火車開來了！

1、 講了誰的故事？

2、 關於小兔做什麼的事情？

3、 仔細觀察的孩子會發現，今天的故事火車少了什麼？怎麼辦？

二、探究學習

1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什麼困難了？

2、第三幅圖提出了一個什麼問題？

3、那麼聰明的孩子知道第二幅圖上應該畫什麼？

4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？

5、哪種運南瓜的辦法最好？說說爲什麼？（小組討論、評價交流）

三、自主、合作學習將清楚故事

火車在孩子們的努力下裝好了，這麼漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語言把它開起來。

1、仔細看第一幅圖

①說說圖上都畫了什麼？

②老師送給你一段話，看看對你說好這幅圖的內容有幫助嗎？

2、 仔細看第二幅圖

①小白兔在想什麼？它怎麼做？

②老師送你幾個詞，用上這些詞把第二幅圖的內容講清楚。（想、立、滾）

3、 看第三幅圖，小白兔把這麼大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會怎麼說？小白兔會怎麼回答呢？（分角色說好這幅圖）

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇3

一、教學目標：

1、動腦筋想出小兔運南瓜回家的辦法。

2、培養學生豐富的想象能力和創教意識。

3、通過這節課的學習，訓練學生積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，能對別人說的辦法進行評論。

二、教學重點：

引導學生說出小白兔運南瓜的辦法，知道什麼辦法好，好在哪裏。

三、教具準備：

頭飾、兩塊磚、兒童三輪車

四、課時安排：2課時

五、教學過程：

1、做實驗，引入新課

1）教師拿出兩塊磚頭，分別讓兩位學生試抱一抱，並讓其他學生觀察其表情，再把這兩塊磚放在兒童三輪車上推一推，比較：兩塊磚是抱着輕還是推着輕？你知道爲什麼嗎？（指名學生以採訪的形式與這兩名學生交流，還可點其他同學想象比較）

2）小結：幼兒三輪車的輪子是圓的，阻力小，向前一派就前進了。所以兩塊磚推着輕。

3）過渡：有一隻小白兔正在爲怎樣把大南瓜運回家而發愁，我們一起幫助它好嗎？（板書課題：小白兔運南瓜）

2、指導觀察

1）整體觀察說大意。問：這第一、三幅圖告訴我們一件什麼事？（小兔把個大南瓜運回了家，兔媽媽很奇怪，小兔很平靜的告訴了媽媽。）

2）分圖觀察，說具體。

（1）出示圖，看第一幅圖。出示句式：這是一個（怎樣）的南瓜，南瓜比小兔的個子（大得多還是小得多），小兔想（用什麼辦法運走南瓜）。

（2）學生先自由練說，再指名說。（鼓勵學生用詞儘量不重複）

（3）想一想，說一說，想象小兔想出的各種辦法。

如辦法一：抱着南瓜艱難地走；

辦法二：平放，推着慢慢走；

辦法三：立起來，滾着走；

辦法四：找別的小動物來幫忙等等，儘量讓學生提出更多的自己認爲好的方法。）

（4）討論：哪種運南瓜的辦法好，爲什麼？（採用辯益的形式。教師充當主持人，學生按同一觀點的坐在一塊兒，發表自己的見解，教師適時點拔，鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定。）

（5）出示圖2：小兔媽媽從房子裏走出來，看見了南瓜和小兔，瞪大了眼睛，問：“你是怎樣把南瓜運回來的？（引導學生想象小兔是怎樣回答的。）

3、指導補充畫畫

持同一意見的學生組成一個小組，共同合作，將第二幅圖畫好。

4、以學習小組爲單位，依次給每幅圖編故事，並戴上頭飾排演課本劇，讓學生自由交際。

六、作業佈置：對於小白兔的辦法，你認爲還有哪些缺點？應怎樣改進？（在互相交際中找到最佳途徑）

七、板書設計：辦法一：抱着南瓜艱難地走；

辦法二：平放，推着慢慢走；

辦法三：立起來，滾着走；

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇4

教學目標：

1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人說的辦法進行評論。

教學重點：

清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，並討論什麼辦法好？好在哪兒？

教學難點：

清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，並討論什麼辦法好？好在哪兒？

課前準備：填畫，編故事。

教學過程：

一、談話激趣導入課題

1、今天，我們一起來把一個未編完的故事劇編完。然後大家再來議議、演演，好嗎？老師還設立了最佳導演獎、最佳觀衆獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個獎？出示各獎項的標誌。

2、師：這個故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過生日，來了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子裏摘個大南瓜招待客人，高興的兔子在地裏找了個最大的南瓜。

