童心童趣的作文
無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編爲大家收集的童心童趣的作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
童心童趣的作文1
一轉眼，我都12歲了。小時候那些有趣又好玩的事，也開始慢慢的在我的腦海裏消失了。可是，有一件事，我仍然記憶猶新。
清晨，陽光明媚。媽媽準備上班了，臨走前，媽媽對我說：“石靜，自己一個人乖乖的待在家裏，不要出去。在家裏儘量不要去碰電器知道嗎？”我點點頭，眨巴着眼睛。媽媽走前，把電視調到“少兒頻道”給我看。我很是悠然自得，左手拿着零食，然後到牀上一躺。看着看着，我就覺得電視很是奇怪，便下了牀，走到電視旁邊，左瞧瞧，右看看。我心想：難道電視裏有人？我想了想，終於想出一個辦法了。於是，我來到總電源旁，因爲太高，我碰不着，所以拿一個椅子。我爬到椅子上把總電源的閘刀往下一拉。家裏的電源便都沒有了。我便放心大膽的拆電視了，把電視拆開後很是掃興，裏面只有一些五顏六色的線和一些鐵做的板子，我連人影的沒有看到。
媽媽回家後哭笑不得，剛要出手打我，可有笑到肚子疼。幸好爸爸是組裝高手，要不然我家的電視就真的報廢了。現在想起來，總覺得小時候的天真無知是美好的，可是，在如今的社會上有百分之五十以上的學生學習壓力都很大，這麼小就失去了快樂的資本。
童心童趣的作文2
下午，鄰居家的小孩——張睿軒到我家來玩，我和媽媽正在吃飯，睿軒舉着小貼畫興沖沖地跑過來叫着：“姐姐，你看這是什麼？”說話的語氣好像是發現新大陸似的，“姐姐，我給你貼在這兒！”說着，把一個米奇的小貼畫貼在我的房間的門框上，又把一個米妮的貼畫也貼上，“他們兩個做着伴兒！”我不禁感嘆——小孩兒想法真多、真奇怪啊！
我們開始吃飯，睿軒昂首挺胸地站在我們面前驕傲地宣佈：“明天爸爸要帶我去海邊，星期六去！”媽媽順勢說道：“哎呀，這麼好！都是誰去啊？”睿軒一本正經地說：“星期六，爸爸星期六、媽媽星期六、姥姥星期六、舅舅星期六，我……我星期六，我們都去！，”頓了頓，“我回家去拿點東西！一會我回來，一會我還回來玩呢！”
我笑着跟媽媽說：“我發現小孩說話都像因式分解前的式子，直接說‘星期六我們都去’不就行了，而且睿軒說‘六’像‘牛’，很可愛啊。”“小孩兒都這樣，你小時侯也這樣。”
不一會兒，睿軒就抱着他的超大迪迦奧特曼進來了：“你們看！迪迦奧特曼，變身！”自顧自去旁邊玩，一會兒擺弄擺弄奧特曼的胳膊和腿，一會兒又拿着去打想象中的小怪獸，一會兒又不知道按動什麼機關，奧特曼兀自響動不已，玩得滿頭大汗不亦樂乎。真是不知道一個幼稚到家的迪迦奧特曼有什麼好玩的。
我坐在電腦桌前，睿軒把奧特曼立在寬闊的窗臺上：“奧特曼在看外面！”我隨口一問：“看什麼呀？”接着，我得到了令人無語的回答：“在看外面有沒有小怪獸。”
擁有一顆童心，擁有一份童趣，將成爲每個人最爲美好的回憶……
童心童趣的作文3
我去過的地方有很多：杭州、青島、上海、鄭州……但最令我流連忘返的地方還是——瀚陽水上世界。
那一天，天氣晴朗，萬里無雲。鳥兒在天上歡叫着，彷彿在爲我們這次的出行歌唱呢。
我和爸爸媽媽還有哥哥到了那裏，遠遠的望去，人山人海，大家都在水裏盡情的玩耍，我和哥哥來到了淺水區，有許多人在玩旋轉滑梯，我和哥哥走到最大的滑梯上，剛坐上滑梯，突然從上面的大木桶裏倒下來好多的水，弄的我身上全都溼透了，這時我就像一隻落湯雞一樣，剛想埋怨時，哥哥從我身後猛然的推了我一把，還沒等我反應過來，我就順着滑梯往下滑，一屁股坐到了水裏，讓我哭笑不得。爸爸把我們叫過去說：“我們去玩漂流池吧”。我們坐上了充氣的橡皮船，爸爸用手用力的一推，小船就順着水流飛快的向前飄着，飄呀飄，突然從船的後面來了一陣大浪，差點把船弄翻了，船裏全是水，我和哥哥開心極了，覺得既緊張又刺激。
我和哥哥套着游泳圈，跟爸爸媽媽來到深水去去游泳，在水裏，我覺得自己好像一條可愛的小魚，自由自在的在水裏遊着，泳池裏好多人，大家都在歡樂的遊着，小朋友們在水裏玩着氣球，打水仗，到處都是歡樂的笑聲。
