寫作《說真話，抒真情》課堂實錄（七年級上冊）

師：同學們,我們這堂作文課的訓練要求是什麼?

生(齊)：說真話,抒真情!

點評：提示題目,明確學習目標。

師：誰能說說看,怎樣纔算是說真話,抒真情?

生1：就是把心裏想說的話說出來,把真實的感情表達出來。

師：說得好,簡單地說,就是“我口說我心,我手寫我心”,讓別人閱讀我們的真心,大家能做到嗎?

點評：闡釋目標,強化印象。

生(齊)：能做到!

師：好!讓我們先爲自己的“能做到”鼓掌!(掌聲)

點評：活躍氣氛,繼續強化。

師：想不想知道和大家一起上這節課的老師叫什麼名字?

生(齊)：想!

師：她啊,可有些來歷。《紅樓夢》中的寶姐姐薛寶釵是她的遠房本家,她的名字叫薛梅。猜猜看,薛梅今年多大啦!

生2：28。

師：看起來這麼年輕嗎?

生3：35。

師：這纔是說了真話,真準。你怎麼猜到的?

生3：覺得你和我媽媽差不多大。

師：真好,謝謝你,能把我和你媽媽聯繫起來。薛梅,江蘇海安人氏,年齡三十———有餘,是你們媽媽的同齡人。說到媽媽,快兩個星期沒回去了,想媽媽了吧?

點評：教師自我介紹,拉近師生心理距離,爲進一步展開交流做心理、氛圍鋪墊。以“媽媽”巧妙過渡,開啓說真話、抒真情的情感之旅。

生(齊)：想!

師：媽媽肯定也想你們了,好在明天就要回去了,興奮嗎?

生(齊)：興奮。

師：猜猜看,媽媽都會爲你們準備些什麼好吃的?

生4：我媽肯定會準備我喜歡吃的紅燒魚。

生5：我媽一定買了蒙牛酸酸乳等着我回去喝呢。

生6：我媽可會做菜啦。有紅燒獅子頭,糖醋骨頭、爆炒腰花……可多啦。她做的每樣菜我都喜歡,味道好極了。

師：(對生6)你媽可真是個美食家。(對大家)瞧,把你們饞得,是不是現在就想飽餐一頓了?

生(七嘴八舌)：當然啦。

點評：將對媽媽的思念定位在準備的“好吃的”上,話題集中,是生活現象的真實而簡單的原汁原味的呈現,又是一次“說真話”的微型演練,迴應訓練主題。

師：口嘗媽媽親手做的菜,能不能感受到媽媽的愛?

生(齊)：能!

點評：由現象的羅列,向對愛的感受的體驗,看似隨意自然的提點,實質是引領學生由現象向本質認識的昇華,這一環節切中了學生泡在生活中卻感受不到生活的滋味的要害,也是學生對生活視而不見,覺得無啥可寫的要害。

師：想不想知道老師對母愛有怎樣的感悟?

生(齊)：想!

師：老師把它寫在黑板上,你們可以讀一讀。

(板書：母愛是冬日清晨一碗飄香的骨頭湯,溫暖了我的生命四季)

師：來,齊讀一下。

生(齊)：母愛是冬日清晨一碗飄香的骨頭湯,溫暖了我的生命四季。

師：有什麼問題想問老師嗎?

生7：老師,母愛爲什麼是骨頭湯呢?

師：問得好,你猜呢?

生8：也許是你媽媽給你熬骨頭湯喝。

師：真聰明,那你知道是在什麼情況下,怎樣給我的?

生8(笑)：不知道。

師：大家想知道嗎?

生(齊)：想!

點評：將對母愛的感受提煉成一句詩意盎然的話,自然引起學生的興趣,下文教師講述母愛故事,則水到渠成。這種對生活故事的詩意概括是對學生感受生活的很好的示例。

(師配樂動情講述關於母愛的真實故事。生入神傾聽)

那是去年歲末的一個清晨,氣溫特別低。我剛剛起牀,突然門鈴響了,我非常吃驚,要知道那時還不到六點,會是誰呢?疑惑中打開門,我楞住了,是母親!只見她一手扶着門楣,一手提着一個紅色暖瓶,氣喘吁吁地站在門口,頭髮凌亂,臉上有被風刺過的痕跡。

見我開了門,母親邊進來邊說:“幸好趕上了,我還怕你們都走了呢。我煨了些骨頭湯,快趁熱喝了暖暖身子,好去上課。”說話間母親已將骨頭湯分成三個小碗,端到餐桌上。我這纔想起前些天和母親通電話,隨口說起想喝骨頭湯的事,沒想到母親竟記住了。我輕輕喝了一口還冒着熱氣的骨頭湯,不知怎的,心裏一陣悸動。真不知我那日漸衰老的母親爲了這飄香的骨頭湯動了番怎樣的心思。她昨晚一定就計劃好了今早的行程,要早早起來熱好湯,要趕上近十里的路程準時送到.隆冬的清晨,凜冽的寒風,年近六旬的老人,那是怎樣一幅感人至深的畫面,更何況她還要拖着患有類風溼性關節炎的雙腿匆匆爬上六樓……我不能再想下去了,淚水早已模糊了我的雙眼,我忙掩飾性地大口喝湯。再看丈夫,顯然也被母親的舉止感動了,一改往日的幽默,只一言不發地埋頭喝湯。只有少不懂事的兒子直嚷着湯好喝,還纏着讓奶奶也喝一口。