二、整體看圖、感知大意

1、兔子在南瓜地裏卻犯愁了，你們知道爲什麼嗎？說說你怎麼知道的？課件出示圖1

（1）小組討論交流

（2）全班交流

引導學生仔細觀察圖中小兔子的表情、動作。

2、小兔子最後有沒有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什麼？

（1）同桌交流

（2）全班交流

三、創設情境、想象過程

小兔到底用什麼辦法把這個大南瓜搬回家呢？下面就這個問題召開一個信息發佈會。

1、討論辦法

（1）導演們思考方法

（2）在小組智囊團內相互商量、交流

（3）導演發表見解

教師參照學生的回答，把與設想一致的方法用課件給以演示，對學生的言語表達給以適當的指導，並鼓勵學生有自己的主張。及時頒發最佳導演獎。

2、評議辦法

聽了導演們對於這個還未上映的故事劇大膽設想，作爲觀衆，你有什麼問題想提？（適當的加以課件演示。）

學生針對方法的可行性提出質疑，由提出該方法的同學負責解釋，鼓勵其他學生參與討論，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。並對能提出質疑，表述清楚的學生頒發最佳觀衆獎。

四、演演評評、提高表達能力

對於《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本，同學們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來噹噹演員把這個故事劇給演演。看誰能得到最佳演員獎。

（1）師生對演

圖1、圖2部分學生根據自己的理解來演，圖3鼓勵學生要把話說清楚、說明白。

（2）評評說說

（3）找夥伴表演、並互相提提意見。

（4）給自己認爲能得到最佳演員獎的同學發獎。

五、拓展練習、課外延伸

在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認爲最合理的辦法，畫在課文的空格里。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇5

教學目標

1．探究小兔運南瓜的方法，討論、評選出最好的方法。

2．完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。

3．增強表達的自信心，大膽說出自己的想法。

重點難點

引導學生說出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達自己的意思。

課時安排

1課時

教學過程

一、故事導入

師：森林裏有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔媽媽對小兔說：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家幫媽媽做件事好嗎？”小兔高興地說：“好，好。”兔媽媽笑了，說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地裏摘一個南瓜回來吧。”兔媽媽走了，小兔來到了南瓜地裏。(課件演示)她挑了一個最大的南瓜，可是怎麼也搬不動。聰明的小朋友，你們來幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎？

學生自由想象，然後和同桌說一說。

二、創設情境，交流小兔運南瓜的辦法

師：現在老師就是兔媽媽，小朋友是聰明的小兔，小兔已經把南瓜順利地運回了家。誰先來告訴媽媽你是怎麼運回南瓜的？

在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進行鼓勵。

三、課間遊戲

(請你跟我這樣做：一名學生做動作其餘學生模仿。)

四、討論：哪種方法好？好在哪裏？

師總結各種方法，請小朋友獨立思考自己認爲哪種方法好，好在哪裏。

學習小組討論，要求人人都要發表見解，組長負責組織討論。

師組織進行全班交流，認爲同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。

五、課後延伸

師講故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐狸舉行跑步比賽，他們手中都有一支雪糕，規則是：誰最先跑到終點並且手中的雪糕沒有化，誰就是冠軍。結果小松鼠獲得了冠軍。那麼小松鼠是怎麼做的呢？

六、課後作業

想辦法，把想到的辦法告訴好朋友，看誰想的辦法又多又好。

教學反思

本單元的口語交際以圖片的形式呈現了故事的開頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象空間。根據教材的特點，教學中，教師可爲學生創設交際情境，鼓勵他們想說就說，自由發表意見，積極辯論。具體的做法是：

一、低年級的學生喜歡聽故事、說故事、編故事，教師可抓住學生的這一年齡特點展開教學，不僅能讓學生在很短的時間內安靜下來，也能讓學生更快地進入角色。

二、教師可以採取引導式發問，讓學生進入小兔子的角色。這個環節可以爲學生創設良好的語言溝通環境，學生之間相互啓發，相互交流，使思維和說話能力得到提高。

三、在最後，教師可以要求學生把自己剛想到的辦法用筆寫下來，這樣不僅鍛鍊的了口語交際的能力，還趁熱打鐵，鍛鍊了寫作的能力。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇6

教材分析：

《小兔請客》是北師大版教材第二冊第五單元的內容。本單元與之前的第一單元和後續的第六單元的知識構成了本冊書中加減法內容的學習。《小兔請客》學習的內容是整十數的加減法，是本單元計算教學的起始，同時也是進一步學習100以內加減法的基礎。它是在學生認識了100以內的數和20以內的進位加法和退位減法熟練掌握的基礎上進行教學的。同時也是後續學習100以內的進位加法和退位減法的基礎。

《小兔請客》通過有趣的童話故事創設加減法的具體情境，從中引出數學問題：

1、一共有多少個果子？

2、還剩下多少個果子？然後讓學生用自己的方法來驗證，建立起加法的表象意義，最後鼓勵學生列出抽象的算式，再讓學生嘗試解答。通過交流，體會算法的多樣化，同時結合算式引導學生認識加減法算式的各部分名稱。