時間過得真快，天色漸漸的暗了下來，我們拖着溼淋淋的身子上岸了，今天玩的真的很盡興，在回家的路上，爸爸答應我們過幾天還會帶我們來這裏玩，我和哥哥高興極了，真是一個難忘的下午。
童心童趣的作文4
童年是一幅色彩斑斕的繪畫，赤橙黃綠青藍紫；童年時一個五味瓶，酸甜苦辣鹹，各色俱全。
然而在這七彩的畫面中、味道不同的童年中，一定有許許多多有趣的故事吧？下面讓我來講講，我童年中最有趣的事情吧。
記得，在一個熾熱炎炎的夏日中，陽光用璀璨的光線照亮了整個陽臺，只有8歲的我，跑到陽臺，看見了陽臺上的花盆在陽光的暴曬中，倔力的支撐着，我心想：天哪，這麼熱，這些花受的了嗎？唉，嘿！不如幫它們洗個澡吧？於是，我便乘父母出去了，把花盆一盆盆的端進客廳，又想到媽媽洗碗時用洗潔精洗的很乾淨，又想：咦，媽媽不是用洗潔精把碗給洗乾淨的嗎？這些葉子那麼多灰塵，用洗潔精洗說不定可以洗的很乾淨，等會媽媽回來一定會大吃一驚的，就這麼辦！
我連忙拿洗潔精和溼紙巾還有水，一片一片的擦，經過了1個小時，我的傑作完成了，我把花盆端回陽臺，收拾乾淨，等待媽媽的回來。不一會兒媽媽回來了，我連忙拉她去陽臺說“媽媽。你看，我把葉子擦乾淨了哦。”媽媽見了說“嗯，真乾淨呢。咦，什麼味道？”我笑着說“洗潔精呀，我用洗潔精來擦得，不然怎麼會發亮呢。嘻嘻……”“天哪，洗潔精！”媽媽說道。說完便一盆一盆端進廁所，以最快的速度將洗潔精衝乾淨。可是……最後有三盆花，爲我的傑作，光榮犧牲了！
童年是一個夢，童年是一首歌，童年滿載着我們的快樂……
童心童趣的作文5
童年伴隨着童心與童趣，隨着時間長河而悄悄流逝。
童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌裏有我們的幸福和快樂；童年是一個夢，夢裏有我們的想象和憧憬。
童年是一片沙灘，而我在“沙灘”上尋找那塊最美的貝殼。
還記得小時候的我，天真爛漫得幼稚可愛。有一件趣事，我至今還無法忘懷，現在想起來，也不由得捧腹大笑。那一天，老師要求我們回去做手工，媽媽接我回家後，便出門買菜去了。我對這個手工十分感興趣，就迫不及待地開始嘗試，但是還沒開始做，我就遇到了困難：這個手工需要膠水，我卻沒準備好。“膠水，膠水在哪呢？”我嘀咕着說。我在桌上畫來畫去，終於根據老師教的記起了“膠水”兩個字。於是，我便開始翻箱倒櫃得尋找膠水。找了很久卻還是不見膠水的蹤影，膠水是在跟我玩捉迷藏嗎？我得把它找出來!我心想。
我走向廁所，再架上尋找膠水，忽然，我發現有一瓶寫着“膠水”兩個字的東西。這是不是膠水呢？”我心中充滿了疑惑，我按動擠壓處，“這還挺黏糊糊的嘛，跟老師說的一樣，看來就是它啦!”我臉上露出勝利的快樂的笑容。
我在桌上擺弄着，可是卻粘不起紙，還將紙都弄捲了，我望着我失敗的實驗。傷心地哭了起來，這時，媽媽回來了，我抱着她，像是找到了依靠，向她述說起來：“媽媽，你買的膠水不管用，還把紙都弄捲了!”“膠水，我沒買呀!”媽媽以迅雷不及掩耳之勢拿過了我所謂的膠水。頓時她哭笑不得，說“這可是韓國進口的膠原蛋白精華水呀!”“這不就是膠水嘛，上面就有膠水兩個字，不過中間有些看不懂的符號而已呀!”媽媽難過地幫我收拾“爛攤子”，嘴裏還不時嘀咕着“真是可惜啦，這瓶進口化妝品還沒用多久呢。”……
可笑的童年，幼稚的童年，閃出耀眼的光芒。這塊“貝殼”是那樣美麗，構成了我心中綺麗的回憶!
我多想回到童年啊，再次去感受那曾經的童心與童趣!
童心童趣的作文6
在我們豐富多彩的童年裏，有多少酸甜苦辣的回憶？數也數不清，就如同天上的星星一般，令人眼花瞭亂。但是，總有一顆“星星”最閃亮，那就是我最懷念的一段回憶。
那是一個陽光明媚的星期天，舅舅帶我和表妹去水上樂園玩，這是第一次去，所以興奮的手舞足蹈。但是我暈車，在車上時無精打采，恨不得騎上一匹白龍馬疾馳，可幻想終究是幻想，我只好儘量控制自己。終於到了目的地，我一下車便“哇哇”大吐一陣。過了好一會，我才舒服了一些。
