蘇教版一年級上冊《識字6》第一課時教案及反思

　　設計理念：

從學生的生活出發，引導學生走進教材的內蘊世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發情感，收穫知識，發展能力。鼓勵學生大膽表達，促進學生積極思考，注重激發學生的內心情感，讓他們愛學語文，樂學語文。

　教學目標：

1、學會本課7個生字和一種筆畫，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。

3、瞭解城市現代化的建築和設施，體會祖國現代化建設日新月異的成就。

　教學重難點：

聯繫生活，觀察圖片，瞭解城市現代化的建築與設施，體會祖國建設的成就。

　　教學準備：

城市風貌圖。

　　一、談話導入，激發學生學習課文的興趣。

師：小朋友們，你們覺得我們江陰是個怎樣的城市?

生：江陰是個美麗的城市。

生：江陰是個漂亮的城市。

生：江陰是個乾淨的城市。

師：是呀，我們江陰是一座特別美麗的城市。今天，讓我們跟隨照相機的鏡頭再次細細欣賞一下我們江陰城的美景，好嗎?(學生異口同聲答好)出發前，讓我們帶上慶祝大會上放飛的氣球吧!

(投影出示氣球，氣球上是音節。)

師：誰想來摘這些氣球?

(生踊躍朗讀)

師：帶上摘下的氣球，我們出發吧!

(幻燈片放映圖片)

(由生活中的話題導入新課的學習，將枯燥的拼音複習趣味化，調動起學生們的學習興趣，將他們的注意力在最短的時間內集中到課堂中來。)

　二、讀準韻文，初步獲得對城市的感性認識。

師：誰來說說你看到了什麼?注意把話完整。(出示卡片：我看到了——)

(生答略)

師：小朋友們看得真仔細!咦，老師發現識字6(板書)介紹的好像就是我們江陰城呢!不信，來讀讀吧!(出示韻文)

(學生自由讀;開火車讀;分組讀)

師：接下來，讓我們一個景點一個景點慢慢欣賞。

(照片採集的景點都來自學生生活的周圍環境，是他們熟悉的。這種熟悉感，進一步拉進了學生與文本的距離，更大程度地激發起他們對韻文的學習興趣。)

　　三、品詞習字，深入感受城市的美麗風貌。

1、(出示噴泉圖)師：這是——(生齊讀“噴泉”)哪兒有噴泉?(出示卡片： 有噴泉。)

生：中山公園裏有噴泉。

生：文明廣場裏有噴泉。

師：把“裏”換一個字。

生：文明廣場上有噴泉。

生：黃山湖裏有噴泉。

師：你們覺得噴泉噴射時的情景怎樣?能不能用上這個句式來具體地介紹一下?(出示句式：噴泉噴射時的情景可真 。那些水柱有的 ，有的 ，還有的 。)

(生答略)

師：多有趣，多好看的噴泉啊!把它留在我們的腦海中。

(生動情讀詞)

師：那些向上噴射的水柱是什麼顏色的?

生：五顏六色的。

生：白色的。

師：到底是怎樣的，我們看了這個“泉”字就明白了。(放大“泉”字並變色。)上面是個“白”字，下面是個“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫一遍。

(師生一同書寫“泉”)

師：那我們怎麼會有彩色的印象呢?

生：是因爲有霓虹燈的照射。

師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。

(精彩的圖片爲學生的說話練習提供了源泉，此時設計這樣的環節，一方面爲更好地理解詞語、認識事物服務，一方面也是對前面練習中出現的說話練習的延伸，還有一個目的是爲識字服務。)

2、(出示雕塑圖)

師：這是——(生開火車回答：雕塑)你們知道嗎?雕塑不僅好看，還能帶給人啓發。你看得出這是什麼嗎?(生搖頭)

師：這是兩個字，是“文明”這兩個字。(板書)現在看出來了吧。(生驚喜地看着圖片)聳立在文明廣場上的這座雕塑時刻提醒着我們每一個江陰市民什麼呢?

生：要做一個講文明的人。

生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。

師：小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮中心，也有一座雕塑，誰來說一說?

師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啓迪，他們往往成爲一個城市文化的象徵。讓我們記住它。(生齊讀)

(課上至此，一年級的學生會出現鬆懈，利用理解雕塑的象徵意義進行說話練習，一爲提高想像力，發展語言;二爲集中學生的注意力。)

3、(出示音樂廳圖)

師：這是我們天華文化中心內的音樂廳。(出示詞卡，生跟讀)

師：音樂廳裏，人們幹什麼呢?(出示句式：人們在音樂廳裏————)

(生答略)

師：是的，人們在音樂廳裏欣賞美妙的音樂，覺得怎樣?