本單元內容與學生的生活密切相關，根據《新課標》的理念，在教學中，把計算教學與解決簡單的實際問題結合起來，培養學生解決實際問題的意識和能力。

學生狀況分析：學生對100以內數的讀法、寫法和數的組成以及20以內加減法的計算掌握較好。根據我課前的瞭解，大部分學生已經會計算整十數的加減法，對於看圖發現數學信息和提出數學問題，部分學生已有了一定的基礎，但數學語言表達的準確性仍存在很多問題，這些都是本節課學生學習的前提條件。

教學內容：北師大版一年級數學下冊第49，第50兩頁《小兔請客》。

教學目標：

1、在具體情境中，經歷提出問題、解決問題的過程，進一步體會加減法的意義；

2、探索並掌握整十數加減整十數的計算方法；

3、認識加減算式中各部分的名稱。

教學重點：掌握100以內整十數加減整十數的計算方法。

教學難點：理解100以內整十數加減整十數的計算方法。

教學準備：多媒體課件、小棒、計數器。

教學過程：

一、創設情境，談話導入。

今天，我們的好朋友小白兔過生日，它請小動物們和它一起慶祝。小動物們已經早早地來到了草地上，瞧，小兔爲大家準備了什麼好吃的？（出示課件）

二、探索新知，自主探究。

1.（1）?觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息？

請你數數小兔先拿出了多少個果子，又拿出了多少個果子，你是怎麼知道的？

（10個10個數的，先拿出30個果子，又拿出20個果子。）

根據這些信息，你能提一個數學問題嗎？

(一共有多少個果子？)

（2）?誰能解決這個數學問題？

（30+20=50，你能說說你爲什麼這樣列算式嗎？求一共有多少，表示把兩部分合在一起，所以用加法。）

（設計意圖：在具體情境中，經歷提出問題、解決問題的過程，進一步體會加減法的意義。）

30+20你是怎樣計算的呢?同桌之間小聲互相交流自己的想法，也可以使用我們的學具小棒或者計數器，動手操作一下，一會兒請同學給大家介紹一下你的計算方法。

彙報預設：

A．可以用手中的小棒擺一擺。

（1捆小棒是10根，擺30+20，就是先擺2捆小棒，再擺3捆小棒，合起來就是5捆小棒，5捆小棒就是5個十，5個十就是50。所以30+20=50。）

B．用計數器撥一撥30+20。

（在計數器的十位上先撥3個珠子，表示30，再撥2個珠子，表示20，合起來是5個珠子，表示50。即30+20=50。）

C．30和20都是整十數，30是3個十，20是2個十，3個十和2個十合起來是5個十，所以30+20=50。

D．數數的方法，十個十個往後數。

E．3+2=5，30+20=50。

同學們，剛纔你們想出了那麼多的好方法，你覺得哪種方法最簡單？

（設計意圖：探索並掌握整十數加整十數的計算方法。）

（3）我們每個人都有自己的名字，這個加法算式中每個部分也想有自己的名字，你們想知道它們都叫什麼嗎？哪,個同學知道，能給大家教一教嗎？

（在加法算式中，加號前面和後面的數都叫做加數，等號後面的數叫做和。）

（設計意圖：認識加法算式中各部分的名稱。）

（4)30+20你們會算了，那我換換數，你們還會算嗎？

2.（1）?我們接着來看看，小兔子的生日party上，又發生了什麼有趣的事情呢？請認真觀察，從這幅圖上你知道了哪些數學信息？

（小兔一共拿來了50個果子，小刺蝟扎走了10個。）

你能提出什麼數學問題呢？

（還剩多少個果子？）

（2）誰能解決這個數學問題？

（50-10=40，你能說說你爲什麼這樣列算式嗎？從總數裏去掉一部分，求剩下的部分，用減法來計算。）

（設計意圖：在具體情境中，經歷提出問題、解決問題的過程，進一步體會加減法的意義。）

50-10你是怎麼計算的呢？誰能給大家介紹一下你的計算方法。

A.擺小棒的方法：1捆小棒有10根，先擺5捆即50根，從5捆中拿走1捆，還剩4捆小棒，4捆小棒就是4個十，就是40根，所以50-10=40。

B.用計數器的方法：先在十位上撥5個珠子，表示50，再從十位上撥去1個珠子，表示10，還剩4個珠子，表示40。所以50-10=40。

C.利用數的組成：50和10都是整十數，從5個十中減去1個十，剩4個十，也就是40。所以50-10=40。

（設計意圖：探索並掌握整十數減整十數的計算方法。）

（3）老師總結：

我們來一起看看減法算式各部分的名稱是怎樣的？（在減法算式中，減號前面的數叫做被減數，減號後面的數叫做減數，等號後面的得數叫做差。）

（設計意圖：認識減法算式中各部分的名稱。）

（4）50-10你們會算了，那我換換數，你們還會算嗎？

教師總結：我們今天學習的這兩個算式各部分的數都有什麼特點？（兩位數的個位數字都是零）像這樣的數我們就叫做整十數，我們今天學習的就是整十數的加減。下面我們來考考大家，你們願意接受挑戰嗎？