在烈日炎炎下等了半個小時，門終於開了。來清涼一下的人們立刻擁了進去，令人覺得如猛虎下山了一般。我換好泳褲，與舅舅、表妹一起走向樂園。當我環視這個美麗的水上樂園時，心裏是大吃一驚，我還沒見過這麼大的水上樂園哩！我一路狂奔，跳進了一個小水池裏，舒舒服服的泡了一會，剛想上去，我呆了，四周是充氣塑料，進去簡單出去難呀！我真是啞巴吃黃蓮——有苦說不出。但我一想，出不去多丟人呀？於是，我向後退了幾步，使出吃奶的勁，雙手硬撐着的情況下，終於爬了出去，真是費了九牛二虎之力！我又走上了一個“大建築”上，發現有幾個滑滑梯，但這些滑梯彎彎曲曲，跟個“羊腸小梯”似的，我試了一下，一路上“水水相逢”，最後一屁股滑到了地，濺了一臉水，我胡亂抹乾了臉上的水，全然不知表妹從上面“一衝到底”，把我撞了個“嘴啃水······”我們盡情的嘻戲，玩的可開心了。
這件事雖然過去了很久，但對我來說依然記憶猶新。
童心童趣的作文7
童年時光總是最美好的，總會有一段讓你刻骨銘心的回憶。
我也有過一段這樣的美好回憶，有一次我和弟弟一起去打百果。我們準備了竹子、籃子和小椅子，來到白果樹下，我藉助椅子爬上樹去摘白果，左摘一個右摘一個。弟弟不甘寂寞拿起竹子舉過頭頂去打白果。他很費力敲打着樹枝，還有一些掉在了他的頭上，然後他就會大叫，叫過一會再打，玩的很開心呢，對我們來說這就是一個遊戲，看誰打的比較多哦，當然我會多點啦，畢竟我比他大很多嘛，呵呵
白果被我們弄得像雨點似的落下了地，落在地上又像球球一樣滾來滾去，開始拾白果了可總是有一些白果和你捉迷藏似的，找也找不到，哼·····讓就讓本姑娘來陪你玩玩吧，看你怎麼躲。
看這有一個，咦，這還有一個……很快白果裝滿了一大筐，看到這麼多的白果我們倆開心極了，我和弟弟活蹦亂跳地挎着籃子回家了，到家我們開心地給奶奶看我們打的白果，奶奶還誇我們了呢，嘻嘻！看來成果不錯哦。不過再看看我們身上哎····都是樹葉和一些不知道什麼的東東，還是兩個大花臉
其實每個人都會有一個美好的回憶，也許比我的更精彩更美妙，但你一定要發現它，讓我們來一起回憶童年美好的時光吧。
童心童趣的作文8
女兒最喜歡和我們家貓娃玩了，最近還玩的花樣越來越多了。貓娃是我女兒救下的一隻剛生下不久就被遺棄的小貓。撿到家裏的時候，還不會走路，甚至可以說還不能完全站立，也不會吃食。每天我們都是燙好奶粉，再用脫脂棉蘸取奶水，然後讓它一點一點地吸食的，非常艱難才救活了它。
（一）
把貓娃放在窗外的窗臺上，關上紗窗。貓娃在紗窗外面，膽戰心驚的東看看西看看，不時地發出喵喵的叫聲。女兒坐在牀上，一邊笑着一邊叫貓娃。但貓娃卻不知道該到哪裏似的，在窗臺上來回走動。女兒突然跑到餐廳，打開冰箱門，拿來一塊雞肉，隔着紗窗誘惑貓娃。真不愧是饞嘴貓。一聞到肉味，貓娃大叫着撲向紗窗。女兒迅速移動着肉塊，不讓貓娃碰到。貓娃似乎早已忘記了害怕，眼睛直盯着肉塊 ，一邊叫着一邊用爪子試圖抓住肉塊。女兒一邊笑着一邊對我說：“媽媽，快看！這才真正的是牽着鼻子走呢！”
不知道貓娃是灰心了，還是聰明瞭，不再撲咬肉塊。女兒把肉塊停留一個位置，喊着：“貓娃，來在這呢，快吃肉嘍。”貓娃慢慢移到過去，猛咬一下。但因爲隔着紗窗，還是咬不着，就齜着牙一點點貼着紗窗慢慢咬，牙齒刮下的肉末便是戰利品。女兒又挪動了位置，嚐到甜頭的貓娃，迅速跟過去更賣力的“咬”……女兒咯咯笑着，貓娃喵喵叫着，最終鋼砂被咬破一個洞洞。哈哈哈哈……
（二）
別看貓娃是野貓出身，現在可是一個地地道道的家貓，每次我倆帶它出去遛彎兒，只要把它放到地上，就會把它嚇得戰戰兢兢，更別說把它放到野貓羣了。昨晚，我和女兒帶着貓娃，走到垃圾池旁邊時，正好有幾隻貓圍在一起吃東西，女兒把貓娃放在離貓羣不遠的地方，退後幾步想看看貓娃的反應。正在吃食的貓們，大都沒有理會貓娃的存在，只有兩隻貓停下來看着貓娃，貓娃卻嚇得弓着腰虛這一條前腿，尾巴毛炸開，眼睛直盯着貓們，半天一動不敢動。看着貓娃的形態，我倆樂半天。女兒因此想嚇嚇貓娃。抱着貓娃，到了前院的大柳樹那裏，把貓娃高高的放在樹身上，然後跑開。只見貓娃，四隻爪子牢牢抓着樹皮，一邊拼命地叫着，一邊轉動腦袋向下看着地面，不敢向上爬也不敢向下下，僵持了半天不見我們去救它，只好大聲叫着顫巍巍地慢慢退下來，然後朝我和女兒待的地方飛快跑來，一會兒又跑到沙坑那裏拉了一泡屎。看貓娃的形象我倆笑彎了腰。女兒說：“看來說貓都會爬樹是假的，瞧，把貓娃放到樹上把它嚇的。”
（三）
