《隆中對》優秀教學設計（兩篇）

　　《隆中對》教學設計第一篇

　　教學目標:

1、瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學重點:

瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入新課

在學習之前，讓學生說說自己瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

　　二、初讀課文

1、檢查預習，讀準確下列字音

沔 挾 勝 殆 暗 殷

2、學生齊讀課文。

3、老師範讀課文。

4、梳理課文結構

第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

　三、學生討論回答

1、要求學生找出文中所有的人物名字。

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

2、如此衆多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮:隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比於管仲、樂毅，，)

崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂爲信然”)

先主(劉備):是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啓的兒子，以光復漢室爲由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。爲什麼?請在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已”;)

董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)

曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比於袁紹……挾天子而令諸侯”)

袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

孫權:繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世”)

高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

劉表:荊州牧

劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋闇弱”)

張魯:佔據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

說明:弄清楚了人物關係，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因爲從人物人手，也不至於很難。

　　四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對於三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

(設計這個問題，是爲下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

　五、佈置作業:熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，瞭解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生快速閱讀

　　二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

2、新野:劉備屯兵之所。爲什麼劉備會屯兵這裏?他怎麼會見到諸葛亮?用文中話回答，並解釋清楚。(這個問題有助於理解課文第二、三段)

3、江東:孫權佔據的地方。

4、荊州:北面靠着漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔……此用武之國)

5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，爲處在困境中的劉備出一條妙計。

劉表據荊州用武之國，不能守

孫權據江東，已經三世，國顯民附可以爲援

曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

劉璋據益州險塞，闇弱可攻荊益

劉備帝室之胄，信義著於四海，思賢如渴

　　五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　六、諸葛亮爲劉備提出了什麼策略?(要有原文根據)

孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

曹操:今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

劉璋:據益州險塞，闇弱

劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　二、通過一番精彩的對話，我們初步瞭解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

　　三、完成課後練習一、三。

　四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什麼不同?

　　五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　《隆中對》教學設計第二篇

　　課前準備

課前查閱，瞭解諸葛亮的簡單生平事蹟、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　創意說明

變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

　教學目標

1深入鑽研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可爲的人生啓迪。

　教學過程

　　一、歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，並造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成爲千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、初讀課文，疏通文意

1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染)

2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。

3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最後老師點評。)

4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　三、再讀課文，整體感知

1.課文的“文眼”是哪句話?爲什麼?

2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮爲臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

策略應對

1.“每自比於管仲、樂毅”爲全文的綱，全文就是圍繞着這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻“謂爲信然”，爲文章的“蓄勢”內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂並非妄說，此段仍扣緊“每自比於管仲、樂毅”一句 ;隆中對後，關、張對劉備和諸葛亮的“情好日密”卻“不悅”，劉備便對他們解釋說:“孤之有孔明，猶魚之有水也。”這一反一正，猶如高潮之後的餘波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目。

2.學生對照地圖解說的時候，要啓發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

( 四人小組在臺下練習，然後派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點

同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

以下品讀僅供參考:

A.結構:蓄勢--高潮--餘波

B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--“爭”與“圖”的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行爲烘托諸葛亮的形象。。

D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

1.“亮躬耕隴畝，好爲《梁父吟》。身長八尺，每自比於管仲、樂毅。”

僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

2.再如諸葛亮對策後寫劉備的反響，只用一個“善”字

把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

3.“孤之有孔明，猶魚之有水也”

生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關係。

E.思想:

諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認爲“非惟天時，抑亦人謀也”，語氣側重在“人謀”的正確。這裏，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

從孫權“據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能爲之用”的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權“可以爲援而不可圖”的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以後指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力範圍之外謀出路--首先奪荊州這個“用武之國”和“沃野千里”的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表“不能守”;益州的劉璋又“闇弱”;漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想爲他出力而“思得明君”。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

“天時，地利，人和”中，“人和”是最重要的，只有“人和”，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作爲政治家的遠見卓識。

　五、虛擬對話，思接千載

由精通三國的同學演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學們可根據課文提煉有趣話題，虛擬對話，古今碰撞，更深刻領會課文內容和古人情懷。

教師可提供以下話題:

1.在《隆中對》中，您很重視“人”的力量，爲何在您去世後竟出現“蜀中無大將，廖化充先鋒”的局面?

2.“操既擁百萬之衆，此誠不可與爭鋒”，你爲什麼不投奔曹操儘快統一中國結束民不聊生的日子?

3.你說，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之衆出於秦川”

兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢爲何沒出現?

　六、背讀課文，積累語言

根據隆中對策的思路，進行背誦。

相關鏈接:

(一)

亮少有逸羣之才，英霸之器，身長8尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕於野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮於草廬之中;亮深謂備雄姿傑出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質，而備失勢衆寡，無立錐之地。亮時年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。後備又西取益州。益州既定，以亮爲軍師將軍。備稱尊號，拜亮爲丞相，錄尚書事。

思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，“跨有荊、益”的?

(二)

閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回

思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作爲藍本，創作了小說《三國演義》裏的隆中對，讓我們來讀一讀羅貫中的小說，看看小說和史籍在寫法上各有什麼特點?