三、鞏固練習。

1.P50-2題，你能看懂這幅圖中藏着的數學問題，並解決他嗎？

2.P50-1題，先說一說圖意，再列出算式。

3.P50-4題，雞媽媽可着急啦，她們在找什麼呢？

（設計意圖：鞏固練習部分的安排，通過從簡單到抽象，對整十數加減整十數的計算和在具體情境中，經歷提出問題、解決問題的過程，讓孩子掌握並鞏固整十數加減整十數的計算方法，激發孩子的學習興趣，培養孩子發現問題，解決問題的能力。）

四、本課總結。

這節課你都學到了哪些知識？今天我們通過小兔子請客學會了整十數的加減，你們都學會了嗎？

五、課後作業。

P50-5題，這是誰？他們在幹什麼？你能編一個數學故事，讓大家來解決裏面的數學問題嗎？這就是今天留給大家的作業。

板書設計：小兔請客（整十數加減法）

一共有多少個果子？還剩下多少個果子？

30+20=50（個）50-10=40（個）

加加和被減差

數數減數

數

教學反思：本課主要是探討100以內整十數加減整十數的算理以及算法。對於本課的教學，我作以下的反思：

好的地方：

1、在揭示課題時我創設學生喜歡的故事情境，直截了當地揭示課題，進而很快地開始本課的教學。

2、教學時通過學生動手操作擺小棒和撥計數器，找到了情境圖與算式之間的聯繫，加深了學生對算理的理解，接着抽象出算式，教師引導學生說出對加減法意義的理解，最後讓學生自己根據算理探索算法。

3、學生的學習興趣濃厚，思維活躍。童話故事是小學生比較喜歡的，它能激發起學生的學習興趣，比如，學生在觀察情境圖時，看到小刺蝟扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價值的數學問題。在學生注意力下降、身體疲勞時，我設計富有童趣的練習題，又一次激發起學生的學習興趣，使全體學生積極參與到學習中來，並把加減運算的學習和解決問題結合起來，使學生進一步體會所學知識與實際生活的密切聯繫。

4、關注數學的人文價值。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的聖殿。教學永遠具有教育性，在教學中我充分挖掘素材，對學生進行團結友愛、互幫互助、懂禮貌的品德教育。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇7

教材分析：

“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最後一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地裏望着大南瓜想：怎麼運走呢?第三幅，南瓜已經運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那麼，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖爲重點，它爲我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

教學目標：

1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人說的辦法進行評論。

課前準備：

課文圖;多媒體課件。(教師)

教學過程：

一、創設情境，設疑導入

(課件演示)一隻可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地裏，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎麼才能把這個大南瓜運回家呢?”

師：你們認識這隻小動物嗎?喜歡他嗎?

生：認識，是小兔。喜歡!

師：這麼可愛的小兔遇到什麼難題了?爲什麼愁眉苦臉的呢?

生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

師：小朋友，咱們現在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?

生：好。

設計意圖：這一問題情境的創設，符合學生的年齡特徵和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達衝動，積極性馬上被調動起來了。

二、全班交流，展示表達

師：我們怎麼幫小兔啊?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?

生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜擡回家。

師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以揹着南瓜回家。

師：你可真是個“大力士”啊!

生：小兔可以把大南瓜立起來，滾着往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!

生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。

生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬着移動南瓜，然後把南瓜運回家。

師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

生：小兔可以向別人借車運大南瓜。

師：向誰借車?借什麼車?

生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

師：先求助別人，再自己運。

生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然後把南瓜運回家。

師：很有創意!

師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

師：(過渡)剛纔大家都積極動腦，大膽發言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。

設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、讚賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。

三、討論評議，注重表達

(學生分組討論後彙報。)

生：我覺得用抱或背的辦法不好，因爲這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

師：對呀，如果路平好走，自己推着南瓜滾回去的辦法就挺好。

生：我認爲向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕鬆。

師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。

生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)

師：爲什麼不好?

