蘇教版第二冊《詠華山》課後反思
《詠華山》是宋朝宰相寇準七歲時詠誦的一首詩。下面是關於蘇教版第二冊《詠華山》課後反思的內容，歡迎閱讀！
第一篇：《詠華山》課後反思
《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，採用古詩教學的新課型——文包詩。教學時緊扣華山的“高”，以讀爲主，輔以簡筆畫等教學手段，引導學生領悟華山的雄偉壯麗和寇準的聰明才華。
整篇文章的中心句可以說是圍繞“啊!華山真高啊!”這句話來寫的，因此，在教學第二自然段時，我主要抓住了這句話進行教學。在教學中，我先請學生讀一讀第二自然段，體會華山是怎樣的。學生回答說：“華山很高。”於是，我抓住這個中心，追問：“你從哪裏看出華山很高?”根據學生的回答來逐個體會文中的句子。對於每一句話的教學，我都是通過體會字詞，觀察圖片，指導朗讀等方式來引導學生理解的。其中，我還利用了圖畫來幫助學生理解，如講到華山很高時，我就相機在黑板上畫了一座高山;講到“遠遠近近的山”時，我就在黑板上請學生貼上遠遠近近的山，體會山的“多”，並與華山形成對比，體會華山的高;講到“太陽顯得那麼近”和“朵朵白雲”時，就相應的請學生貼上太陽和白雲，幫助學生體會太陽的“近”和白雲的“多”以及它們所在的`位置，通過問題“爲什麼太陽會變得近，白雲會到身邊?”來理解華山的高。接着，我又問學生，你還能從什麼地方看出華山很高呢?學生們都能說出，他們沿着山路艱難的爬上山頂。爲什麼會爬的這麼艱難呢，通過介紹華山，學生理解很好。在理解完每一句話時，我都會回到中心句“啊!華山真高啊!”，讓學生知道這幾句話都是描寫了華山的高。最後我又通過引讀，除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，啊!華山真高啊;太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲，啊!華山真高啊!他們沿着山路艱難的爬上山頂。啊!華山真高啊!通過引讀，再次讓學生感受華山的高。
詩是本課教學的重點，在教學古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學生讀詩，整體感知詩境，因爲有了前階段教學的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進一步感悟，學生很快找到詩句的意思。
在吟誦古詩的過程中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹着華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調動了氣氛。
第二篇：《詠華山》課後反思
《詠華山》這篇課文是一種新的課型——“文包詩”課文敘述了蔻準跟先生登華山時詠詩讚華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也讚揚了蔻準的聰明，有才華。
本課的教學重點之一是：自主讀文，主動識字。所以在第一課時的教學中，我把自主識字作爲重點。在識字教學部分我是這樣做的：第一，自己識字。讓學生自讀課文勾出生字，生詞。有困難的多讀幾次。自己堵住字音讀準課後的生字。第二小組檢查。利用字詞卡，在小組內有問題了幫幫他，讀準了誇誇他。同桌教，組長教，兵教兵，兵練兵。師點撥：“華”讀四聲。“稱”讀翹舌音。“難”讀二聲。第三，同桌交流識字的方法。說說自己認識認識那些字，怎麼記住的?可以書空，也可以給這個字組詞，造句，可以利用加一加，減一減，換偏旁等方法。第四，反饋識字情況。(二類字以詞的形式出現，一類字以單字形式出現)
課改以來，我們把課堂還給學生，倡導學生小組合作學習，同學之間互相幫助，檢查，學生自己展示交流。這樣他們學習由被動變爲主動，學得輕鬆、自信。每堂課都屬於每一個學生，無論是彙報者還是傾聽者，他們都是課堂的主角。教師傾聽並發現教育契機，適當給評價，然後引導孩子們去思考，於無疑處生疑，把學生引向文本的更深處。課改以來，雖然教學進度慢了，但學生的學習積極性高了，課堂效率高了。在課改中我們會一直探索，改進，努力尋求更有效的更有助於孩子們全面發展的教學方法。
第三篇：《詠華山》課後反思
在課堂教學中，由於教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認爲，成功主要在於以下幾點：
一、讀中感悟，體會意境，培養語感
新課程標準指出："重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。"在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知慾，引起學生對新知識的興趣。然後引導學生採用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導"啊!華山真高啊!"一句時讓學生反覆朗讀，使學生在讀中體會到華山的高;在初步感知了華山頂上的風景後，通過換位朗讀來體會華山的風景美;以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解"情不自禁"，達到培養語感，形成積累的目的。
二、學科間整合，受到美的薰陶
有人常說"詩是有聲畫，畫是無聲詩"。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有着密切的聯繫。學科間的互相滲透和整合，是現代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美
集於一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我採用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的薰陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。
三、自主合作學習，培養創造力
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地採用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕鬆、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啓發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛鍊了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。