當母親執意把我們推出門去,自己在屋內收拾殘局的時候,我知道母親又一次用她的方式在我的心中種下了一棵親情樹,從那一刻起我的整個生命都是春暖花開。

點評：平實的故事容易喚起學生對同樣平實的生活場景的回憶,起到了一石激起千層浪的作用。

師：老師的故事打動了大家,是嗎?能告訴老師哪兒打動了你嗎?

生8：母親在冬日清晨騎上近十里的路程給“我”送骨頭湯。

生9：母親拖着患有類風溼性關節炎的雙腿氣喘吁吁地上六樓。

生10：“我”無意中的一句話母親竟然記住了。

師(動情地)：謝謝你們做了老師的知音。其實,老師的文字並不美,但老師抓住了母愛的感人細節,寫出了自己的真切感受,做到了說真話,抒真情。

點評：回味故事,總結出“感人細節”是“說真話、抒真情”的重要環節,至此,學生對“說真話、抒真情”有了感性的認識。

師：同學們,你和你的媽媽之間一定也有很多故事,你能不能也仿照老師的句式(用手指板書)說出你對母愛最真切的感受?注意,說出的話一定要有具體的內容,讓人一聽就知道背後有故事,試試看,想好之後,可以先說給同桌聽聽。

(學生活動)

生11：母愛是放學回家後一碗香噴噴的蛋炒飯,讓我渾身充滿了力量。

生12：母愛是寒冷冬日的一件羽絨服,溫暖了我的整個身心。

生13：母愛是考試失敗後一句鼓勵的話語,讓我重新拾起了學習的信心。

生14：母愛是手術前的深情一吻,讓我增添了無窮的力量。

……

點評：有了老師的真情演示,學生的如法炮製就如行雲流水了。

師：大家說得真好,現在老師更想知道那一句句動人話語背後的感人故事了,把它寫下來好嗎?友情提醒大家：寫一個母愛的片段,要具體寫清楚母親愛你的細節,如一個動作,一個眼神等等。現在就動筆吧,時間八到十分鐘。

(學生習作)

師：寫好了嗎?先自己讀給自己聽聽,看能不能打動自己。

(學生自由朗讀習作)

師：看大家讀得如此動情,一定寫得不錯,誰願意與大家分享自己的母愛故事,可自由站起來讀。讀的同學要投入感情,聽的同學更要集中精力,邊聽邊留意：哪兒打動了你?爲什麼打動了你?

點評：用心體味平凡生活總有動情處。

生12：那是一個冬天的早晨,天氣特別冷,媽媽送我去上學。路上我一個勁兒地搓着手,媽媽大概是察覺了,問我冷不冷,我說：“還行。”媽媽還是不放心,停下了車子,脫下自己身上的羽絨服,要給我穿上。我不肯,要知道身上已穿了一件羽絨服。可媽媽硬是把她的羽絨服套在我身上,自己只穿了兩件毛線衣。我穿着兩件羽絨服,一下子覺得暖和多了,我知道那裏面有媽媽的溫度。

師：謝謝你的發言,大家來評評看。

生15：在大冬天,媽媽把自己的羽絨服脫下來給我穿上,這一點讓我感動。

生16：我很喜歡她的最後一句話。能感受到羽絨服裏有媽媽的溫度,說明媽媽當時的行爲感動了她。

師：說的真好,能告訴老師,那年你多大?

生12：十來歲吧。

師：如果同樣的事情發生在現在,你還會穿上媽媽的羽絨服嗎?爲什麼?

生12：不會了。媽媽也會冷的,我可以堅持。

師：恭喜你,長大了,懂得疼媽媽了。

點評：學生講真情故事,學生評真情故事,既是交流的過程,也是感悟的過程,還是學習的過程。

生17：那是一個悶熱的夏天,家裏像蒸籠一樣,熱得不得了。可偏偏在這鬼天氣,我感冒了,媽媽不准我吹電風扇,說要讓我多出汗,這樣纔好得快。我躺在牀上輾轉反側,汗珠從我的臉頰上流了下來。媽媽見了慈愛地對我說：“快躺下,我用扇子輕輕地幫你扇。”我聽了媽媽的話,乖乖地躺了下來。媽媽邊扇邊幫我擦着汗,我漸漸地進入了夢鄉,待我醒來時發現媽媽手中還拿着扇子,在輕輕地扇着。我看見她的眼睛都熬紅了,眼角的皺紋也更明顯了,那裏面一定也有我的“功勞“吧。那時,我真想變成一位仙女,爲媽媽撫平眼角的皺紋。媽媽,我愛你!