媽媽從老家讓車上給我帶來一些玉米，當鴿子糧，因爲媽媽家比較潮溼，玉米生了小蟲。收到後，我把玉米晾曬在陽臺上。貓娃也許感覺在玉米里拉屎比貓砂中更舒服吧，我上午晾上，它下午就拉就去了。女兒看到後就喊：“貓娃，過來。”然後抓住貓娃，指着貓屎對貓娃說：“貓娃，你記着，這是人家鴿子的糧食，你不能在裏面拉屎，如果你再往裏面拉屎，我就揍你！聽到沒有？”女兒教訓過貓娃，興沖沖地對我說：“媽媽，貓娃把屎拉到玉米里，不過沒事，我剛狠狠教訓它一通，也警告過它了。”我看着女兒樂得直點頭。晚上，貓娃又屙進去了。女兒氣的大喊：“貓娃，過來！”然後抓住貓娃，到陽臺上指着貓屎，恨恨的對貓娃說：“貓娃，今天是怎麼對你說的？你怎麼又拉進去了？是不是就想找打？是不是就覺得我不捨得打你？”然後就啪啪幾巴掌，貓娃喵喵直叫。女兒氣氣的說：“知道疼了吧？這次長記性不長？不長，下次還打，打得比這還狠記者沒有？”然後非常認真地對貓娃說：“叫一聲就是記着了，不叫就是默認，叫兩聲就是沒記住！”貓娃還真沒再叫，女兒說它已經默認了。呵呵呵呵
童心童趣的作文9
前言：
記錄現實生活中的一次對話：
暑期一起學車的師弟（大學生）：“師傅，學車是社會實踐吧！”
師傅：“應該是吧！”
“學校叫我們寫一篇社會實踐，到時到網上去找一篇交差吧！”
“網上？！”師傅一臉迷芒，“怎麼能這樣學習呢？”
“叫我自個兒寫三、四百字也寫不出！……”
“我們小學生都要求寫四百字呢？”我迫不及待地說。
“我兒子讀初中，作文倒還會寫，可讀起來總覺得不夠好。”
師弟笑笑。
感想：
一個大學生連作文也不會寫，可見我們的語文教學多麼失敗！俗話說：萬幢高樓平地起。基礎不打紮實，萬幢高樓也只不過是個不平穩的空架子。這不禁使我對我們的作文教學有了更多的思考：
一、小學作文教學現狀
目前，小學語文作文教學存在一下幾類問題：
（一）起步較晚，造成習作坡度陡。小學一二年級語文教學過分強調以識字教學爲主，忽視作文教學的訓練，到三年級纔開始抓作文教學，起步較晚。作文教學應當是由說到寫，由易到難，由簡單到複雜，循序漸進，逐步提高的。長期以來，一二年級忽視說話以及寫話訓練，三年級開始就拼命搞命題作文，坡度太陡，學生望而生畏。
（二）注重模式，輕視了學生的興趣與個性。
在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啓心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最後作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現在中國很多大學生不會寫文章，這種現象在國外也普遍存在，這不得不歸罪於小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而並非簡單的套用模式。純粹的模式化教學，不僅讓學生失去了真我，沒有了興趣，而且弱化了學生的個性。
（三）注重課堂，輕視了學生多彩的生活。
葉聖陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，纔會作出什麼樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工製作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由於缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關於學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”爲素材寫作，城裏的孩子由於缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎麼來的，於是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之餘，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？
（四）注重指導，輕視了對學生評價。