生：萬一氣球撞到樹上或者被什麼東西紮了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。

師：看來這辦法還不容易實施呢。

生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬着移動都太費勁。

師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。

生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙擡，就比較輕鬆了，“人多力量大”。

師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以後我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。

設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學生思維能力、語言表達能力的同時，也培養了學生的合作意識。

四、拓展延伸，學科綜合

師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。回家後把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看着畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養將得到有效的提高。

教學反思：

好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啓迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地採用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利於調動學生的學習積極性，激發其思維的活躍性，克服課堂出現只限於優生施展才能空間的弊端，也給學生的後續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇8

【教學目標】

1、大膽說出自己的想法。

2、表達清楚，說話完整，聲音響亮。

【教學重難點】

學習用完整準確的語句表達自己的想法。

【教學用具】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學流程】

一、創設情境，瞭解圖意，相機進行表達訓練

1、揭題。今天，張老師要和大家一起讀一個故事。這個故事就叫——《小兔運南瓜》

2、（出示第一幅圖）秋天的一個早晨，天氣晴朗。一隻可愛的小兔子去找它的好朋友玩。回家的路上，它蹦啊跳啊，可開心了。咦，它看到了？

（1）這是一個怎樣的南瓜呀？

（2）小兔會想些什麼呀？

（3）小兔會遇到哪些困難呢？

3、（出示第三幅圖）小兔遇到的困難不少啊，可小兔還是克服種種困難，把南瓜運回了家。兔媽媽見了，可高興了。它會對小兔說什麼呀？誰來演一演兔媽媽？

4、小朋友們真能幹，都能聲音響亮地把自己的想法說清楚。（貼板書：聲音響亮，說清楚）小兔究竟用的什麼辦法把南瓜運回家啊？（出示第二幅圖）接下來咱們要進行比賽，幫小兔想辦法把南瓜運回家。

二、開動腦筋，想出辦法，相機引導說話技巧

1、（出示第一幅圖）咱們先以四人小組爲單位，輪流說說你想到的好辦法。有不明白的地方，可以互相問一問，交流完的小組可以舉手。時間爲2分鐘。

2、學生彙報。（引導學生把辦法說清楚）

3、師小結。小朋友們真聰明，給小兔想出了這麼多的辦法。小兔可以用滾、扛、抱等辦法把南瓜運回家，還可以找人幫忙或者借用工具，辦法可真多啊！

更讓老師高興的是，你們都能大膽地把自己的想法說出來，真了不起！（板書：大膽發言，說想法）

板書：

三、說理由，選辦法，提升說話能力

1、假如你們就是那隻小兔，你會用什麼辦法把南瓜運回家呢？爲什麼？

2、隨機採訪小兔。（引導學生把辦法和理由說完整）

3、同桌交流。（把辦法和理由連起來和同桌說一說）

4、學生反饋。（鼓勵學生把話說準確、說清楚）

5、師小結。咱們班的小兔子真厲害，都能把自己的辦法和理由說清楚。（貼板書：表達準確，說完整）

四、總結課堂，拓展延伸

課後，請小朋友們選擇一種你喜歡的運南瓜的辦法，把第二幅圖畫出來。然後，把這個故事清楚完整地講給爸爸媽媽聽。

板書設計：

小兔運南瓜

聲音響亮，說清楚；

大膽發言，說想法；

表達準確，說完整。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇9

教材簡析：

《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望着大南瓜想：怎麼運走呢？第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。

這一課的教學就以第二幅圖爲重點，它爲我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養學生的創造性思維。

設計理念：

《語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設計，我打破了時空界限，大膽地把課堂延伸到了課外，融入鮮活、豐富的社會生活。強調通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內化，爲語言表達注入鮮活的內容，使整個過程體現自主、合作的學習方式，在並訓練語言表達流暢性的同時，發展學生的創新思維。

我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的`情感體驗，爲課堂內的語言表達提供經驗積累。

過程設計：

一、創設情境，引出主題

今天是小白兔的生日，好多好多朋友都來祝賀小白兔生日快樂。兔媽媽非常熱情，想到自家地裏還種着許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個來招待客人，小白兔答應着就跑向地裏。

（這一情境的創設意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因爲興趣是最好的老師）

二、展開想象、表達交流

小白兔在地裏挑了一個最大的南瓜摘下，看着這個大南瓜，小白兔犯愁了，這麼大一個南瓜該怎麼運回家呢？家裏的客人還等着吃着呢，小白兔急得眼淚小都快流出來了。

小朋友快替小白兔想想辦法。

（這一問題情境的創設，符合學生的年齡特徵和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達衝動。學生的積極性馬上得到調動。）

⑴先把你的想法說給同桌聽一聽，讓同桌給你噹噹參謀。

⑵四人小組內大膽地發表自己的想法。

⑶全班交流告訴小白兔自己想到的辦法。

（這一環節是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結合自身的生活經驗，大膽展開想象，然後組間交流啓發，全班彙報、交流，產生思維碰撞，生髮出各種各樣的辦法。這時教師把握的重點是讓學生把自己想到辦法，對交際對象表述清楚、其間注意態度、儀表、音量、語速、語流等，因爲我們口語交際課目標之一是培養學生的表達能力。而在這個過程中，交際對象是不斷變化着的，組內交流時對象是同伴，全班交流時對象又變成了小白兔，隨着對象的改變，學生的表達方式也應有適當的變化。教師運用肯定、讚賞等激勵性評價，讓學生放飛想象的翅膀）

