《理想的風箏》評課彙編

　　《理想的風箏》評課第一篇

聽了唐燕老師的實踐課《理想的風箏》，感覺收益匪淺。這是一篇回憶性的文章，作家蘇叔陽以一個學生的語氣，刻畫了一位年過半百的殘疾老師的形象，讚揚了劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語言生動，飽含深情。

唐老師的整堂課給人的感覺清新自然而不乏睿智。在課堂中，唐老師引導學生進入文本，並且教師、學生、文本之間充分地進行對話，在情感上進行交流與撞擊。通過品讀感悟，學生們感知了文本，走進了劉老師的內心世界，感受到劉老師樂觀向上、敬業執著、熱愛生活的精神!和他一起放飛“理想的風箏”。

唐老師的課思路清晰，層次分明。整堂課分成“回顧課文，確定目標”、“品味細節，感受人物”、“品味心聲，深化風箏”三個部分，教學環節環環相扣，整堂課緊湊而不緊張。如在教學“談腿疾”、“寫板書”、“放風箏”這三件事以及在理解課題“理想的風箏”時，唐老師四次出示了句子“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一隻又一隻理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴着我的心，永遠在藍天上翱翔。”貫穿整堂課，這兩句話是作者直接表達對劉老師的讚美和思念的句子，這樣緊扣了文本的主旨，學生在一次次的朗讀中，讀懂了文本，將文本由薄讀到厚，讀出了精彩。

唐老師善於抓住課文中的細節描寫，感受人物。課堂上，她帶着學生們在文本中暢遊，學生們在咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體會到其背後蘊藏的深刻含義。其中給我留下深刻印象的是唐老師對文本中幾處細節的處理上。如在教學“談腿疾”時，在學生充分閱讀文本的基礎上，老師問學生：劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談(教師板書“笑”)這“笑”字的背後,你們體會到的是什麼?在學生們暢所欲言的基礎上,教師再小結:劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理並不殘疾,是那樣的樂觀開朗、風趣幽默。(教師相機板書“樂觀”)這樣，在教師恰當的引導下，學生通過一個“笑”就品出了隱藏在語言文字裏的劉老師的精神。此時，唐老師又不失時機地問：“你能學着劉老師的樣子，笑着談談自己的腿疾嗎?這樣，在學生的朗朗讀書聲中，在學生對劉老師形象的感悟中，我們感受到的是那撲面而來的語文味。

唐老師還善於引導學生體會文本中重點句子的情感，發展學生的想象力，來填補文本的空白。如在教學文本最後一個自然段“劉老師啊，您在哪裏?我深深地，深深地思念您……”在學生朗讀後，唐老師巧妙地啓發學生說：“多麼餘味無窮的省略號呀!深深地思念劉老師的什麼呢?是劉老師永遠燦爛的'微笑、是他功德無量的圓木棍?還是……拿起你的筆，繼續寫下去好嗎?” 接着出示題目“劉老師啊，我深深地思念你 ”這一教學環節將閱讀與寫作結合起來，不僅爲學生練筆提供了平臺，更重要的是能讓學生更深入地走進文本，走進作者的內心世界，從而，更深刻地感受劉老師崇高的人格魅力對作者的印象之深。

需要和唐老師商榷的是，唐老師在引導學生體會劉老師人物形象時，對神態、動作、語言等細節描寫進行了揣摩，我覺得在教學中還應該對學生滲透列舉事例和邊敘邊議這兩種寫作方法，因爲這些也是本文的教學目標之一。

　　《理想的風箏》評課第二篇

《理想的風箏》是以一個學生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。這是一篇催人淚下的文章，劉老師對生活樂觀向上的態度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都讓人感動。聽了三位老師的課，我覺得各有千秋。每位老師旨在重點引導學生通過對重點句的反覆研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。

孫老師的課教學處理精略得當，張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。(笑談殘腿、跳寫板書、樂放風箏。)孫老師在這堂課重點指導學生學習第三件事，這節課目標明確，環節清楚。孫老師緊緊抓住了重點句，以它爲主線，圍繞重點句進行提問、訓練的，可以說主線非常明晰，訓練也很集中很有效。孫老師引導學生對話主要是和文本的對話，不離文本，緊摳詞語，咬文嚼字，使得課堂教學更精煉、更精彩。另外每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折迴環，別有趣味。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生充分享受到了學習的過程，學生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚。

虞老師和沈老師都是從寫作方法-----關注細節描寫入手，我覺得他們構思巧妙，既交給學生寫作的方法，又體會了文章所蘊含的情感，使人物形象更加豐滿。

虞老師長課短教，把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使複雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養。虞老師的課聽過很多次，每一次我都感嘆：什麼時候我纔會有這樣的教學智慧。

虞老師的課平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。師生之間，師生和文本之間有心靈的默契。

在這節課中，虞老師引導學生深入鑽研文本，抓住細節，堅持和文本對話，善於從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關係和聯繫中去發現文本中的空白，從文本的字裏行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。而且在教學過程中還根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，開合有度。虞老師善於打開學生的思路並梳理學生解決疑難的思路，鼓勵探討多元結論，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換。教師教得輕鬆，學生學得輕鬆，而老師並沒有降低要求，放鬆訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕鬆地學習，高效率地學習。自己品嚐到智力活動的快樂，體驗到學習成功後的喜悅。

虞老師着眼於學生的心理、實際、基礎，實實在在，簡簡單單讓學生學習語文，讓學生學有所感，學有所悟，學有所成。

語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。這三堂課讓我確實感受到了本色課堂的魅力，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。這三堂課，使我受益匪淺。