生：很快樂。

師：(出示詞卡)看，這“音樂”的“樂”還有一個讀音，(生讀)。

師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什麼好方法可以讓大家記住這個生字，不寫錯呢?

生：那音樂廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。

生：不對，那屋頂有一點向上斜的。

師：小朋友們觀察得都很仔細，說得也都對。這音樂廳的屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣，是平平的，不過，太平了也不好看，要有一點斜度。所以，我們在寫這第一筆橫的時候，要稍稍往上斜一點點。(師板書，生書空)這斜斜的撇就是從音樂廳裏向外流淌的美妙樂聲。這裏面的部分誰有好辦法記?

生：裏面是個“丁”字。

師：音樂廳裏有什麼?

生：有很多椅子。

師：(邊板書邊講解)看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動，牢牢地釘在地上，所以這最後一筆是豎鉤。小朋友們，你們覺得像嗎?(學生笑着拼命點頭)那老師爲什麼把這橫和撇分開了?能不能連住?爲什麼?

生：要有走廊，連住了就走不進去了。

師：你的想像力真豐富!來，讓我們一起把這個“廳”寫正確，寫漂亮。(學生書寫)

(對於一些容易寫錯的生字，我們可以通過創設一定的情境，鼓勵學生大膽地聯繫生活進行想像，創造性地記憶生字字形。)

4、(出示花壇圖)師：這是——，(生讀詞)擺滿——的花壇。好看嗎?你能學着課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎?

生：花壇裏的菊花好看極了!有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎着深秋的寒風開放呢!

5、(出示草坪圖)師：這是——(生讀詞)怎樣的草坪?(出示： 的草坪)

生：綠綠的草坪。

生：美麗的草坪。

(師手勢比劃)生：大大的草坪。

生：平平整整的草坪。

師：你想在這片草坪上幹什麼呢?(出示：我想在這片 的草坪上 。)(生答略)

6、還有什麼美麗的事物呢?(生答後出示：林陰道)

師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱爲林陰道呢?看看圖，想一想。

生：道路兩邊長滿樹。

生：大樹一棵挨着一棵。

師：是呀，(邊小結邊板書“林”)寬闊的道路兩邊樹木一棵挨着一棵。你記住這個“林”了嗎?

生：記住了。師：那“陰”又是什麼呢?

生：是樹陰。

師：(出示圖)看，火辣辣的太陽當頭照着，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。

師：走在這林陰道上，看一看，(滿眼綠色)，聞一聞，(樹木的清香撲鼻而來)。感覺怎樣?生：高興。愉快。舒服。

7、師：剛纔，我們欣賞的這些事物分佈在城市的各個角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。(出示詞語齊讀)

(通過想像，將思維放飛。使學生置身於美好的語文課堂情境中，在輕鬆愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發對生活的這座城市的喜愛之情。)

　　四、圖文結合，認識並體會城市的現代化。

師：除了這些美景，我們江陰還擁有很多現代化的設施呢!

1、(出示大廈圖)師：這是——，大廈不就是樓房嗎?我們的教學樓也是樓房，能稱爲大廈嗎?

生：不能。

師：爲什麼?

(教室裏靜默)

師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺得它怎樣?

生：很高很高。

生：高得頭都頂到了天上。

師：原來，得很高很高的大樓才能被稱爲——(生齊：大廈)所以，有這樣一個詞語：高樓大廈。(出示齊讀)

2、師：這麼高，爬得動嗎?

生：(起勁地搖手)不用爬，有電梯。(出示：電梯，齊讀。)

3、(出示圖)師：你們認識這個標誌牌嗎?

生：停車場。

師：看，停車場裏整整齊齊地停放着——(出示圖)

生：轎車。

師：都坐過吧?來，說說你坐車的感受。

(生答略)

師：轎車這一現代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。江陰的老百姓，開着轎車上下班的越來越多了。哎呀!十字路口常常堵車!上學、上班要遲到了!怎麼辦呢?

(生答)

師：彆着急，交通部門的叔叔阿姨有辦法，他們建起了(出示詞語)立交橋。(齊讀)這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎?什麼不一樣?

生：立交橋下面沒有河。

生：立交橋下面還是馬路。

師：你能用上“轎車”和“立交橋”這兩個詞語說一句話嗎?(出示參考句式： 的轎車在立交橋上 。)

4、師：你還有什麼方法解決堵車的問題呢?

生：坐地鐵。

師：在我們江陰，已經有了鐵路、火車，可還沒有地鐵，那什麼是地鐵，與火車有什麼不同呢?