三、走向課外，分組實踐

學生在課堂上提出了各種各樣的運南瓜的辦法，何不讓學生動手去試一試呢！讓學生分成幾個組（對相同問題感興趣的同學組合在一起）

在老師與家長的配合下對自己組提出的辦法加以嘗試與實踐。如：把南瓜豎起來滾一滾；用一些吹大的氣球和南瓜柄綁在一起，看能不能運用浮力把南瓜牽回家；把南瓜放在水裏漂一漂；用手推車把南瓜運回家；約幾個小夥伴把南瓜擡回家等等。

（這一環節的設計，大膽地開放課堂，意在打通課內與課外，給學生提供自主、合作、探究、實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。把語文與生活實踐有效地連接在一起。這個過程可給學生幾天甚至更長的時間）

四、交流反饋，好中擇優

學生經歷了親身的實踐，有許多切身的體會、交流的慾望空前強烈，這時，教師再創設一個問題情境：你們想了這麼多辦法，到底哪一種辦法好呢？就以我的辦法好！爲交流主題，以實踐小組爲單位參與討論、交流。

（這一環節再一次把學生推向主體地位，要學生把自己的實踐體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學生在認真傾聽以後，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環節再次體現了小組的合作與交流，在培養思維、語言表達能力的同時，也培養了學生的協作意識。）

五、拓展延伸、學科綜合

1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。

（讓學生開開心心學語文，多感官的參與，能把語文學得更好，能使學生的素質得到全面的發展）

2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，並由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。

（這又是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看着畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉化過程中，學生的語文素養將得到有效的提高）

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇10

一、教學要求

1、動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人說的辦法進行評論。

二、教材說明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望着大南瓜想：怎麼運走呢?第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。

教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什麼辦法好，好在哪裏。

三、教學過程

1、激趣導入

孩子們，小兔剛纔打來電話，說是媽媽讓他到菜園裏去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動。他知道我們班同學聰明熱情，想請大家來幫忙想個辦法。他還在菜園裏等着呢，大家願意幫這個忙嗎？

2、思考問題：小兔會用什麼辦法運南瓜?先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流

3、全班交流。

師：誰願意幫小兔的舉手,(把手機遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說吧。其餘同學認真聽，聽聽他的辦法跟你的一樣嗎。

學生：對着手機說出自己的辦法。

師：接過手機，（假裝跟小兔通話）小兔，這個辦法行嗎？（轉過來對剛纔發言的同學說）小兔讓我謝謝你，還誇你真聰明。小兔運南瓜優秀教案設計

師：小兔還想給別的同學一次機會，誰還想幫幫小白兔？

生：……

師：小白兔說，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點把南瓜運回家。

生：小組討論。要說說哪種辦法最好，爲什麼？

組長彙報，討論的結果。

4、討論評議：哪種運南瓜的辦法好?爲什麼?

什麼是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推着滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。

5、小結

小兔打來電話，用同學們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說謝謝大家，還誇大家真聰明呢！

四、課後延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇11

一、教學要求

1 動腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

2 積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人說的辦法進行評論。

二、教材說明

本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望着大南瓜想：怎麼運走呢 第三幅，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎麼運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。

教學重點是說出小兔運南瓜的辦法，知道什麼辦法好，好在哪裏。

三、教學過程

1 揭示話題，看圖說說：小兔把南瓜從什麼地方運到什麼地方 這是個怎樣的大南瓜 第一幅圖小兔在做什麼 第三幅圖呢

2 思考問題：小兔會用什麼辦法運南瓜 先每個同學獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學交流。

3 全班交流。教師要鼓勵學生大膽說出想到的辦法，並根據學生的回答肯定其思考的角度，以打開學生的思路，多角度地想辦法。如，學生說出小兔看到路邊有人騎車經過，上前去請他幫忙運一運；小兔見南瓜太大，就請來自己的好朋友一羣猴子幫着擡回家。教師可點出這是用請別人幫忙的辦法來運的。這實際是在點撥學生可以再從不請人幫忙的方面去想，或繼續補充請人幫忙的辦法。如果學生說小兔找來繩子拴住南瓜拉，找來木棒撬着移，教師可點出小兔在自己克服困難，不過挺費力氣的，這實際在啓發學生想想有沒有更巧妙的辦法。

