九年級語文的試卷分析範文

本套試題仍以宜昌市的“突出能力，注重運用，聯繫生活，取材課外”爲命題原則，結構上由三大板塊組成，即書寫（6分）、閱讀（54分）、寫作（60分）。其形式與中考一致，爲學生以後的畢業和升學考試給了次訓練的機會。在內容安排上，側重於考查書寫、字型、詞語運用、句子訪寫、語言積累、文化文學常識等，同時加大了對學生提取、歸納和概括信息，並通過閱讀、理解、感悟、和體驗與文本對話的能力的考查；寫作部分以命題和半命題作文爲主，給學生具體提示，讓學生有話可說、有情可抒。

　　一、試題主要優點

1、試題結構合理，體現三個維度目標並重的特點，既有閱讀積累和運用的考查，又有閱讀能力和寫作能力的考查。既能比較全面地反映學生學習和運用語文的能力，又能比較準確的考查和和指導教學，能夠發揮考試的檢測和導向作用。試題檢測的分數能比較客觀地評價學生的語文綜合素養。

2、充分體現了語文這學科特點。今年的這份試卷以讀寫爲本，體現了終極評價的特點和功能。比如本試卷有仿寫（書寫題），有對觀點的評價（7），對文章內容的理解能力（1、8、9、10），有積累的考查（12、23、24）， 詞語的錘鍊（15、18），表格識別和填寫（16），對聯知識和寫作手法（17、2），有名著賞析（20、22），文言文理解（4、5、6），有字詞的填寫（19）等等。 注重與生活聯繫，體現語文學科的實踐性特點，如第24和25小題，是對學生關注名著的一個考查點，讓學生嚐到了讀過經典後的甜味。

3、內容取材上注重了體現民族文化的主題，發揮科學的育人功能。2007年中考試題如果說是一次別開生面的經典之旅，那麼這套試題就是一次文化大餐的品嚐。三則文言文讓學生感受到了古人讀書的方法，而且可以實際運用，更讓學生明確了讀書的益處是很久遠的歷史了。《武侯祠：一千七百年前沉思》是一篇敬仰和懷念歷史文化名人的文章，學生在讀過之後，能與作者產生共鳴，這一選段不僅是對課內知識（《隆中對》、《出師表》）的延伸，也讓學生關注了我們國家燦爛的歷史文化。《三國演義》是我國古典文化的瑰寶，節選的文字激發了學生課外讀名著的興趣，此題的設計讓學生再一次品嚐了我國古典文化的魅力。

4、試題難易適中，且注意體現一定的層次性。試題在設置上都注意按照由基礎到能力、由閱讀到寫作、由課內到課外的順序進行編排，由易到難、由淺入深，體現出較明顯的層次性，符合學生的心理和認知規律特點，有利於學生最大限度地發揮出最好成績。3、4、5、7及閱讀二、16、24、25相對來說容易一些，學生得分率較高。6、11、15、17、18、19、20、21相對來說難度大一些。

　　二、答題評價

1、書寫

這一次書寫與以往相比有所改變，不是直接抄寫，而是讓學生仿寫。這一點要求除了要求學生書寫工整規範美觀以外，還考察了學生語言運用的能力。這一題得滿分的居多，因爲學生在按題目要求寫。但也存在一些問題：如學生沒有看清題意，在照抄原文。有的隨心所欲，有的亂塗亂改，卷面模糊。造成這一現象的原因，一方面是學生答題習慣不好，沒有養成認真答題的習慣；另一方面是部分學生書寫的確有問題，這些同學以後要加強練字。

