義務教育均衡縣手抄報

實現縣域義務教育均衡發展，縮小城鄉學校辦學差距，不能一蹴而就，還需要重視師資力量等“軟件”建設.接下來小編蒐集了義務教育均衡縣手抄報，歡迎查看，希望幫助到大家。

義務教育均衡縣手抄報

義務教育均衡縣手抄報1

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　義務教育均衡縣手抄報4

　　一、什麼是義務教育均衡發展

義務教育均衡發展是在義務教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，縮小學校、城鄉、區域間教育發展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生。也就是使區域內義務教育學校在辦學經費投入、硬件設施、師資調配、辦學水平和教育質量等方面大體處於一個相對均衡的狀態，與義務教育的公平性、普及性和基礎性相適應。

　二、義務教育均衡發展督導評估的指導思想是什麼

1、強化政府責任。明確督導評估對象是地方各級政府，並且要求政府是推進義務教育均衡發展的“第一責任人”。督促政府切實履行國家法律、法規、方針、政策中關於推進義務教育均衡發展的責任。

2、注重實效。評估認定以結果性評估爲主，即以縣域內義務教育學校校際間差距的評估爲重點。同時，評估政府推進義務教育均衡發展的工作情況，引導政府，尤其是縣級政府積極均衡配置義務教育學校資源。

3、積極迴應社會關切。把行政性評估與廣大羣衆的實際感受結合起來，將公衆評價作爲評估的重要參考。努力縮小校際間差距，促進教育公平，迴應社會關切。

三、“教育均衡發展”的意義解讀

教育均衡發展已經說了好多年，均衡教育已經寫入國家戰略。但是，教育均衡發展是一個西方國家的概念，其原意是要用教育的均衡發展阻止社會的分化，降低貧富的懸殊，爲社會的公平奠定基礎。應該說理念是先進的，願望是善良的，操作是不易的，目的達成也是很難的，也就是說，任何西方的教育也沒有達到真正的均衡發展。

這樣一個西洋概念在中國怎麼實施呢?先前，有許多人用了否定的方式，試圖探討均衡教育的本質特徵以及實施方略，諸如均衡教育不是削峯填谷，不是劫富濟貧，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什麼呢?還是不知道。他們犯了一個基本錯誤，即否定的方式不能給上午下定義。這就讓中國的均衡教育不知所措。

今天，《中國教育報》張天雪撰寫了一篇題爲《區域教育均衡發展的理想效度》的文章，從一個全新的角度，爲均衡教育指出了一條可行的道路。主要觀點是：“與教育機會均等存在着起點均等、過程均等和結果均等一樣，區域教育均衡發展同樣存在着初步均衡、基本均衡和總體均衡三個狀態。三個狀態會在不同的範圍內體現，形成區域間的相對均衡、區域內的實質均衡和學校間的特色均衡三種理想效度。”

四、義務教育均衡發展督導評估的主要內容和標準是什麼

義務教育均衡發展督導評估的主要內容可以概括爲：一個門檻、兩項內容、一個參考。

一個門檻(基本辦學標準評估)。要求在對一個縣進行評估認定前，要對其所轄義務教育階段學校是否達到本省基本辦學標準進行評估。達到這一條件的縣，纔有資格接受均衡督導評估認定。

兩項內容(均衡督導評估認定的核心內容)。1、對縣域義務教育校際間差距評估。是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數、生均圖書冊數、師生比、生均高於規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標來分別計算小學、初中綜合差異係數。達到基本均衡評估的標準爲：小學綜合差異係數不高於0.65，初中綜合差異係數不高於0.55。

2、對縣級政府推進義務教育均衡發展工作的評估。主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理四個方面的17項指標來進行，每個指標賦一定分值，總分爲100分;達到85分以上的縣方可視爲達到此項評估的'要求。一個參考：指公衆對本縣義務教育均衡發展狀況的滿意度，作爲評估、認定一個縣是否實現基本均衡的重要參考依據。

四個一票否決(“全面改薄”計劃未完成的、“三殘兒童”入學率不達標的、近三年教育經費投入有兩年未實現“三個增長”的、學校出現重大安全責任事故和嚴重違紀違規事件的)。

　五、區域間的相對均衡都有解讀

一是區域間教育均衡發展的理想效度。我國行政區域和自然區域都十分遼闊，存在巨大差異是客觀現實，並且短時間內還很難消除。因此要完全實現區域間的教育均衡發展，即教育的總體均衡發展，實現教育的共同進步，從國家層面上講只能是戰略考量。從當前的現實情境出發，區域間的教育均衡在經濟發達地區省級層面上實現是完全有可能的，甚至在更大局部如長三角、泛珠三角這樣的地區實現也不是天方夜譚。”

二是區域內教育均衡發展的理想效度。無論從現實還是從概念上講，我們所講的區域教育均衡發展全稱應是縣域內義務教育均衡發展。從我國基礎教育管理體制看，“以縣爲主”還是當前主要的管理模式，因此縣域內義務教育均衡發展是當下各級教育政策的重點所在。經濟發達地區應該率先實現這個目標，原則上不應遲於“十二·五”規劃完成之際。

三是區域教育均衡發展的學校間理想效度。教育均衡發展不等於教育平均發展，均衡不是削峯填谷，教育均衡不是白開水化。如果暫時會出現這樣的局面，那也只應讓其成爲暫時，而不能成爲習慣、制度或路徑依賴。

文章告訴我們，均衡教育是相對的，是區域性的，是不拒絕特色發展的，也只有這樣的均衡教育才能成立，才能夠發展，也才能實現。