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文後的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生，並不進行有充分準備的講評。據調查表明，在來自小學的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有61.6%，能有質量地組織講評的僅37%，這個調查結果說明，現今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處於薄弱環節。
（五）注重範文，輕視了教師的示範作用。
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結果也出乎意料。這種現象說明了什麼呢？作爲一個以評析他人文章、指導青少年寫作爲終生職業的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？
現今，這種“重範文，輕下水”的傾向在小學語文中依然存在。在寫作指導中，很多教師對範文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇範文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入範文模式，寫起文章來不是繞範文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
二、對策：
（一）提前作文教學，培育童真、童心、童趣。
低段作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。在中小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現代文明社會，口語和書面語發展完全分離的現象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯後的狀況是生活和教育等後天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協調發展。兒童進入小學後，應該以學習書面語爲主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人爲加大口語和書面語發展的差距，影響孩子今後的學習和發展。
提前作文很有必要。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進兒童的心理髮育和語文素養的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限於一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是塗鴉式的作文。提前作文以激發孩子的表達慾望和習作興趣爲主要目的.，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作爲基本要求，但訓練的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什麼就寫什麼，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是多數語句不通，也許是前後不連貫，也許是標點符號亂用，也許是錯別字連篇。但孩子是在非常放鬆、自由的心態下寫作，流露出來的都是”童言無忌”，而且作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態度、價值觀目標，這是否比單純地重複寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？
（二）培養習作個性，激活童真、童心、童趣。
