蘇教版十一冊《詹天佑》第二課時教學反思

　　《詹天佑》第二課時教學反思

一文主要講述了詹天佑一生中最重要的事蹟——主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，爲讀者勾勒出了一位傑出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動，字裏行間流露着對中國人民智慧和力量的讚頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。六年級下冊把本課編進“科學精神”的主題單元的主體課文，所以教學本文僅僅抓住詹天佑的愛國熱情是不夠的，還應該突出他的傑出才能和科學精神。在教學本課時，我能抓住一條“主線”，落實一個情感，突出兩個重點，落實三維目標。

抓住一條“主線”。語文教學主線一定要清晰。怎樣確定閱讀的主線呢?一般來說，文章的主線，就是教學的主線。《詹天佑》一課，主要通過詹天佑修築京張鐵路時的所說、所做、所想，來表現詹天佑高度的愛國熱情及傑出才能，這就是文章的主線，整個閱讀過程都緊緊圍繞着“傑出”和“愛國”，從課始的接受任務，品讀課文部分引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會人物的思想感情。課尾的總結延伸，環環都緊扣主題。

落實一個情感。在閱讀過程中，把情感點落實到整個閱讀過程中，使本課情感點的落實水到渠成。比如：課始的接受任務，初步感受愛國熱情，理解三段話體會愛國熱情，理解三項工程體驗傑出才能。也就是全課始終圍繞情感點引領學生閱讀，學了課文，學生對詹天佑的愛國情懷領悟得很透徹，深刻。

突出兩個重點。(1)準確定重點。任何一節課都要做到重點突出，不能平均分配力量。而做到重點突出的關鍵是準確確定重點，怎麼確定教學重點呢?一般來說能突出文章主線的關鍵語句就是文章的重點。在《詹天佑》一課中，詹天佑的所思、所說、所想是文章的關鍵，所以，我能重點處理了三段話，來表現詹天佑的愛國熱情。一是：“詹天佑經常勉勵工作人員說：“大概”“差不多”這類說法不能出自工程人員之口。二是遇到困難，他總是想：“這是中國人自己修築的第一條鐵路。一定要把它修好;否則不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”三是抓第五六自然段體會詹天佑的傑出才能，從而更深刻的體會佑高度的愛國熱情。(2)合理使用重點。要落實用教材教而不是教教材，就要用好重點，而不緊緊是閱讀理解，使用重點落實了聽、說、讀、寫的訓練。比如寫詹天佑工作的兩段話採用的方法是在閱讀中理解，訓練學生朗讀的三個層次：既通過輕、重、快、慢表達意思;走進人物表達情感，走進情境深化情感。對三項工程的理解，採用學生在閱讀理解的基礎上畫示意圖，講示意圖，通過對話解疑、釋疑，使學生經歷了閱讀理解的過程，在這個過程中，學生嘗試了通過畫圖輔助理解的閱讀方法，閱讀理解能力，語言表達能力都得到了提高。

落實三維目標。閱讀教學不僅僅是閱讀理解，而是通過閱讀理解，並在閱讀理解的基礎上，培養學生的綜合素質，也就是閱讀教學必須落實三維目標。從這節課看，教學目標的三個維度落實得紮實、到位。1、從知識和技能來看，吉老師注重培養學生的朗讀能力，教給學生朗讀的技巧，(比如教學中朗讀的三個層次：(1)通過語速的輕、重、快、慢表達意思;(2)走進角色表達情感;(3)走進情境表達情感。這樣的朗讀訓練目標明確，紮實有效，學生學有所得。另外，在這節課上，注意訓練學生的口語交際能力，並且通過讀寫結合，訓練學生書面語言的表達能力，而且提倡個性表達，激發了學生的表達熱情。2、從過程和方法來看，老師把閱讀的過程給了學生，比如在閱讀中體驗了朗讀的三個層次，再如通過畫示意圖，講示意圖，讓學生理解了三個工程的設計特點，在這樣的過程中，學生學習了閱讀的方法，這樣的教學方法不同於老師講學生聽的傳統形式，落實了新課程標準2017年《詹天佑》第二課時教學反思2017年《詹天佑》第二課時教學反思。3、在這節課上，老師把情感體驗穿插於閱讀的全過程，通過讀、說、畫體會詹天佑的愛國熱情及傑出才能，這樣的情感訓練水到渠成，毫不牽強。

反思這一節課存在的不足，主要有以下幾個方面：

1.時間安排不夠合理。由於第4自然段品讀的時間花得較多，導致前鬆後緊，而且後面“拓展延伸”的環節沒有講，顯得就文教文，學生的讀寫結合不能很好地體現。

2.總覺得牽的成份太多。雖然有時候還是需要的，但我認爲這種牽不能背離規律而強加於人，得是“有源之水”。老師在本課執教的過程中，我發現學生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過閱讀中自發而生的，其實學生通過自己讀悟，結合自己的生活，給合當時背景，可以將心目中的詹天佑一點一點累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實可親的，因爲那是孩子們心中自己構築起來的詹天佑

3.要加強聯繫上下文理解課文。如講解“開鑿方法”這一部分時，學生在畫“示意圖”可以用“故意示錯法”，因爲如果沒有進行精密的計算，兩端同時向中間鑿進的方法可能出現錯位，從而影響工程的進展。這時，教師再次引導學生讀詹天佑經常勉勵工作人員的話，體會他的認真嚴謹的科學態度。

4.教師的導語是否有點過長，顯得有冗長之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作爲課前談話內容，是否更加合適一些?要不然，在上課之前，說這麼一大段煽情的話語，是不是把教師的情感強加於學生身上?

5.課外知識的添加是不是少了點，教師是爲學生打開一道學習知識的大門，這裏教師並沒有爲學生提供更多的學習資料，也沒有提示學生課後學習的方向，好象對於《新課標》所提出的拓展學生課外學習的興趣是否顯得蒼白了一些?

應該引領學生深入閱讀，以一篇帶多篇，擴大學生的閱讀量，是語文教學的重要任務。課外可以佈置瞭如下的作業：閱讀《詹天佑》一書;參觀詹天佑紀念館;查閱詹天佑一生事蹟材料;朗讀《詹天佑》劇情簡介等。