生：地鐵是在地底下開的火車。

師：看來你一定已經乘坐過了，是嗎?

生：是的。

師：有什麼感覺?來，給大家介紹介紹。

生：很快，可是不會晃來晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽音樂呢!

師：地鐵真是一種更方便，更現代化的交通工具啊!我們相信，隨着我們江陰城越來越大，越來越繁華，地鐵一定也會出現在我們的身邊的。讓我們一起期待吧!(齊讀：地鐵)

5、師：(出示六個詞語)這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。(齊讀)

　五、熟讀背誦，激發生活及學習的幸福感。

師：這十二個詞語組合在一起，就成了詩一般的韻文，讓我們想像着剛纔的畫面，一起來讀好它。(師範讀後生有感情地朗讀、背誦)

師：現在，通過這堂課的學習，你感覺生活在這樣美麗而又現代化的江陰，怎麼樣?

生：很快樂!

生：很幸福!

　　六、練寫生字，延伸情感。

師：那就讓我們一起來把“江陰”的“陰”寫得漂漂亮亮的，好嗎?(生異口同聲答好，情緒高昂。)(出示生字)(指導、練寫過程略)

(真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過前面情境的創設，學生的情感被充分調動起來了，帶着對家鄉江陰的無限熱愛之情來學習寫好本課中最難寫的生字：陰，將使學生更樂學。)

　教後反思：

低年級的學生思維的特點偏向於形象性，因此，教師要積極創設一種和諧、輕鬆的氛圍，讓學生在自然、愉悅的情感狀態中學習新的知識，發展能力。

一、積極創設生活化的語文課堂。根據本課教材的特點，我通過課件的製作，將學生們的現實生活拉進了課堂，與教材緊密結合，創設出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調動起學生的學習積極性，體會到學習的樂趣，感受到學習[內容來於斐-斐_課-件_園]即生活，語文學習與生活是密不可分的。從課始的談話導入，到課中每一張與課文中的詞語相對應的照片，都爲的是最大程度地拉進學生與課文的距離，把學習與他們平時的生活聯繫起來。使學生在生活中學習詞語，在學習詞語中體驗生活的事物，取得詞語教學的好效果。

二、師生互動，在平等和諧中說出精彩。識字課的課文都是由詞語構成的。爲了讓學生更好地認識事物，理解課文，我們必須填補空白，通過說話練習引導學生將詞語具體化，從而達到理解內化詞語，準確運用的更高一層的學習目標。而在教學中，我們常常有這樣的體會，假如話題脫離了學生的生活實際，他們往往不是無話可說，就是有話說不出，或者說不具體。對此，我在設計說話練習時，有意識地將說的練習又與學生的生活情境結合在一起，從而產生說的衝動，找到說的感覺，生成說的語言，在此基礎上，說通順，說連貫，說具體，說精彩。如讓學生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景;想像雕塑的畫外音;借鑑前面所學課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因爲貼近了學生的生活經驗，再加上老師指向明確的引導，從而說得順暢，說得生動。這就猶如在堅實的土地上，教師再爲孩子提供一塊踏板，他們怎能不騰空飛躍呢?而反之，在讓學生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個詞語說一句話時，因爲這情景與他們的生活實際離得較遠，說的較爲貧乏。

三、充分發揮教師的引導作用，多途徑、多形式指導學生識字。我們的漢字，是世界上內涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學生在短時間裏識得並寫好大量漢字，少出錯，這就要求我們每一位語文老師好好探索。在這一課時中，我重點安排掌握四個生字：泉、廳、林、陰的書寫。對這四個生字，我採用了不同的方法引導學生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過讓學生描述噴泉向上噴射的情景，體會到字義，再由教師引導融會貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過對畫面的認識，“獨木不成林”自然識得生字。在指導學習“音樂廳”的“廳”時，鑑於以往學生大面積地表現出與“聽”的右半部分“斤”混淆，因此在設計教案時特別花了心思。正巧，在製作課件採集照片的過程中，音樂廳這一建築外形給了我啓發。在課上，我充分利用圖片引導學生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結構的書寫要領則通過想像來解決。通過想像“丁”爲音樂廳內整整齊齊排列的固定椅子，與牆壁之間有寬敞的走廊輕鬆地解決了難題。作業證實，此舉教學效果明顯。的確，千形萬狀的漢字給我們的教學帶來了難題，但只要我們教師立足漢字產生的源泉——生活，多根據字的形、聲、義的特點和學生的特點，構建一種適合於該漢字的認知環境，並選擇與之相適應的引導方法，最大程度地調動起學生的思維，學生對漢字的把握能力將越來越好。