曹操《觀滄海》教學設計彙總
《觀滄海》教學設計一
教材分析
《觀滄海》是人教版語文課本七年級上冊第三單元古詩詞一節中的第一首詩。詩人曹操借景抒情作此詩，表達了自己一統天下的宏願的豪邁氣魄。
教學目標
1、掌握重點字詞的讀音，整體理解文意;
2、在理解的基礎上有感情地朗讀並背誦;
3、體會詩人抒發的情感。
教學重點：
在理解的基礎上有感情地朗讀並背誦;
教學難點：
體會詩人抒發的情感。
教學過程
(一)導入
對於曹操，同學們並不陌生，誰能說一說在你心目中曹操是一個怎樣的人?
我們熟知曹操是因爲他是我國四大名著之一《三國演義》中的重要人物。在《三國演義》中他是一個奸詐、殘忍、多疑的人，但其實在歷史上他是著名的政治家、軍事家、詩人。他性情豪放，寫出了“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”的豪情;他志向遠大，寫下來了“老驥伏櫪，志在千里”的千古名句。而當他東臨碣石，又寫下了《觀滄海》這樣的名篇。今天我們就與曹操一起，登山、賞景、品詩。
板書課題。
(二)初讀
1“三分文章七分讀”，要求學生自讀課文，指名讀朗讀要求。
(1)找生說一說本節需要注意的重點字詞，寫到黑板上並領讀。
(2)字詞疏通了，找同學讀一下這首詩。學生評價。(多找幾個學生讀一讀)
2聽讀。
剛纔同學們都讀出了自己的理解和風格，著名朗誦家對這首詩也有自己的見解，我們一起來聽一聽。
3仿讀。
(1)學生評價朗誦家所讀
(2)學生仿讀
(3)齊讀
(三)品讀
1通過朗讀，我想同學們對這首詩有了一定了解。再讀詩，思考，全詩是由哪個字展開的?
(出示“觀”的篆體字)這是“觀”的篆體，非常形象的一個字，有眼，有耳，有頭。也就是說，觀可以是看，可以是聽，也可以是想象。
2從全詩來看，詩人“觀”到了什麼?
將學生說出的景物板書到黑板上。
3這是詩人觀察到的景物，由此我們可以看出詩人寫景時寫作手法上的特點是——動靜結合、虛實相生。
4實景很好理解，我們來看一下詩人想象中的景。這一句，我們要如何解釋?
日月銀河都由大海吐納，形式上是兩句話，但實則寫了一件事，這裏詩人使用了一種叫做“互文”的修辭手法。
解釋“互文”並舉例。
5描繪。
詩人觀到的景象在我們眼前一一掠過，在我們腦海中留下印象。下面同學們選擇自己喜歡的畫面進行描繪(對“描繪”做一個簡介讓學生理解要求，同時舉例讓學生更直觀地明白老師的要求)。
寫完後先小組交流，選出最精彩的片段進行展示。
6同學們描繪得如此精彩，那是否也能讀得精彩呢?讓我們感受着這些景緻一起讀。
四、體悟情感
感受至此，你認爲詩人在這首詩中抒發了怎樣的思想感情呢?
1學生回答
2出示詩人作詩的背景
3學生在體悟後再回答
4老師總結
5詩人的情感就蘊藏在這種種風景之下，讓我們感詩人之所觀，感詩人之所感，共同背誦這首詩。
五、演讀
1通過對詩歌的解讀與體會，相信同學們有了更深的認識。下面我們小組合作，選擇自己喜歡的方式進行演讀。老師這裏有幾種方式供大家參考：配樂朗讀、配上熟悉的曲調演唱、帶動作表演朗讀……
2當曹操登上碣石山頂，周圍的一草一木，遠處的海面都給詩人帶來觸動，他的內心涌起多少感慨於激情!讓我們帶着詩人的情感一起朗讀。
六、總結
一首《觀滄海》因爲大家的演繹變得靈動，變得不凡。這節課我們學到了知識，更學到了學習詩歌的方法。《觀滄海》爲我們打開一扇詩詞學習的新的大門。課下同學們回顧本節所學，用我們學到的方法自學《龜雖壽》，我們下節課進行交流。期待你們自己獨到的見解。
《觀滄海》教學設計二
一、創設情境，激情導入。
曹操，一代梟雄，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峯時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。
二、初讀課文，整體感知。
1、教師範讀課文
2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。放慢節奏，調整注意力。
碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟
3、齊讀。
三、以讀帶講。
1、講清寫景中的想象
2、 最能體現作者博大的胸懷的詩句。
3、組織朗誦，反覆強化重點。
一生單獨其他句，齊讀重點句。再交換角色讀。單讀者強調聲音洪亮，有吞吐日月之氣勢。
4、引進名言：比大地更廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是:人心
四、課堂小結。
這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢着飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
後記：景物一是山，二是水，都能體現生命的蓬勃張力，爲抒發豪情張本。