《語文課程標準》提出小學階段應特別強調情感態度方面的因素，注重培養學生的寫作興趣和自信，幫助學生尋找“快樂作文”的源泉，讓學生願意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”爲“我要寫”，使寫作成爲學生的內在需要。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，很明顯將會扼殺學生探求真理的慾望。”前蘇聯教育家贊可夫也說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內在動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。因此，我們應該從“興趣”出發去尋找一種與新課程標準相協調的快樂作文新思路，給學生提供自由的空間，消除學生的恐懼心理，引導學生願寫、樂寫、會寫。
1．拓展習作空間，觸發習作靈感。
學生所以怕作文，其中一個重要原因是因爲他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，較少機會接觸社會，自認爲沒有可寫的東西。其實，作文並非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在引導學生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生調動情感因素，學會爲生活感動，善於從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在於同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師家人之間的關心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然後是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發生》、《誤會》、《理解》、《收穫》、《吃一塹，長一智》一類的題目進行訓練，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，並逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。
因此，要讓學生喜歡作文，盡情作文，我在實踐中根據實際，大膽引入並嘗試了幾種作文訓練的模式，效果較好。
（1）遊戲作文。
遊戲是孩子們最喜聞樂見的，遊戲最能展現孩子們生命的活力。有遊戲的時候，他們的眼睛都是亮的，由此可見遊戲是激發學生學習習作的最佳形式。在遊戲活動過程中，他們要親自動手動腦，要思索感受；會碰到困難、挫折；既有成功的喜悅，又有失敗的體驗。有了這樣豐富多彩的生活內涵，何愁學生寫不出個性鮮明，童趣盎然的文章？另外如“吹雞毛大賽”、“我的自畫像”等，每次活動都搞的轟轟烈烈，每次作文都寫精彩紛呈，使學生的生命之花得到怒放！
一次上課前，我佈置學生帶5至10枚一分、二分、五分面值的硬幣。
課堂上，在簡要說明遊戲的時間、規則、過程後，比賽開始了。有的小組馬上開始行動，企圖速戰速決，但天不遂人願，硬幣屢屢沉入水底；有的小組吸取了別人的教訓，先討論策略方法；有的小組甚至爲了成果率“吵”了起來……一時間，課堂上如同炸開了鍋！
六分鐘後，比賽結果出來了，有的組臉盆裏漂着滿滿的硬幣，有的組只漂着少數幾枚硬幣。我讓孩子們說說成功的祕訣和失敗的緣由。很多組都不服氣，要再比一次，我說可以，但要在課後，現在的任務是把剛纔的情景、當時的想法寫出來。
有的學生這樣寫：我們組的臉盆裏漂着滿滿的硬幣，銀光閃閃的，就像一張張的笑臉，多漂亮啊！
也有的學生這樣寫：我們組的水面上只有一兩枚硬幣在孤軍奮戰，而水底躺着無數的犧牲者，顯得格外悲壯。
（2）想象作文。
我深深地覺得兒童是最富於想象的。孩子們的腦子裏有的是奇思妙想，而這些往往被壓抑着，無法痛快淋漓地宣泄出來。如果一旦被激發出來，是很難遏制的。可以說，只要教師提供一個足以廣大的空間，孩子們會插上一對想象的翅膀，遨遊縱橫億萬裏！
