三年級語文下《西門豹》教學實錄
1.交流調查報告，確定研究主題。
師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少(生接答)，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大夥兒跟着西門豹一起進行了調查研究，並且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關於造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示?(很多學生舉手)
評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示爲導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。
師：時間關係，咱們就任選一份，以它爲例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什麼修改意見。
生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦爲藉口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。
師：你讀書讀得很仔細。那麼，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括?
生：天災人禍。
評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放鬆語言文字的訓練。這個以調查報告爲內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。
師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?(生答：明白了)造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那麼該怎麼辦呢?我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎麼說，怎麼做?
生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。
生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。
師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎?派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹爲什麼不這麼做?你覺得西門豹的做法巧妙在哪裏?
(出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪裏)
評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。
2.探討研究策略，自主合作研究。
師：要解決這個問題，你覺得應着重研究什麼?又該怎麼研究?
生：我們要着重研究西門豹是怎麼說的，怎麼做的。
師：找到了西門豹是怎麼說和怎麼做的句子後，又該怎麼研究?
生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裏。
評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習並不有效現象的出現。
師：接下去就請同學們帶着問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。
(學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習)
評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過於小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，彙報評價了。沒有學習過程，還有什麼教學質量可言?沒有兒童的語言學習過程，交流彙報的成果還會真實嗎?而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，爲學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充足的時間。
3.呈現學習結果，綜合訓練提高。
師：西門豹的做法巧妙嗎?(生：巧妙)你是抓住哪些句子來體會的?
生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。
生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮爲由，既救了新娘，又懲治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。
生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就乾脆利落地解決了。
師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢?請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
(學生挑選句子，反覆地練習朗讀)
師：你們想先讀哪一句?
生：(朗讀)“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
師：你對自己的朗讀滿意嗎?(生：不太滿意)爲什麼?
生：我覺得西門豹說這話時是帶着諷刺的口氣，其實他並不認爲河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎麼做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。
師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好?
(生指名同學朗讀)
師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。
(繼續交流)
生：(讀)“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，(問這位學生)你爲什麼這麼讀?
生：這是西門豹將計就計，爲救新娘而找的藉口，要讓大家信以爲真，所以我讀得很堅決。
(朗讀訓練：指名讀——全班學生讀)
生：(讀)“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”
師：同學們覺得他讀得怎麼樣?
生：還可以，不過“巫婆怎麼還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心裏是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。
師：你能試試嗎?
(生讀——師生評價——齊讀)
評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足於個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反覆讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成爲教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然後寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)
(生選擇對象寫)
(師有選擇地請學生彙報)
生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以後我有糖吃了。”
生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”
生：書生說：“西門豹有膽有識，高明!高明!”
生：農夫說：“哎!以前我們怎麼會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以後我們有好日子過了!”
師：大家說的是同一個意思，都在讚揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。
評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收穫，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化爲兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。
師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：妙)這以後爲官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢?課文寫到了嗎?齊讀最後一自然段。
4.繼續質疑問難，保持研究激情。
師：課文學完了，你還有什麼問題?
評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題爲宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。有實實在在的問題，纔會有切切實實的研究性學習。
生：老師，我還是不明白，西門豹爲什麼不直接把巫婆抓起來殺了?
師：(環顧全班同學)他不明白，你們明白嗎?能回答這個問題的同學請舉手。(除提出問題的學生外，其他學生都舉手了)下課後，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎?
生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但後面怎麼又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓?
生：西門豹爲什麼不把其他官紳也投進漳河?
生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背後跟着十來個穿着綢褂的女徒弟，巫婆爲什麼不把她們送給河伯?
師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶着同學們剛纔提出來的問題繼續研究。
評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認爲這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎?一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜後面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結爲下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最後提問的意義變得模糊了。