一些辦法可能開始沒想到，在交流之中互相啓發後會想出。如，把南瓜側着立起來像車輪似的推着滾回家；向朋友借來小車，把南瓜移到車上拉回家。如果有學生開始就說出了把南瓜滾回家，教師也還應啓發學生想想還有沒有別的辦法，絕不可侷限於一種，否則達不到啓發想象的目的。

在交流中始終要重視語言表達，指導學生把話說清楚。

4 討論評議：哪種運南瓜的辦法好 爲什麼

什麼是好辦法要根據不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推着滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由都應加以肯定，以培養學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。

5 課後延伸：在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

四、教學時間

教學本課可用1課時。

內容概括：這篇介紹了關於《口語交際·小兔運南瓜》教學設計一,一上語文園地六，希望對你有幫助！

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇12

教學目標：

1．學習按順序觀察幾幅連續的圖畫，培養觀察能力。

2．在互相試說和討論中培養口語交際能力。

3．能用普通話講小兔運南瓜的故事。

4．講故事時態度大方，聲音響亮。

教學重點：

1．會按順序觀察幾幅連續的圖畫，培養觀察能力。

2．能用普通話講小兔運南瓜的故事。

3．講故事時態度大方，聲音響亮。

教學難點：

1.看懂每幅圖的圖意，把幾幅圖的內容聯繫起來。

2.學習小兔善於動腦筋，勤于思考問題的好品質。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天我們上一節練習講故事的課，故事的名字就是“小兔運南瓜”。教師板書。小兔運的是什麼樣的南瓜？用什麼好辦法運的呢？我們看圖後講給大家聽。

