讓審題成爲習慣散文散文

今天，我讀了於永正老師在溫嶺太平小學六年級上的一節名叫《考試》的公開課的課堂實錄。這是一節別出心裁的作文課，上課依始，於老師對太平小學的學生髮出讚歎，說他們是“知識淵博”型的學生，接着提出要讓學生接受一位非常有名的專家出的一份試卷的考試，還先讓學生說出自己對待考試的看法。然後在發試卷給學生做前，還特別提醒說：“我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。(板書：細心要求)記住一定要按要求做。細心到什麼程度？把每個字都要看清，時間5分鐘。”結果，全班學生只有一個學生能成爲“知識淵博”型的學生。問題出在什麼地方呢？其實問題就出在了其他學生沒有按於老師的要求認真審題，一拿到試卷後馬上寫了名字就開始埋頭苦做了。試卷中一共 10道題目，於老師要求在5分鐘之內完成，學生就只注重了時間的要求，忽視了於老師提醒的：“我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。(板書：細心要求)記住一定要按要求做。細心到什麼程度？把每個字都要看清。”於老師在試卷中設了一個“陷阱”，最後一題要求“讀完以上各題，只做一、二兩題”，結果全班除了一個學生以外，全都掉進了“陷阱”裏。後來，學生在習作中都不約而同地懊悔自己沒有按老師的要求去做。於老師這節作文課，不僅僅是一節出色的作文課，他爲我們小學語文教師敲響了警鐘。課堂上的這些孩子爲什麼沒能按老師的要求去做呢？原因很簡單：他們忽視了審清試卷的題目。

一、在我們的教學活動中，經常會聽到一些老師抱怨：“這麼簡單的題目，已經講了不少遍了，學生竟然還會做錯。”其實學生做錯題原因跟上例中的學生一樣，都是因爲沒有審清題目。所謂審題，我個人認爲就是對所給題目中文字所蘊涵的有效信息進行分析研究的過程，審題是正確解題的關鍵環節，許多老師在教學活動中往往只重視指導學生答題的方法和技巧，忽略了審題這一關鍵的環節，因此簡單題目誤答的情況經常發生。綜觀造成學生答錯題的原因主要有以下幾點：

（一）學生根本不審題，我們先看一個例子：

題目是：先給下面的字註上讀音，再組詞 樹（ ）（ ）

這是一道二年級的考試題目，對於二年級學生的認識水平來說，這是一道十分簡單的題目，但結果有30%左右的學生並沒有給字注音，而是直接給字組了兩個詞。造成這中情況的原因主要是小學生的好勝心理，小學生做什麼事比較喜歡比速度，他們在答題的時候，爲了加快做題的'速度，他們省去了審題這一環節，以極快的速度做完題目爲榮。

（二）學生根據思維定勢答題，我們看下面的例子：

題目是：例一：給帶點的字選擇正確的讀音，並打畫上“____”

本來要爲字選擇正確讀音是不太難的事，但有些學生卻把“____”畫成了“√”，或把題目要求的“選擇正確的讀音”做成了“選擇不正確的讀音”。

例二：把成語補充完整 （ ）心（ ）欲

這是五年級下學期的期末考試題目，“隨心所欲”這個成語已經是以熟能詳的，但有些學生填成了“全心全意”。

學生出現以上情況並不全是因爲他們“粗心大意”，而是因爲他們的思維定勢在起干擾的作用。心理學概念中，思維定勢就是主體對一定活動的一種預先的心理準備狀態，它決定着後繼同類心理活動的趨勢。用學生解答題目爲例，思維定勢就是指學生過去做過的題目對以後遇到的相類似的題目有影響的作用。例子中的，看到“給帶點的字選擇正確的讀音”時，一些學生就會想起過去做過的“給帶點的字選擇正確的讀音，並打畫上‘√’”類似的題目，於是就毫不猶豫地畫上了“√”。於老師在《考試》公開課中講到：“我利用了多數人的思維習慣。”這裏的“思維習慣”其實就是指思維定勢。