2、閱讀

三則古詩文的比較閱讀是整份試卷中得分率最高的，總分是15分，抽樣九五班均分率12分，九四班12.8分，得全分者2人。主要失分點第2小題關於寫作方法的考查，有的學生寫成了託物言志和借物抒情等，有的學生寫成了對偶和對仗；第1小題把第二問簡單答成“體會”，沒有寫具體。這是學生語言歸納方面的欠缺。第7小題怎樣看待作者的觀點一題，有學生把作者的觀點當作理由，這是沒有得分的，其實這一題非常靈活，只要學生談出自己的觀點及理由即可，但學生缺乏獨立思考的能力。可喜的是第4小題兩個詞語解釋和第5小題劃分句子節奏的做得很好。看來學生對簡單的文言文和詩文的理解能力在不斷增強。

《談天才》是一篇議論文，這一題關於議論文的常識不多，重在考查學生閱讀文章的習慣：如第8、9、10三題答案就在原文中，但相當大一部分學生沒有養成認真讀文本的習慣，大而化之，所以這些題失了分。但凡有認真閱讀習慣的學生這一大題是滿分。抽樣調查，每班都有６個左右滿分者，是所有閱讀題中得分率最高的一題。第１１小題問“比喻說理有什麼好處”，相當一部分學生只籠統地說“生動形象”，而沒有結合語句來分析。１２小題強調的是另一個具體事例，語文積累貧乏的學生雖然沒有空題，但沒有得分，原因是在文中找的一例，或者沒有抓住具體一詞。

閱讀三《武候祠：一千七百年的深思》得分情況不是很好。第17題有些偏難，學生對對聯知識的掌握只侷限於比較簡單的內容，而這一題既考查學生的對對子的能力，又還考查學生對課文內容情況的'概述能力，所以這一題閱卷教師批改相對鬆一點，只要內容正確，或者是對的工整，都酌情給了分。13，14，15小題看似簡單，但學生只停留在閱讀的表層，沒有結合具體的語言環境去感悟作者的情，分析詞語的搭配是否合適，比如“筆鋒”應該是“如槍如戟”，這是比較明顯的，只要稍稍加以醞釀就可得分。16題填寫表格是本題得分的亮點，因爲我們在複習階段着重訓練了，但出現的問題是概述的事件不明確，比如把“揮淚斬馬謖”概括爲“諸葛亮的淚”，可見部分學生沒有抓住要點。18題“酬”字體現的魅力，我們以爲學生答題有困難，但實際得分很可觀，看來學生學習《出師表》時很認真。第二問答案顯得不精煉，只泛泛而談，但閱卷教師都酌情給了分。

《三國演義》選段閱讀，出現一字詞基礎題，這一題得全分的微乎其微，如“泥濘不堪”這一詞好多學生不知道，“面面相覷”的“覷”字不會寫，“別來無恙”的“恙”寫成了“羌”。20題有的學生說“金鎖”指青龍刀、曹操，說蛟龍是指張遼、關羽，但出現這種錯誤還是少數。２１題就跟第１１小題一樣，只答出了“埋下伏筆、爲後文鋪墊”，沒有答出人物的性格特點。２２題寫標題，學生還是能概括出內容，但沒有抓住小說寫回目的方法。要麼只答曹操怎麼樣，要麼只答關羽怎麼樣。所以，寫標題得全分只有三個人。２３題寫關羽的歇後語，老師們看了認爲學生得分都不大可能，因爲學生掌握的都是關於諸葛亮、曹操的，但分析試卷時，還是有３０％的同學得到了一分。有不少學生將歇後語與謎語混爲一體，如孔雀收屏——關羽，還有的自創。２４題學生答題情況較好。題目本身所給的回目有幾個。與回目有關的故事情節，學生雖不是都很熟悉，但題目只要求寫一個故事，學生畢竟在課外對名著有了一定的閱讀與瞭解，９０％的學生能得全分。沒有得全分的要麼是表達不清晰，要麼是張冠李戴。２５小題得分很高，因爲我們學校的話題教研課題就是《與經典同行，爲生命奠基》，好多學生把“經典”改爲“名著”，這就是一條很好的標語。諸如：“讀中華名著，品文化精髓。”“走進四大名著，感悟文化氣息。”等答案精彩紛呈。