部編版一年級上冊第一單元口語交際教案
導語：口語交際是理解運用語文知識的手段，下面是部編版一年級上冊第一單元口語交際教案，歡迎參考！
“我說你做”教案設計
教材分析
有趣的遊戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過遊戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。
教學目標
1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。
2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，並且能注意傾聽別人說話。(重點)
3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)
課前準備
提前放置在辦公室的一本書。(教師)
課時安排
1課時。
教學過程
一、創設情境，導入新課
師(一臉着急)：哎呀，我怎麼這麼糊塗！書竟然落在辦公室了！
生(學生紛紛舉手)：老師，我幫你去取！
師(故作鎮靜)：好吧！×××，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個櫃子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。
生1：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重複，然後快速跑出去。)
師(故作輕鬆)：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。
(生照着老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)
生1：老師，您的作文書取回來啦！(回到座位上坐好)
師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎麼找得又準又快？
生2(搶着回答)：因爲老師告訴他作文書在哪兒了，他照着做的。
師：如果讓你去取作文書，你能這麼快就找到嗎？
生2(低着頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。
師(望向×××)：那你是怎麼做到的呢？
生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心裏，到了辦公室照着做就找到了。
師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)
設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，爲後續的口語交際活動奠定堅實的基礎。
二、繼續情境，明確要求
師：剛纔在×××取作文書的時間裏，老師要求大家做了什麼事？
生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，並把它們擺在桌子上。
師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？
生(相互查看，搖搖頭)
師：老師提出的是同樣的要求，爲什麼大家的做法不一樣呢？
生2：因爲有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。
生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，後邊的同學有點兒沒聽清楚。
師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點——
生(齊聲讀板書內容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。
師：好，現在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照着做——語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。
(生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。)
設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。
三、遊戲活動，戲中明理
1.第一輪遊戲：老師說，大家做。
師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋裏，然後把語文書、練習本、文具袋都放進書包裏。
(生照做，教師根據學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。)
2.第二輪遊戲：同學說，大家做。
生1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。
生照做，教師也跟着做，並總結：聽得準、記得牢、說得清。
3.第三輪遊戲：我來說，你來做。
分小組活動，一人發佈命令，其他人照着做。
設計意圖：《語文課程標準》指出口語交際課應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。本環節的三輪遊戲，由簡單到複雜，由聽命令到發佈命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結要領，使學生的.語言表達能力在不知不覺中得到鍛鍊。
四、活動總結、拓展延伸
師：這節課，我們玩了有趣的“我說你做”遊戲，你有什麼收穫想和大家分享嗎？
生1：玩過遊戲之後，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別人要我們做什麼。
生2：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意。現在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什麼。
生3：我以後要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人家要告訴我什麼。
(師指黑板，全班齊讀板書。)
師：回家以後也和家裏人玩一玩“我說你做”的遊戲吧，而且還要把我們總結的活動祕訣告訴他們啊！
設計意圖：在課堂上，學生明確了“我說你做”的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發學生的興趣，培養學生的聽說能力。
教學反思
《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標，我精心設計了本節課的口語交際活動課。
1.有情境才“能說”。
我們的口語交際課不能侷限在課堂裏，把它放在具體的生活情境中，才能引發學生交流。本節課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什麼說什麼，完全沒有了課堂教學的壓抑感和侷限感。
2.有氛圍才“敢說”。
由於生活環境和語言環境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當衆大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，遊戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以後的語言表達會更自然，更大方。
3.知道重要才“會聽”。
一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對於新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴裏不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己爲什麼做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。