501班，一個十歲的小女孩，憑着自己豐富的想象力寫出了二十餘篇、近萬字的童話小說《烏里星球來的加米琪爾》，其中的三篇在《小學生世界》上發表。在她的影響帶動下，還有很多學生開始嘗試從未有過的挑戰──想象連載小說：有《蜜蜂王國曆險記》、《流落在火星上的孩子》、《南郭先生出逃後》、《來自烏拉星球的小魔女》、《“菲菲丸”魔幻劑》等等。
（3）實踐作文
西方發達國家特別重視對孩子社會活動能力、交際能力的培養。尤其是社會調查活動，撰寫調查報告等方面。事實上，我們現在的孩子缺少的就是這方面的能力。
一年多來，我們組織了多次規模較大的綜合實踐活動，如“古鎮古蹟探源”、“古井的調查與研究”等，這些活動趣味性和可操作性都很強，再加上活動形式的多樣性，孩子們開展得熱火朝天。而他們活動後的成果（總結性文章）更是一種意外的驚喜：他們不但真實地記載了活動過程中的酸甜苦辣，而且還很有創造性地提出了自己的想法、建議。
2．編織七彩生活，開掘作文源泉
生活是作文的源泉，我一直在告訴學生，每個人都有一座屬於自己的“金礦”，別老嫌自己的生活單調，經歷平凡，認真地想一想，一個平常的自然景象、一件細微的生活小事、一絲小小的微笑、一縷淡淡的心緒，都是我們作文的好題材！
我們相信每個孩子的生活都是多彩的，只是更多時候沒有傾心去體驗而已。所以教師有必要，更有義務：借學生一雙慧眼，讓他們洞察精彩的人生；借學生一雙巧手，讓他們編織七彩的生活。
此外，我就格外重視生活作文，並把它作爲提高學生作文水平的重要載體：日記是學生每天必不可少的功課，一週兩次的作文訓練也是一次不落的。我建議學生專門拿出一個作文本，取名爲“生活浪花”，記載生活中的點點滴滴──高興的、悲傷的、激動的、難忘的，做到“一草一木皆有情，凡人小事均入文”。
在這個專集裏，可以看到很多精彩的習作：由討厭吃八寶粥而引發的《艱苦的練習》；雨後看到一羣小鴨在水凼裏玩水而寫成的《羣鴨戲水》；看到一隻殘疾的蜜蜂不厭其煩地試飛而想到的《一隻折了翅膀的小蜜蜂》；一個既調皮又可愛的《妹妹》……
例如“家”，這個極其一般的題材，也是很難激發寫作靈感的話題。我對孩子們說，家是每個人心靈的港灣。儘管一些同學家的房子老了，舊了，但只要你帶着熱愛的情感去看她，你會發現你的家有很多不同尋常的地方，你會越看越喜歡。從後來的作文上來看，效果是較好的。周夢婷同學的《我的家》是這樣寫的：
我家在郭家村。這是一間很不起眼的平房。
遠看，白牆黑瓦，顯得格外莊重。她靜靜地躺在青山懷抱之中，任由溪水調皮地從她腳下流過。
近看，灰白色的牆身上斑斑點點，那是灰塵的影子，也是風雨的痕跡。有人說很髒，但我覺得很美，那可是大自然的傑作啊！空閒時，我常坐在小板凳上，凝視着這些自然生成的山水畫，會不由地浮想聯翩。
……
（三）改進評改方法，深化童真、童心、童趣
評改在整個作文教學中起着不可忽視的作用。但據我瞭解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度大致可分爲兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要麼對學生的作文草草批閱，要麼對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。我們應該爲孩子創造一個毫無顧忌的表述空間，不要對學生髮自內心的真情流露之作加以過多的評頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由地表達自己的感受，多一點理解和欣賞，做孩子們的知音，讓孩子們的作文走近其本色與本質，讓孩子的個性“像野花一樣自由地生長”，換來一個作文個性化的春天。教師要轉變習作教學的方法，力求在評價中指導。
1．充分賞識學生，營造寬鬆的習作環境。
教師不吝嗇自己的讚美之詞，要給孩子多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬鬆的氣氛中，孩子也就會捧出更多，更有情趣，更精緻的文字在你的面前。筆者深深地體會到，教者的溢美之詞，對這些剛剛嘗試用筆表達的孩子來說，是多麼重要而可貴呀，往往就在此時，在教者不經意的一句讚美中，孩子對語文，對文學的興趣被點燃。作文的神祕面紗被揭開，對作文的恐懼被消除。所以，對學生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙裏淘金"，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的"勞動"成果。我的做法是：
