蘇教版二上《梅蘭芳學藝》（第一課時）教學設計
課時目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠色內的6個字只識不寫。正確、美觀地書寫“蘭、芳、藝、靈”。
教學重、難點
1.能正確、流利地朗讀課文。
2、識字、寫字。
課前準備
課件、生字卡片
教學過程
一、導入新課
1、今天，我們一起來學習一篇新的課文。上課前，老師想請小朋友們看一段錄像。看誰看得最認真!(老師放錄像《貴妃醉酒》)
2、小朋友們看得真認真，知道唱的是什麼戲嗎?(板書：京劇)師：京劇是我國各種戲劇劇種之最，被稱爲國粹。知道剛纔欣賞的京劇片斷是誰唱的嗎?師：對，剛纔我們看到的是我國著名的京劇大師—梅蘭芳先生唱的《貴妃醉酒》。跟老師一起寫梅先生的名字。(板書：梅蘭芳生字注音)知道京劇沒有不知道梅蘭芳的，梅蘭芳唱的京劇可多啦!網上有專門介紹，有興趣的可上網瀏覽。(出示梅蘭芳照片：左邊是劇照，右邊是真人照片)左邊是梅先生在《貴妃醉酒》中的劇照，右邊是他的照片，書上99頁插圖是他在《貴妃醉酒》中的劇照。
3、課文講梅蘭芳的什麼事呢?跟老師一起寫。(板書：學藝)
A 指名讀課題，注意“蘭”是邊音。
B 齊讀課題，解題：“學藝”本文指的是什麼?(學唱京戲)
4.引導質疑：梅蘭芳是怎麼學藝的?他學成了嗎?梅蘭芳在學藝的過程中遇到過什麼樣的困難?
二、初讀課文
1、請大家藉助漢語拼音自由、輕聲地讀課文。還記得自讀課文的要求嗎?
①出示自學要求：
1、標出自然段。
2 、藉助書後拼音讀準字音。
3 、難讀的句子反覆讀。
4、不懂的地方用“?”標出。
②學生自由朗讀。
2、檢查自學效果：
①出示生字詞。
師：誰願意大聲地讀給大家聽?
②指名讀詞語
③師：老師聽出來了，你後鼻音(前鼻音、翹舌音、輕聲、邊音)讀得很準，領大家讀一讀。(做小老師);誰能讀一行?誰能讀兩行?(你讀得真好，能向大家介紹一下經驗嗎?)
④想讀的一起讀。
⑤去掉拼音還會讀嗎?開火車讀。
⑥讀句子。
師：字詞讀準了，課文一定也能讀通，捧起書再讀一讀課文!難讀的句子多讀幾遍。
哪些句子比較難讀?(生自由說，師相機點擊有關句子。)
指名讀，齊讀。要求達到：正確、流利，注意停頓，如：梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說/他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。提醒注意兒化音的讀法和停頓。
⑦讀課文。
師：句子讀得這麼好，課文一定也能讀正確、連貫，誰願意試着讀讀課文?
A.請3位學生分自然段來讀。
師：其他的小朋友當小評委，認真聽，看看他們有沒有讀錯的地方或者讀得特別好的地方?(鼓勵學生髮現別人的長處)
⑧讀給同座聽聽，注意剛纔大家指出的容易讀錯的地方，互相評一評。同桌互相練習。
⑨師：請你推薦!把你認爲讀得最好的一段讀給大家聽。
B.指名讀。
C.學生評議。
師：誰想挑戰他?
D.再指名練習，評議。
E.小組賽讀。
⑩課文講誰的什麼事?請大家再讀讀課文，好好想一想。
相機出示填空題
課文講梅蘭芳小時候拜師()，苦練()，終於成爲世界聞名的()的故事。
三、指導寫字
1、我們不僅要讀好書，還要寫好字。
出示生字：蘭靈藝芳
還認識它們嗎?生齊讀。
2、在字形上，它們有什麼共同點?誰有辦法記住它們?
3、學生描紅：看清筆順，找準位置;注意坐姿和握筆姿勢;一筆描成，筆筆到位。
4、展示學生的作業，引導評議。
5、師範寫：靈。引導認識部首“橫山”。寫的時候儘量做到佈局勻稱美觀。
其餘三個字寫的時候要注意些什麼?引導學生找出關鍵筆畫。
作業設計
1、完成《習字冊》相關練習。
2、完成B下(一)。
3、朗讀課文。
教學反思
第一課時的主要任務是幫助學生疏通課文，掌握生字詞，能夠正確、流利地朗讀課文，寫好本課生字。爲了達成以上目標，課前，我緊緊圍繞教學目標進行教學設計;教學中，根據學生實際進行紮實而有效的訓練。教學環節緊湊，條理清楚。特別值得一提的有：
一、把學習的主動權交給學生，充分體現以學生爲主體的課堂教學。
這一點尤其體現在引導學生理解“學藝”一詞在文中的意思以及引導學生通過反覆朗讀，找出難讀的長句子上。以往解題多由老師直接告訴學生，本課教學中，我力求引導學生通過自己獨立的思考，得出結論。讀句子也是如此，我讓學生通過朗讀找出自己認爲難讀的長、難句子，這樣的做法充分調動了學生學習的積極性。每個學生都讀，而且邊讀邊思考，使學生真正成了學習的主人，教師則成了引路人、導演者，這種角色的變化，使學生真正成了課堂的主體。
二、朗讀的形式豐富多彩，充分體現了蘇教版教材的特色。
第一課時的首要任務是讀好課文，要求學生讀準字音，不添字、漏字或者讀斷句、讀破句。然而反覆多次的機械讀書勢必會使學生感到厭倦，一些學生還會注意力不集中。在設計朗讀的方法和形式上，我下了一番功夫。解決了字詞以後，首先引導學生通過自己的朗讀，找到自己認爲難讀的長句子，然後做“小老師”領全班同學一起讀。這樣全班同學都很積極地投入，沒有人走神。接着讓學生讀課文，在指名分自然段朗讀後，引導學生進行評價;再引導學生把自己認爲讀得最好的一段讀給同桌聽，並進行評價……這樣多種形式的讀書形式極大地調動了所有學生的讀書熱情。雖然不可能讓所有學生都以最佳的狀態參與到每一個環節中去，但是課堂氣氛很活躍，每個學生都不同層次地參與了互動。
當然，從細處來講，我覺得有些環節還應斟酌。例如剛一開始問孩子“你喜歡不喜歡京劇呢?”學生剛剛接觸京劇，談不上喜歡不喜歡，就算學生答“喜歡”，那多半也是違心的，這樣的問題問了也沒多大意義。還有，在教學手段的選擇上，還應該多爲學生考慮，課件方便，但是有時候不一定實用。本課中以課件的形式出示生字詞，學生看得並不清楚，尤其是坐在後排的學生。再者，介紹京劇的語言如果再豐富一點，可能更能激發學生對我國國粹——京劇的興趣，學生可能會更好地感受到京劇藝術的巨大魅力。總之，上好一節課真難，考慮要全面，顧了此往往又會失去彼。
