小學一年級《烏鴉喝水》評課稿

　　《烏鴉喝水》評課稿1：

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。阮老師在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，阮老師設計了讓學生在自讀課文的基礎上，動手演示實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生看完後，不禁發出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過演示實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、看一看實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

這節課中，阮老師又設計了這樣一個問題：你還有什麼辦法幫烏鴉喝到水呢?這樣的問題很好地訓練了學生的發散性思維，學習的過程也得以拓展了。有學生說用吸管吸。有學生說讓烏鴉用翅膀當手抱住瓶子使瓶子傾斜過來喝。 通過這樣的教學設計，學生對課文的理解更深了，也會舉一反三地想辦法了。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。在這堂課的教學中，感覺在朗讀方面感悟得少了些。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然後讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱地讀一讀，從朗讀中體現個性化的閱讀。

採用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，並充分運用多媒體課件形、光、聲、色的功能，激發孩子參與活動，培養學習興趣，實現語文學習的自主化、個性化。

　　《烏鴉喝水》評課稿2：

聽了範晶老師執教的閱讀課《烏鴉喝水》一課，我認爲這是一節比較成功的課。下面就對這節課談談我的體會

首先，我認爲範晶老師的應變能力比較強。在電腦死機無法利用課件來完成教學內容時，她立即改變了原來設計好的教學方法，使這節課沒留任何改動的痕跡，圓滿地完成了教學任務。

其次，這節課有良好的開端。課始出示課題，讀課題後，範老師就問學生：“看了這個題目，你有什麼問題?”這一開放性的'問題，使學生放開了手腳，給了學生自主學習的空間。既培養了學生質疑問題的能力，又使學生有了學習興趣，感覺不是老師在說教，而是自己在學習，從而在課始就營造了輕鬆愉快、民主和諧的氛圍。

第三，根據學生的認知規律，設計了語言訓練。在講到“瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。”這句話的時候，張老師通過演示，讓學生理解了“漸漸”的意思，並且讓學生用“漸漸”這個詞練習說話。這樣的設計，既豐富了學生的語言積累，又完成了教學目標。

當然，這節課也存在着不足：如學生上課發言以及讀書的習慣還有待提高。

以上只是我個人的看法，哪裏說得不合適，敬請大家指出。