（1）評語裏充分肯定。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然後再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時實行優等次制。
（2）課堂中朗讀欣賞。安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。差生作文面批，並劃出"閃光點"，借其他同學交流。
（3）定期張貼公佈，結集打印或推薦發表。利用班級牆報或學校櫥窗、廣播電臺，定期展示優秀習作。學生看到自己的文章能作爲範文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。
2．蹲下來看孩子，發現孩子世界的合理性。
（1）“蹲下”了，意味着我們拋棄高高在上的指點和說教，我們能與學生靠得更近，能發覺孩子在成人看來微不足道的小事在孩子的世界裏有着舉足輕重的影響，才能感受到孩子因爲丟失了媽媽買的橡皮而鬱鬱寡歡不是小題大作；和夥伴拌嘴有着維護尊嚴的意義……教師只有“蹲下”，看到學生的心理，也才能在閱讀他們的習作的時候多一份理解和尊重。
（2）“蹲下”了，意味着我們“用一雙孩子的眼睛去看”，我們能瞭解學生的千差萬別。孩子本就各不相同，每個人都是一個完整的“小宇宙”。“蹲下來”的教師纔可能領略到這些差別的美麗，才能和孩子一樣流連童真童趣，從而贊同“我的疑問和米袋裏的米粒一樣多。”是意蘊生動的語言。有了這樣的心境和視角，我們在評點孩子習作的時候必然多了欣賞和讚美，孩子產生的便是對教師的信賴和親近，打開心鎖，讓內心的感情流出來，也就不是遙不可及的期待了。
3．注重互動評價，實現評價主體多元化。
我們在評改時要構建並運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關係，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認爲“互動”模式有益於作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。其一，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，衆改等方式，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
其二，採用展示和交流的方法，實現評價主體多元化。佳作展示與推薦發表，在課室闢一“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啓發，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。
4．教師下水作文，透視期待的力量。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現今，很多小學語文教師視範文爲珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認爲，小學語文教師在作文教學時應適當減少範文的篇數，提倡教師自己作文。葉聖陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，我嘗試了一做法，效果不錯；如悄悄記下學生所說的話，利用課前一兩分鐘，讀一讀；把對學生的表揚、提醒等寫成信的形式，貼在教室裏；跟學生一起寫日記，不同的是，教師把每天的日記寫在教室前的一塊小黑板上，供大家欣賞；記錄下學生們自己的故事，以後讀給學生們聽。因爲這些習作內容，寫的都是學生自己或是身邊的同學，他們會感到很親切，很樂意去聽、去看、去評論、去嘗試。