二、觀察3幅圖，初步瞭解故事內容。

1．電腦出示3幅圖。

2．學生自己觀察這3幅圖，想想：這三幅圖告訴我們一件什麼事？

3．同桌同學互相說一說。

4．指名說一說。

三、分圖觀察，說說每幅圖的內容。

1．電腦出示第一幅圖：

（1）自己觀察第一幅圖：

思考：小兔看見了什麼？（南瓜）

心裏想了什麼？兩個大問號什麼意思？

（2）同桌互相說一說這幅圖的圖意。

（3）指名說一說，其他同學認真聽，可做補充。

①小兔看見了什麼？看到了什麼樣的南瓜？板書：大南瓜

②如果把大南瓜和小兔子進行比較，你知道了什麼？（兔子小、南瓜大，小兔運南瓜的確不容易。）

③如果你是這隻小兔子，你會怎麼想？板書怎麼運走。

④說圖意。小兔會用什麼樣的辦法運回家呢？啓發學生想象。（小兔子看見……心裏怎麼？……想了什麼？）

2．電腦出示第二幅圖。

（1）自己觀察這幅圖，小兔想出辦法了嗎？

（2）指名說一說，小兔想出辦法了嗎？想出了什麼辦法？

（3）它是怎樣想出辦法的？組織學生討論。

引導學生對比觀察自行車和南瓜有什麼關係。板書：看見 受啓發

（4）指名說一說討論後的結果。其他同學認真聽，敢於發表不同的見解。

（5）教師展示實物南瓜，讓學生看形狀。

（6）你認爲小兔是一隻什麼樣的小兔？

3．把兩幅圖的內容連起來說一說。

（1）先自己練習說。

（2）同桌互相說。

（3）指名說給大家聽。

4．電腦出示第三幅圖。

（1）你能看懂這幅圖嗎？請同學說一說。

（2）兔媽媽什麼表情？板書：媽媽奇怪 小兔子神態什麼樣？啓發學生想象媽媽會說些什麼？兔子會說些什麼？

5．把三幅圖的內容聯繫起來，講小兔運南瓜的故事？

四、整體觀察，講故事。

1．電腦出示三幅圖，自己看圖練習講故事。

2．小組內每人講一遍，注意講故事態度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內比賽。

3．開展故事大賽，評選最佳講故事員。被評爲最佳講故事員的組同時被評爲優秀講故事小組。

五、你認爲小兔想的辦法怎樣？你懂得了什麼？

板書：

小兔運南瓜

大南瓜，怎麼運走？

看見，受啓發 想

媽媽奇怪

人教新課標一年級語文口語交際《小兔運南瓜》教學設計 篇13

【教學目標】

1.創設交際情境，激發交流慾望，讓學生敢於主動交際，樂於交際。

2.培養學生自由表達，清楚表達，個性表達的能力。

3.鍛鍊思維，培養合作解決問題的能力。

4.體驗合作創編遊戲的樂趣。

5.能積極參加遊戲活動，並學會自我保護。

【課前準備】

小南瓜數個、繩子、小扁擔、小推車（模型）、水槽（代表溪流）……

【課時安排】

1課時。

【活動過程】

第一課時

一、創設實際情境，激活兒童思維

呈現數個小南瓜、繩子、小扁擔、小推車（模型）、水槽（代表溪流）等

師：小朋友，看到些什麼東西？注意：（指着小推車模型）這是可以運東西的小推車，（指着水槽）這是可以漂流的小溪流喲。

看到這些東西，你們猜一猜，我們要幹嗎？（待學生回答後，教師點明意圖“運南瓜比賽”，同時板書“運南瓜”）

⒈觀察活動：想一想，這些南瓜，有這些材料或工具，我們可以採取哪些辦法把南瓜從左邊送到右邊呢？

⒉合作討論：我們即將開展運南瓜的比賽，怎樣才能運得又快又多呢？這得想些辦法喲！現在各組討論討論，可以採用哪些辦法呢？

⒊交流評價：

（1）哪些辦法可以運南瓜？（師板書“滾下坡合作擡用繩拉扁擔挑小車運順水漂……”）

（2）哪些運南瓜的辦法好，爲什麼？（若大家都認爲只有一種辦法好，就肯定英雄所見略同，同時鼓勵想更多辦法；若有兩種以上不同意見，就鼓勵學生討論誰的辦法更好。）

〔設計意圖〕有了運南瓜的實際交際情境，更容易激發學生思考和交際的慾望；通過合作交流，可以互相啓發思維，進一步促進交際。

二、比賽運南瓜，點燃交際興趣的“火把”

⒈分組活動，開始運南瓜（準備的南瓜要小，以免傷着學生）。

2．統計各組運南瓜的數量。

〔設計意圖〕各組要比賽運南瓜，便會有競爭，有輸贏；有輸贏便有各種成功、失敗的故事，這時，學生不交際也不可能了。

三、賽後採訪，總結提高

⒈師生祝賀獲得優勝的組。師：說說你們組成功的原因吧。你們組爲什麼能取勝呢？

⒉採訪差一些的組，你們爲什麼運得不夠快呢？知道是什麼原因嗎？

⒊各組總結討論：經過實際的比賽，哪些組的辦法好呢？自己組還有哪些地方需要注意呢？我們認真總結，準備下一輪比賽吧！

4.師：小結（教師要注意引導學生正確歸因，總結出更好的辦法，同時要注意引導學生口語表達清楚、正確、規範，態度大方自然）。

〔設計意圖〕比賽不是目的，進一步用口語進行表達與交際纔是比賽的主要目的。通過比賽，各種成敗的體驗便會成爲學生進一步交際的話題。成功組在享受成功滋味時，會興奮地誇耀自己一番；失敗組在品嚐失敗時，也許會在埋怨中汲取教訓。口語交際活動就是這樣進行下去的。

四、向小兔子轉述運南瓜的好辦法

1.師：喲，對了。老師差點忘了，我們今天比賽的運南瓜，其實是爲了幫助小兔運南瓜呢！（師在前面板書的“運南瓜”之前加“小兔”，使課題完整呈現“小兔運南瓜”）

師：現在我就是小兔子（戴上頭飾）。誰告訴我，我怎樣才能把南瓜運回家呢？抽一組說。

師：這樣吧，“小兔子”還有很多（指定各組的“小兔子”戴上頭飾，然後到另外的組去詢問、傾聽他們運南瓜的辦法），小兔子們要注意了：你們要認真聽，看小朋友給我們小兔子說的辦法有哪些？主意好嗎？如果你哪裏不清楚，就向他們發問吧！

2.各組分別給“小兔子”介紹自己的好辦法。

3.現在請“小兔子”講一講，你聽到的辦法是什麼？大家評，他聽清楚了嗎？說清楚了嗎？

〔設計意圖〕創設轉告小兔子運南瓜的辦法的情境，目的是進行新一輪的表達訓練——轉述。在轉述中，要注意引導學生清楚表達，具體表達。

教師先扮演小兔子，目的是示範引領，讓學生學習怎樣轉述，怎樣傾聽、問詢等。

五、總結評價

1.師：大家辦法不錯，表達也清楚。我想，小白兔們一定會很滿意的。

師：現在小白兔們按照大家的辦法，把南瓜都運回了家。“小白兔”們，你們想對我們班的小朋友說點什麼嗎？

2.（師戴小兔子頭飾再在手上纏上一段紗布）師：哎喲……哎喲……你們的辦法好是好，可我的手被砸傷了，這可怎麼辦呢？哎喲……哎喲……（如果學生知道來主動

關心受傷的“兔子”，這“哎喲”之聲便停；如學生不知道主動來關心受傷的“兔子”，便繼續呻吟下去，或直接問“誰來救我”之類的話，引孩子來問候關心。）

師：謝謝大家對我的關心。我受傷了，是不是你們的辦法不管用喔？與生交流。

師：你們再給我提點建議吧！

3.師總結全課。

〔設計意圖〕創設又一輪情境，把交際活動引向深入，並引導學生學會主動關心生命，主動關心他人。