《比尾巴》教學案例與反思

　　片斷一：

師：小朋友們，你們喜歡小動物嗎?

生：喜歡!

師：你喜歡什麼動物呢?說給大家聽聽。

生：我喜歡小白兔。

生：我喜歡小狗。

生：我喜歡小貓。

……

師：小動物很可愛(出示各種動物的掛圖)，請大家觀察一下黑板上的動力物，它們都長了......?

生：耳朵。

生：眼睛。

生：嘴巴，還有腿。

生：還有一條尾巴呢!

師：真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎?

生：不是!

師：是啊，每個動物的尾巴都不一樣。今天，動物們都聚在了一起，要進行一場比賽呢!現在，老師就帶着大家到動物王國去看“比尾巴”大賽吧!

(出示CAI課件，板書課題)

　教學反思一：

在教學過程中，教師應成爲一個組織者和引導者，讓學生所有的感活動起來，每個學生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨特的感受，只是在於老師如何開啓，如何去引導他們去、去發現、去感受事物，而不是由教師直接板書課題，範讀課文，這種舊的課前引導，只會讓學生產生依賴的情緒，讓學生習慣於教師的“落入”，而不是主動去想課文寫的是什麼。激情是導求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成份，爲了能有效地誘發學生學習的慾望，教師必須重視課前導入工作，使學生很快地進入學習狀態。

　　片斷二：

師：大家看看，有哪些動物參加了比賽呢?

生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。

生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。

師：很好，剛纔，小動物們說要請小朋友們做評委呢!大家看，首先出場的是誰呀?(出示CAI課件)

生：是猴子。

師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什麼樣的?

生：猴子的尾巴細細的，長長的。

生：猴子的尾巴真長，可以盪鞦韆。

生：猴子的尾巴像一條繩子。

師：大家觀察得真仔細。猴子的尾巴又細又長。

師：“誰的尾巴長?”

生：“猴子的尾巴長。”

師：我們再來看看接下來是哪位選手出場了?

生：兔子、松鼠。

生：兔子的尾巴好短。

生：我養過小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。

師：真了不起。

師：“誰的尾巴短?”

生：“兔子的尾巴短。”

師：大家再看一看松鼠的尾巴。

生：松鼠的尾巴好大啊。

生：不對，是上面好大，下面小。看着好像是一把傘。

師：“誰的尾巴好像一把傘?”

生：“松鼠的尾巴好像一把傘。”

師：真不錯。我們看了三個小動物的比賽，知道了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短。“長”和“短”是一對反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。第一場比賽結束了，現在請同學們把書打開83面，自由地讀一讀課文的1-2節。

(同桌對讀，分組讀)

　　教學反思二：

若要低年級學生對事物進行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物着手，使學生對該事物產生興趣，讓學生產生觀察的慾望，教師加以引導，明解目的，而不是讓學生漫無目的、雜亂無章地去觀察。在以往的教學中，教師大多都是自問自答，沒有讓學生用心地去想，去觀察，使學生的思想處於懶惰狀態。從一年級起培養學生的觀察能力，更有利於日後習作能力的提高，教育學家斯賓塞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”教師要熱情鼓勵學生大膽去觀察、去發現。

　　片斷三：

師：大家看，第二場比賽開始了。有哪些動物出場了?

生：公雞、鴨子和孔雀。

師：我們看一看，公雞的尾巴是什麼樣的?

生：公雞的尾巴彎彎的。

生：還很漂亮呢!五顏六色!

生：它的羽毛還可以用來做毽子。

師：是啊，公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示“彎”)，有好多顏色，好漂亮。還可以用來做毽子。

師：我們再來看鴨子的尾巴。

生：鴨子的尾巴扁扁的。

師：真對。鴨子的尾巴扁扁的。(用手錶示“扁”)

師：“誰的尾巴扁?”

生：“鴨子的尾巴扁。”

師：我們來看一看最後一位出場的是誰呀?

生：孔雀。

師：孔雀的尾巴好看嗎?

生：好看。

生：比公雞的尾巴好要好看呢!

生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。

生：美麗極了。

師：說得好。小朋友們，比賽全部結束了，我們看了六位選手的比賽，小動物們說要你們評一評呢!

(生討論)

師：結果出來了嗎?誰得冠軍呢?

生：孔雀!

師：“誰的尾巴最好看?”

生：“孔雀的尾巴最好看!”

師：我們今天看了一場精彩的動物比尾巴大賽，知道了每個小動物的尾巴是不一樣的。還有很多很多的小動物沒參加呢!現大請大家把你收集的動物圖片拿出來，同桌相互看一看，比一比，觀察一下它們的尾巴。(在討論中結束教學。)

　　教學反思三：

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。“想象”要學生願意去想，自主去想，因此想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開手，讓學生有一片屬於自己的天空，讓學生自由地去想，大膽地去探究，在傳統的教學中，課堂是教師的課堂，教師教，學生聽，這種學習方式被人稱爲“靜聽”課程，學生在課堂上往往處於被動的“靜聽”狀態，幾乎沒有活動的餘地和自己的經驗，而成爲課程和教材的“奴隸”。新課標中指出：自主合作，探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。長久以來，我們教育往往只重視知識的傳承，剝奪了學生的自主學習權利，新課標要求教師喚醒學生的自主意識，養成自主學習的習慣，讓學生敢想、敢說，愛想、愛說。從而達到自主學習的目的。