師：短時間內能寫這麼長,真是一位寫作高手。誰來點評?

生18：炎熱的夏天,媽媽不顧自己勞累,爲得了感冒的我扇風,很感人。

生19：她想變成仙女,爲媽媽撫平眼角的皺紋,讓我很感動,因爲她懂得回報母愛了。

師：是啊,誰言寸草心,報得三春暉。

生20：那天早上出門時,天還好好的,半路上颳起了風,下起了雨,我趕到學校時,身上已經溼透了。陸續有幾位家長來爲孩子送衣服,我多麼希望媽媽也能爲我送衣服啊。我抱着希望來到陽臺上,向馬路上望去,沒有媽媽的影子,我有些生氣了。正想進教室,突然,我看見了一個熟悉的身影,是媽媽!我以最快的速度跑到樓下,媽媽也趕到了。只見媽媽抱着一套乾淨的衣服,衣服外面用方便袋包了一層又一層,顯然是怕打溼了。媽媽見了我說：“快把衣服換上吧,要不鬧出病來就麻煩了。”我趕緊換上了那套乾淨的衣服,頓時感到舒服多了。母親啊!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點來了,除了你,誰是我無遮攔天空下的廕庇!

生21：他寫的是生活中常有的事情,但他抓住了細節,如：媽媽把乾淨衣服包了一層又一層,既真實又感人。

師：你聽得真仔細,真實,母愛常常隱身於日常的生活片斷中,需要用心感悟。(對生20)這一點,你做得很好。

生22：他能用詩句來表達心中的感受,我挺佩服的。

師：是啊,老師也很佩服。當然,如果所選的材料能扣住“心中的雨點”就更好了。知道這是誰的詩嗎?

生(七嘴八舌)：冰心。

師：我們曾經學過她的《母親》,一起來背背,好嗎?

生(齊背)：母親啊!天上的風雨來了,鳥兒躲到它的巢裏;心中的風雨來了,我只躲到你的懷裏。

師：心中的風雨指什麼?

生23：應該是指精神上受到的打擊、挫折等。

師：遭遇這些,“我”是怎麼做的?

生24：躲到母親的懷裏。

師：看來即便是冰心這樣的大家,也是通過細節來寫母愛的。我們爲什麼不呢?同學們,如果母親現在就在我們身邊,願不願意把我們用心寫成的母愛片斷讀給母親聽?

點評：教師善於抓住學生作品中的亮點,由冰心詩中“心中的風雨來了”的化用而引出對冰心詩的溫習,肯定了學生化用的成功,又通過名家大家重視細節描寫來強化學生對細節描寫的重視。

生(齊)：願意!

師：那好,都挺直腰桿,雙手捧起自己的作品,想象母親就在身邊,動情地讀給自己的母親聽,也讀給自己聽。

(生動情朗讀,師側耳細聽)

師：同學們,你們剛纔專注朗讀的表情真是動人極了。老師恍惚覺得就是你們的媽媽了。同學們,如果給你們的精彩片斷加個鳳頭、豹尾,就是一篇以“母愛”爲話題的好作文了,那一句關於母愛的話可以充當正文之前的題記。最後再擬一個響亮的題目就更加錦上添花了。幫老師剛纔的親情故事擬個題目,怎麼樣?

點評：由片斷向整篇作文過渡。其實,抓住了文章的核心內容訓練,且訓練達到了預期效果,整篇文的完成則已不是難事。

生25：愛的瓊漿。

師：多富有詩意啊。能不能再具體一些,就從片斷中來。

生26：母親的骨頭湯。

生27：溫暖生命的骨頭湯。

生28：老師,你自己擬的是什麼題目?

師：老師擬的是飄香的骨頭湯。你們說用哪個題目好?

生(七嘴八舌)：溫暖生命的骨頭湯;飄香的骨頭湯。

師：那好,就用你們的題目：溫暖生命的骨頭湯。你們也幫自己的故事取個讓人一見鍾情的好題目吧。

生12：母親的羽絨服。

生29：一把藍色的小雨傘。

……

點評：點撥擬題。

師：題目擬得不錯,紫石的學生真棒!最後老師想送你們一句名人句言：寫作文真實就好,有情更佳,揚善則美。誰說的?

(生七嘴八舌地猜。)

師：薛梅,此刻是薛梅說的呀,可要記住了。你們有沒有話想說?

生30：以後我們不僅要用心體會媽媽的愛,也要多關心媽媽。

師：說得真好,真希望你是我兒子。如果大家都這麼做了,相信你們寫出的文章一定會更生動、更感人。好,下課!

點評：“寫作文真實就好,有情更佳,楊善則美”,薛老師用自己的“名言”再次強調訓練主題。這時的“說真話、抒真情”就不再是一句空洞的話,而是帶有學生深深體悟,是帶着母親的體溫、母愛的慈祥的了。