四年級下冊《兩個鐵球同時着地》教學反思

　　《兩個鐵球同時着地》教學反思一

爲了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時着地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：

一、開放教材

在合理安排教學內容的基礎上，教師爲學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

如：讓孩子們課前蒐集：

1、伽利略的資料。

2、不唯書，不唯師，敢於挑戰權威的人和事。

3、蒐集：

物體下落速度究竟和什麼有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是爲了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養。

二、開放課堂呈現形式

提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：

1、聯繫上下文。

2、抓重點詞句。

3、圖文結合

4、畫圖法。

5、引用資料

6、換位。

7、感朗讀。

8、表演等等。

尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　《兩個鐵球同時着地》教學反思二

我在教小學課程《兩個鐵球同時着地》這篇課文時，經常激勵學生像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略?”。

“能!”學生異口同聲地說。我接着發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略?”思考了片刻，學生翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢於向權威挑戰;又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，並學會創新性地解決疑難問題。”教室裏響起了熱烈的掌聲。接着把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，並發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反覆’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重複，應刪去其中一個。老師，您認爲是嗎?”我一愣：哎呀，你怎麼提這個意想不到的問題?我便引發同學討論：“大家的看法呢?”話音剛落，學生便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反覆’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回;‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重複。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確?”一下把問題推到了我身上。

《兩個鐵球同時着地》教學反思三

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：

1、畫圖法。

2、抓住關鍵詞。

沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：(10+1)>10快;10-1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍，那麼當10磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏──這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”