一上語文《懷素寫字》教學反思3篇
《懷素寫字》教學反思1
課文按三部分進行
第一部分：學會本課的7個生字，理解由生字組成的詞語，一般識字時採用藉助拼音認讀、書寫、描紅等這些方法。我發現學生的手寫困了，但效果還不是很好，於是我提出要進行一次識字比賽活動，看誰記得又快又對，這樣激發立刻學生的興趣，個個爭先恐後地展示自己識字水平。我讓獲勝的同學介紹了識字的方法，他是把生字製作成了字卡，找朋友等遊戲很快記住了生字，並用找朋友的形式組成詞語，輕鬆愉快的在玩中記住了生字。
第二部分：正確流利、有感情地朗讀課文，在這一課時首先在指導學生初讀課文，重點指導“名、尚、長、樣、是後鼻音。先、進是前鼻音”日和書是翹舌音，字、素是平舌音。在糾正、指導的同時，又讓學生以多種形式進行朗讀，例：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等。我還隨時進行鼓勵和表揚，讓每位學生都感受到我對他進步的肯定，讓每個學生都充滿自信心。這樣不但課文讀得正確，流利，有感情，而且還對課文中的人物有了自己的理解。
第三部分：理解課文內容，鼓勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。這部分是學習的難點，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神。我採用了最直觀的，學生最喜歡的動畫形式，把《懷素寫字》的每一情景用多媒體的形式一目瞭然的展現在學生面前，激發了學生的興趣，觀看中掌握了要點，通過識字和寫字活動的最終評出像懷素一樣刻苦練字，好學上進的同學。在今後的教學中還應重視說寫訓練，要求學生多運用學過的字詞豐富語言的積累，培養良好的學習習慣。
《懷素寫字》教學反思2
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第5單元的一篇關於古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有三個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。因爲這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，所以在課堂上我採用以讀爲主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。
(一)重朗讀訓練
讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容;抓住文中的重點句子反覆朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，並讀出感受。課堂上我採取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。
1、在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思，(他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫)。再採用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點時，我採用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，並讓學生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想象在具體語境中受到感染和薰陶，從而加深對課文的理解和感悟。
(二)重讀說結合
新課標指出：“在讀的'過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代寫”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，藉助文本中規範的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規範語言的目的，以便讓孩子們在以後寫作文時有序表達。課堂上我設計了多處說話練習：1、早晨起來，我先( ),再( )。放學回家，我先 ( ) ,再( ) 。( )，我先( ),再 ( ) 。
40分鐘下來，自己感覺這節課有許多不足之處，最爲突出的幾點是：1、在時間的處理上沒有把握好。對於一年級學生，5-10分鐘的寫字教學時間是必須保證的。但由於前面部分時間用的過多，寫字就沒有時間了;2、課堂上，有時對學生的回答不能更好地加以引導，缺少教學的靈動和機智。以後的教學中儘量使其完善，使遺憾的地方越來越少!
《懷素寫字》教學反思3
一、情景導入，激發情感
我充分利用課本上的精美插圖，一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣;二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：爲什麼懷素可以寫這樣一手好字呢?從而爲進一步學習埋下伏筆，達到了“課伊始，情已生”的效果。
二、學習榜樣，催化情感
榜樣的力量是無窮的，他是一面鏡子，他是一面旗幟，他激勵着學生前進，他激勵着學生成長。這篇課文的重點段講了懷素怎麼樣把字寫好的方法，懷素就是學生的榜樣。在上課時，我就抓住了其中的重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”這一句來研讀，指導學生反覆誦讀，並讓學生仔細體會，分清“看清”和“記住”與“筆畫”和“筆順”的關係。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子裏要浮現出懷素認真寫字的形象。教材在課後用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，着力抓好描紅和臨寫的結合點。寫字時讓學生再次浮現懷素認真寫字的形象，學習榜樣，並以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規律性的東西，激勵學生像懷素一樣寫好每一個字。
三、積極評價，調節情感
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價爲“調節器”，不斷刺激學生。如在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱得上好學上進呢?我們班上有嗎?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀?那我們一起來誇一誇他吧!”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶着情感來讀，也能始終處於積極的學習狀態之中。
巴班斯基潛心進行教學、教育過程最優化理論的研究，他指出“最優化”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也就是要以最少的時間和精力消耗，取得質量最優的教學效果。心理學家認爲：情感是啓發、發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。斯卡特金說： “未經過人的積極情感化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心絃，很快就會被遺忘。”“任何途徑都要作用於學生的情感，要使學生的態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。”在本課的教學中，老師創設和諧愉快的教學氛圍和學生樂學的情景，以學生爲主體，巧妙地調動學生的情感，讓學生充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感，使之穩定在最有利於課堂教學的狀態上，讓學生獲得深切的情感體驗，讓語文課因情感而升溫!
不足之處：
1、生字的指導應嚴格在田字格中進行，這樣更能爲孩子提供良好的範例。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”，直接進行教學，事後發現，許多孩子在寫這兩個字時，佔位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由於課前的準備還不夠細緻，所以許多的設想沒有完成：比如有關詞語積累的換詞訓練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎上進行。
